Pregunta
Hola Norma, España Soy un maestro de educación especial que ha trabajado en este campo durante más de 20 años, principalmente con los estudiantes secundarios en un entorno "recurso". Soy un apasionado de apoyo a un modelo de prestación de servicio que trabaja para la remediación de habilidades y apoyo para las clases de educación general y la acumulación de créditos. Creo que estas dos necesidades son válidos y no deberían competir. Estoy trabajando con un equipo de profesores de secundaria que se requieren para proporcionar SDI en la escritura, lectura y matemáticas de todo el período. Todos los estudiantes se les da 35 minutos de matemáticas cada día y 35 minutos de lectura y escritura. No hay tiempo asignado para trabajar en cursos de otras clases, causando una cantidad deprimente de fracaso en clases de educación general. Cuando estaba en el aula (soy un consultor de ahora) que tenía un modelo que mezcló el desarrollo de habilidades en áreas tales como RE, WR, MA, y apoyo el trabajo de clase, la transición y el apoyo social. Me 抦 en busca de investigación que apoya una combinación de instrucción directa en las habilidades académicas, así como otros tipos de apoyo. ¿Tiene alguna sugerencia de estudios o autores pude investigación?
Gracias, España Vikki Mahaffy
Respuesta
Este es un problema interesante que se enfrentan aquí . Estoy suponiendo que los 35 minutos de lectura y writng y 35 minutos de lectura proviene de un período de 70 minutos se separan. En primer lugar, cuando miramos a los estudiantes que están en el noveno hasta el grado 12 y en necesidad de ayuda salón de recursos que pueden ser un funcionamiento bajo como nivel de 3er grado, lo que significa que no tienen las habilidades para competir en una clase regular, y no siempre va a compensar gran parte del déficit si se le enseña remediación sólo 35 minutos por día. Hice una revisión de la literatura no hace mucho tiempo tratando de averiguar si el tamaño del grupo hizo una diferencia en la remediación de habilidades. Resulta que lo hace, grupos de 1 a 5 son los más eficaces y tamaños disminuyen a medida que la edad aumenta. Estoy seguro de que sus grupos de instrucción no son tan bajo, por lo que puedo decir de la parte superior de la cabeza que me gustaría predecir que se ha avanzado poco en su modelo actual y los estudiantes fallan la mayoría de los cursos de educación general académica, lo que no significa que uno de sus IEP es apropiado.
Teniendo en cuenta que, ¿qué puede hacer eso sería más eficaz. Un modelo combinado donde usted apoyó las clases de educación general y hecho un poco de habilidad le ayudará con calificaciones en clases generales, pero se ralentizará el crecimiento aún más cualquier habilidad, por lo que no ver que el trabajo mucho mejor en términos de las capacidades de los estudiantes.
voy a llegar a algunas investigaciones en un minuto, pero se debería considerar un modelo que permitirá a los estudiantes para competir en la clase de educación general, y siguen teniendo la oportunidad de desarrollar sus habilidades. Me gusta tener diferentes niveles de servicio, uno que apoya la educación general con adaptaciones y algo de apoyo (texto a los lectores de habla para los niños que no pueden leer bien, etc y, o bien un asistente bien entrenado en la clase de la clase o de apoyo); El siguiente nivel es tirando o empujando por las habilidades que son deficitarias; el nivel final se lleva a los niños fuera de la mayoría de las clases de educación general y se centra en la transición y habilidades. También estoy intrigado con un buen modelo de colaboración en equipo, donde un profesor de educación especial empuja en co-enseñar con el maestro de contenido, a continuación, tiene otro bloque de tiempo para volver a enseñar, enseñanza previa y desarrollar habilidades ... en otras palabras 2 bloques de matemáticas, dos bloques de Inglés ... entonces un horario regular con algunas adaptaciones o apoyos. Las clases tienen que ser selectivos, o "cluster".
estoy a punto de terminar con mi tesis doctoral en el que hicimos el modelo de equipo de colaboración en un distrito con 18 escuelas, 2 de ellos las escuelas secundarias. Una de las escuelas secundarias ya habían comenzado algunos co-enseñanza, pero en ambas escuelas que tiene 23% más de estudiantes que aprobaron el amplio examen del estado en lectura y matemáticas, como resultado del cambio de modelo. Estoy a la espera para la prueba de este año para la plena aplicación, pero espero aún mejor este año.
Estas son algunas de las mejores referencias e incluso se podía ejercer una de las cinco autores de la investigación adicional, si es necesario.
amigo, M. (2005). estrategias de co-enseñanza exitosas: el aumento de la Red efectividad de su programa incluido (grados 1-12). Oficina de
Educación e Investigación. Bellevue, WA. www.ber.org
Dieker, L. (2006). Las estrategias exitosas para secundaria y preparatoria
de inclusión. Universidad de Florida Central
Marzano, R., Pickering, D., y Pollock, J. (2001). Aula
instrucción que funciona: las estrategias basadas en investigación para aumentar
rendimiento de los estudiantes. Alexandria, VA:. Asociación para la Supervisión y Desarrollo Curricular
Ward, H., y Anderson, T. (2006). ¿Cómo diferenciar la instrucción en el aula
co-enseñado. Rendimiento de los estudiantes en el ambiente menos restrictivo
(SA /LRE) Proyecto. Departamento de Educación de Georgia
.
Thompson, M. aprendizaje enfocados en las escuelas.
www.learningfocused.com
Wiggins, G. P., y McTight, J. (2005). Understanding by Design (2ª Edición
) Asociación para la Supervisión y Currículo.
Marilyn amigo es el gurú de los modelos de co-enseñanza en este momento. También buscar ERIC utilizando los términos "de enseñanza secundaria, técnicas de estudio," o "modelos de enseñanza de educación secundaria especial," o "co-enseñanza en las escuelas secundarias."
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