Pregunta
PREGUNTA: Lynn,
Mi hija tenía un IEP desde el 2 hasta el 5º grado. Cuando se re-valoran que dijo que ya no tenía una LD y se llevó a su IEP. ¿Es realmente posible para que ella tenga ya no es una LD? Sexto grado ha sido una lucha por ella. Ella hace terrible en las pruebas, debido a su pobre vocabulario y la comprensión lectora. Ella está recibiendo clases privadas, pero ella está en un nivel de 5to grado 4 /con eso. Ella está en el programa Read 180 en la escuela y que está ayudando. Mi marido y yo creo que ella debe repetir 6º grado, pero la escuela piensa que no es la respuesta, pero no tener uno para nosotros. Creo que sólo quieren que aceptar que tenemos un niño que se va a luchar todos los días. Nosotros no queremos que se lucha, que va a hacer que su escuela odio. Nos hubiera gustado haber tenido su inicio jardín de infancia cuando tenía 6 en lugar de 5. Hemos querido retenerla todos los años y siempre desaconsejado. ¿Cuál es tu opinión? ¿Tiene un número de contacto
RESPUESTA: Hola Cindy, España Me alegra escuchar que su hija se había reunido con bastante éxito que ya no está en necesidad de un IEP. Sin embargo, su hija todavía debe ser monitoreada. Si ella todavía está luchando y no está haciendo bien en sus pruebas en el aula, ella necesita ser reevaluado. Si ella está leyendo en un nivel de 5 º grado, es decir correctivas y ella debe ser capaz de seguir el ritmo y hacer bien en su clase. Si ella está leyendo todavía en un nivel de 4º grado, ella está más atrás de lo que debería ser y necesita mucha ayuda. Lee es el 180 un programa de recuperación? ¿Trabaja con un especialista en lectura que le está enseñando algunas técnicas de estudio o está simplemente siguiendo un programa que no se ajuste a sus necesidades individuales? Su hija necesita aprender algunas estrategias que le ayuden en el aula. Ella tiene que aprender cierta pre-lectura, y habilidades para tomar notas para ayudarla a pasar sus pruebas y entender el material que ella necesita saber. Usted ha mencionado que el programa de lectura está ayudando un poco, pero al parecer, su hija necesita más ayuda.
sugiero encarecidamente que solicita una reunión con un equipo de su escuela. Que un especialista en LD, el maestro de lectura, el director y el psicólogo en esta reunión. Entrar con sus preguntas y municiones. Tienen su tarjeta de informe práctico y algunas pruebas para demostrar que ella está haciendo mal. Hay una ley federal llamada: Ningún niño dejado atrás. Su hija tiene derecho a la mejor educación que está disponible. Hacer una investigación sobre el equipo en esta ley y en ir preparado para obtener su hija la ayuda individual que se necesita, pero puede que tenga que probar que hay una necesidad. Usted no tiene que acaba de aceptar que su hija tendrá dificultades en la escuela. Preguntar si un test de inteligencia se ha hecho. Asegúrese de que los resultados son revisados con usted. Usted quiere estar seguro de que su hija está trabajando hasta sus habilidades.
Te deseo mucha suerte y le deseo mucho éxito a su hija en sus últimos años por delante.
Lynn McDermott
especialista de lectura
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PREGUNTA: Lynn,
Gracias por su rápida respuesta. Sólo tomó alrededor de un mes de su ser en 6º grado para ver que iba a tener problemas. Nos preguntamos por ella para ser reevaluado y esto es lo que estaba escrito en la Notificación de Acción: Estados Unidos La equipo de diagnóstico se niega a reevaluar Jessica mientras se acaba de volver a evaluar el 17/01/07 y fue encontrado sin discapacidad . los resultados académicos de Jessica se determinó que eran proporcionales a su capacidad cognitiva medido.
¿Qué significa correctivas? Sé que usted puede leer sobre el programa Read 180 en línea. Tal vez eso le dará una idea acerca de lo que se trata. Scholastic lo patrocina, por lo que podría pensar que sería una buena cosa.
Ella va a Huntington Learning Center. Yo sé que ellos enseñan técnicas de estudio, teniendo en cuenta las habilidades etc. Ella ha estado yendo allí desde noviembre. Recuerdo que el director diciendo que les enseñan, pero que no iba a aprender a la derecha del palo. Creo que puede ser porque ella tiene tanto para ponerse al día. Ellos comenzaron con su trabajo de grado 2/3 y ella ha progresado hasta 4/5 de trabajo de grado. Parecen pensar que ella va a hacer el trabajo 7º grado en el momento en que está listo para comenzar a 7º grado. Ahora mismo tengo dificultades para creer eso. No es que ellos estaban mintiendo a mí. Es sólo que no sabían que mi hija, así que cuando me dijeron.
Mi hija quiere que sean ayudarla con lo que está aprendiendo en 6to grado y no lo que no aprendió en el pasado. Pero dicen que tiene que ser retaught lo que no aprendió en primer lugar.
dejo Huntington leyó una carta de su profesor de matemáticas diciendo que ella siente que mi hija se pierde totalmente. Ahora quieren tratar instrucción uno a uno.
Hemos tenido varias reuniones. Huntington siquiera ha salido a la escuela. Ellos mejor que puede hacer por ella es darle un plan 504. Ellos dijeron que 504 no incluye la modificación de las pruebas o reformular las preguntas en una prueba; que es lo que creo que necesita. Eso es lo que un IEP es para, pero ella no califica para uno. El superintendente siquiera es consciente de sus pobres resultados de las pruebas. A veces me pregunto si la escuela tiene miedo de tener demasiados estudiantes con IEP; que va a hacer que se vean mal. Sé que su lectura del profesor piensa que hay estudiantes allí que los necesitan y no tienen ellos.
Sus pruebas de CI muestran que es en el nivel de promedio bajo. El equipo de diagnóstico dice que no puede cambiar el coeficiente intelectual de una persona. Es por eso que creo que sólo quieren que aceptemos que nuestra hija siempre va a luchar y tiene que trabajar más duro. Así trabajar más duro medios que luchan en el caso de mi hija
RESPUESTA:. Hola de nuevo Cindy, España Puedo decir que usted es una madre muy preocupada y le aplaudo por eso. Usted me ha dado mucha información en esta nota y mejor que puede hacer comentarios sobre la información ahora.
Si su hija está trabajando hasta su capacidad, que no es el aprendizaje deshabilitado. Esto es probablemente lo que están diciendo.
Tome el plan de 504! Su hijo puede recibir ayuda salón de recursos bajo un plan de 504 y se puede obtener algunas modificaciones de prueba. Se puede obtener más tiempo y lugar separado para las pruebas. Tal vez hay más modificaciones que se pueden dar bajo este plan.
que puedo decir de su nota, que vive en el NYState. Su distrito escolar debe tener algo que se llama un plan de servicio de Intervención Académica en su lugar. Su hija debe ser considerado AIS en matemáticas, al menos, y ella debería estar recibiendo el servicio durante el día escolar.
estoy familiarizado con el programa de Lectura 180 escolástico. Es un buen programa, pero es un programa. Me parece que su hija necesita estar trabajando en materias de su salón de clases. Ella debe traer el trabajo en clase a su clase de lectura o para su clase de cuarto de recursos (que ella debe recibir dentro de un plan 504). El maestro de lectura debería estar trabajando con ella en las estrategias para ayudarla a entender su trabajo en el aula. Por ejemplo, simplemente enseñarle un enfoque de toma de notas 4 cuadrado no es suficiente. Tienen que mostrar cómo usar este enfoque en estudios sociales, o cuando la lectura de ficción /no ficción, etc. mapeo historia ayuda para las historias de ficción, sino que deben aprender que, en relación con su trabajo en el aula. Hacer un programa que no está relacionada no puede ser ayudar a su hija. Porque ella tiene las capacidades medias bajas, es posible que necesite un enfoque más concreto. Ella no puede hacer frente en los resúmenes. Es posible que tenga que hacer más cosas en manos de la ciencia .... y en lectura (lectura de una receta y siguiendo las instrucciones)
entiendo completamente lo que el maestro de lectura está tratando de hacer. Ellos están tratando de coger en brazos a través de los programas de lectura basadas en la investigación. Créeme, hay 100 de ellos en el mercado. El Centro de Aprendizaje Huntington también está trabajando con usted, pero por favor recuerde que están siendo pagados y quieren su negocio. Ellos le dirán lo que quiere oír y que le dirá lo que sea necesario para mantener el volverse. No estoy diciendo que no son buenos en lo que hacen, sino que están en el negocio ... Por favor recuerde que.
Si su hija se evaluó en enero de 2007, que sin duda puede ser re-evaluado ahora! Esto es de mayo de 2008 !!! Ella debe tener una revisión anual cada año y las pruebas después del tiempo de un año no es una petición inusual.
No estoy seguro de si te he ayudado, pero sí creo que se debe seguir a la pregunta e ir a los directores de la lectura y el departamento de educación especial. en su distrito escolar. Su hija es la pena luchar. Francia El mejor de las suertes a usted.
Lynn McDermott
especialista de lectura
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PREGUNTA: Hola Lynn,
en realidad, yo vivo en Missouri. Es un sistema AIS algo exclusivo de las escuelas de Nueva York? Suena como tal vez el departamento de servicios especiales de nuestro distrito escolar no tiene sus cosas claras sobre lo que un 504 puede consistir. Recuerdo el principio diciendo justo en frente de la directora de los servicios especiales que mi hija no sería capaz de tener pruebas modificadas o reformulados preguntas en los exámenes. El director no se detuvo ella y decirle lo contrario. ¿Sabe usted si se hace constar en cualquier lugar en Internet que las pruebas se pueden modificar? Si es así, me gustaría asegurarse de que imprimirlo y mostrarlo a ellos.
Gracias de nuevo!
Respuesta
Hola Cindy, España Lo siento por la confusión Nueva York /Missouri. Huntington es una ciudad en la isla larga y cuando usted ha mencionado Huntington Learning Center ... supuse que vivía en Nueva York!
AIS es sinónimo de Servicio de Intervención Académica y que se debe proporcionar a los estudiantes con necesidad de intervención en las áreas de Matemáticas , artes del lenguaje, estudios sociales y ciencias. No estoy seguro de si el estado de Missouri tiene este plan.
Sin embargo, un plan 504 es federal bajo la ley IDEA. Ir a la "palabra clave" en su ordenador y escriba 504 plan educativo.
, Que le llevará a un enlace que puede ayudarle. He incluido un artículo que podría ayudar.
Buena suerte, España Lynn McDermott
especialista de lectura
vs.
del IEP 504 Planes
Hay dos tipos de planes escritos, que deben ser desarrollados e implementados por las escuelas públicas con respecto a los estudiantes con discapacidades. En primer lugar, los estudiantes con discapacidades que sólo requieren ajustes razonables deben tener un plan escrito bajo la Sección 504; esto se conoce comúnmente como un plan 504. Cada escuela pública debe tener una persona (generalmente un subdirector o un consejero, pero no es un maestro de educación especial), que sirve como de la escuela "504 coordinador." Esta persona debe coordinar el desarrollo, mantenimiento y puesta en práctica de los planes 504.
504 planes deben ser desarrollados por un comité, formado por el estudiante con discapacidad (en su caso), el estudiante de padre (s) /tutor (s), el maestro del estudiante (s), consejero del estudiante, y el coordinador 504.
Además, los educadores especiales a menudo sirven como asesores de 504 comités. La discapacidad del estudiante y la correspondiente necesidad de ajustes razonables son identificados y documentados en el plan. Del mismo modo, el plan delinea las adaptaciones específicas, las cuales se llevarán a cabo por la escuela. Todo el personal escolar involucrado en la provisión de adaptaciones deben ser contactados por el coordinador 504 y conscientes de sus deberes y responsabilidades. El plan debe actualizarse al menos cada año.
Para los estudiantes con discapacidades que requieren instrucción especializada, la idea controla los requisitos de procedimiento. El proceso de IDEA es más compleja que la requerida bajo la Sección 504. Instrucción y alojamiento bajo la IDEA se proporcionan de acuerdo con un plan llamado un Programa Educativo Individualizado, conocido como un IEP. IEP de un estudiante es un documento legal que, en parte, recoge las obligaciones y responsabilidades del distrito escolar y personal con respecto a ese estudiante. Es la responsabilidad de los educadores especiales, maestros de educación regular, administradores, consejeros y otros profesionales de la educación para estar completamente familiarizado con las disposiciones del IEP para cada uno de sus estudiantes con discapacidades.
el resto de este documento establece la información general de procedimiento que los educadores regulares deben saber sobre el proceso /IDEA IEP. RECUERDE: Sea seguro. Busque el consejo de educadores especiales. Si usted es un maestro, un administrador o un consejero, usted se ahorrará tiempo y problemas considerables - y que va a hacer un trabajo mucho mejor para sus estudiantes con discapacidad - si aprende a apreciar estos especialistas como un recurso valioso.
Paso uno: identificación
Las escuelas y los educadores tienen la obligación legal de identificar a los estudiantes con discapacidades. Esto puede ser relativamente simple en el caso de las discapacidades físicas obvias. Sin embargo, las discapacidades no siempre son evidentes. Los educadores tienen la obligación de reconocer la posible presencia de discapacidad en función del rendimiento académico de los estudiantes, así como el desempeño del estudiante en las actividades escolares no académicas
Paso dos:. Intervención
una vez que un educador identifica una preocupación con respecto al rendimiento de un estudiante en particular, un período de intervención comienza. El educador debe poner en práctica estrategias de intervención apropiadas destinadas a aliviar las preocupaciones identificadas. El educador debe documentar las preocupaciones y las intervenciones posteriores. La cuestión clave es si las estrategias que el estudiante pueda beneficiarse del plan de estudios de educación regular
Paso tres:. Remisión al Coordinador 504
El educador debe referir al estudiante para un nuevo examen si cualquiera de las dos situaciones existe:
1. Las estrategias de intervención funcionan, pero el educador le sigue preocupando que el rendimiento del estudiante significa una posible discapacidad y que las intervenciones representan alojamiento para dicha discapacidad; o
2. Las estrategias de intervención no funcionan.
En cualquiera de los casos, los educadores deberían hacer una referencia por escrito al coordinador 504 (o al comité creado en la escuela para hacer frente a las referencias de discapacidad).
Nota: una recomendación inicial por lo general no es una cuestión de IDEA. Los educadores especiales pueden aconsejar o ayudar a los 504
comité o coordinador, sino una consideración completa 504 deben tener lugar antes de remitir el asunto a la educación especial. Consideración bajo la Sección 504 debe permanecer separada y distinta de la esfera de la educación especial. Esto se debe a que no es apropiado para poner en práctica los procedimientos idea hasta que se hace evidente que el estudiante tiene una necesidad que excede los ajustes razonables. Por lo tanto, hasta que se sospecha que se requiere instrucción especializada, no es apropiado para llevar a los estudiantes bajo los auspicios de la educación especial
Paso cuatro:. Revisión por el Comité 504
Cuando se conoce un caso, el coordinador 504 debe llamar a una reunión del equipo 504. El equipo debe revisar la documentación proporcionada con respecto a las preocupaciones sobre el estudiante y las intervenciones que se han intentado. El equipo debe decidir lo que es apropiado intervención y evaluación adicional.
Durante un período de varias semanas, el equipo debe seguir de cerca y la información que obtiene sobre el desempeño del estudiante y la eficacia de los métodos implementados para ayudar al estudiante. Es importante recordar que el rendimiento del estudiante es una función de una variedad de factores. A veces los métodos particulares empleados por el maestro del estudiante simplemente no son eficaces en relación con el estudiante. Otras veces, el escaso rendimiento puede ser un resultado de la dieta, problemas familiares, abuso, o una serie de otros factores que no tienen nada que ver con la escuela o con discapacidad. Es responsabilidad del comité 504 para abordar estas cuestiones y determinar la verdadera naturaleza del problema.
Finalmente, después de un período que debe en la mayoría de los casos no será inferior a seis semanas y debe involucrar a no menos de tres reuniones de la comisión en pleno para evaluar el progreso de la materia, el comité 504 determinará tres cosas:
1. Si el rendimiento del estudiante sigue siendo problemática y si esa dificultad es el resultado de una incapacidad;
2. Si el problema es el resultado de una discapacidad, ya sea ajuste razonable es suficiente para que el estudiante pueda beneficiarse del plan de estudios de educación regular; y
3. Si las necesidades del estudiante son el resultado de una discapacidad y no pueden ser satisfechas por los ajustes razonables a solas, el equipo 504 debe remitir el asunto al departamento de educación especial en la escuela
Paso cinco.: Referencia para Evaluación de la educación especial y formación del equipo del IEP
tan pronto como un caso se hace referencia a la educación especial, el asunto sea sometido al control de la IDEA. En este momento, un educador especial se convierte en el "gestor de casos" y se formó un equipo de IEP. A partir de este momento en adelante, todas las decisiones con respecto al programa educativo necesidades del estudiante son hechos por el equipo del IEP; personal de la escuela está prohibido específicamente de tomar tales decisiones sin el equipo. IDEA establece que el equipo del IEP se compone de:
1. El estudiante (si es apropiado);
2. El padre (s) o tutor (s);
3. El maestro de educación especial (es decir, el encargado del caso);
4. El maestro de educación regular o maestros;
5. Un "representante del distrito" (esto puede ser un maestro de educación especial o un administrador, siempre y cuando se trata de alguien familiarizado con los servicios de educación especial en el distrito); y
6. Cualquier otra persona cuya presencia se considere necesaria o apropiada por el estudiante, el padre (s), guardián (s), o el distrito.
Tenga en cuenta que como educador regular de la ley te obliga para asistir a las reuniones del equipo del IEP. (Sin embargo, en la escuela secundaria y el nivel de secundaria - donde los estudiantes tienen varios maestros de educación regular -. A menudo es la práctica de rotar funciones del Grupo PEI entre los diferentes maestros El requisito de IDEA es visto como finalidad garantizar que el Equipo tener acceso a una perspectiva de educación regular, no como siendo dirigido a requerir la presencia de seis o siete maestros de educación regular en cada reunión del equipo IEP de la escuela secundaria)
Sexto paso:. Evaluación
Francia el administrador de casos da los miembros del equipo del IEP previo aviso y se llevaron a cabo la primera reunión. La primera orden del día es decidir si el asunto es sometido debidamente al equipo. Si el equipo piensa que la cuestión debería volver a la comisión 504, se puede enviar el caso de vuelta. De lo contrario, el equipo decide qué tipo de evaluación es necesaria con el fin de determinar la existencia de una discapacidad y lo que, en su caso, existe necesidad de una instrucción especializada
Paso siete:. Elegibilidad
Una vez finalizada la evaluación, el equipo se reúna de nuevo. En este momento, el equipo revisa los resultados de la evaluación. El equipo analiza si los resultados cumplen con los criterios estatales y federales para la existencia de una discapacidad bajo la IDEA y si el estudiante requiere instrucción especializada. Si es así, el estudiante es considerado elegible para educación especial
Paso ocho. El diseño de la IEP
Si el equipo decide que el estudiante es elegible, el equipo debe entonces el diseño del programa educativo del estudiante. El equipo determina las necesidades del estudiante con respecto a la instrucción especializada, así como la necesidad de los servicios relacionados (tales como el transporte, la terapia del habla /lenguaje, servicios de salud, audiología, terapia ocupacional o física, equipo de adaptación, intérpretes, orientación y /o asesoramiento movilidad , etc.) del mismo modo, el equipo identifica cualquier adaptación o modificación necesarios que se requieren para que el estudiante sea capaz de participar y beneficiarse de ajustes regulares de educación, programas o actividades. Estos elementos, así como una declaración del nivel actual del estudiante de rendimiento educativo, están documentados en el IEP
Paso nueve. Implementación del IEP
Como se mencionó anteriormente , el IEP es un importante documento legal formal. Los profesionales de la educación y otros proveedores de servicios que tienen que ver con el estudiante deben ser informados de los contenidos de la IEP como tales contenidos se relacionan con el rendimiento y las necesidades de los estudiantes. El programa establecido por el IEP debe aplicarse plenamente y de inmediato por el distrito. los de enseñanza general debe estar seguro de permanecer familiarizados con el contenido del IEP de sus alumnos y de también deben asegurarse de poner en práctica la instrucción y el alojamiento requerido /modificaciones contenidas en el mismo. El no hacerlo puede dar lugar a la educadora de ser personalmente responsable
Paso diez. Monitoreo
aplicación IEP y el progreso de los estudiantes de acuerdo con el IEP serán observadas durante todo el año. Al informar sobre el progreso del estudiante hacia las metas y objetivos del IEP se requiere para ser completado en el mismo horario que tales informes para los estudiantes que no tienen discapacidades. En otras palabras, si las boletas de calificaciones salen cuatro veces al año, a continuación, los informes de progreso de los estudiantes hacia las metas y objetivos del IEP deben ser proporcionados a la misma hora
Paso Once:. Revisión (Anual Revisión del IEP y de tres años de reevaluación) Estados Unidos La IEP debe ser revisado anualmente. El equipo del IEP debe reunirse antes de la fecha de caducidad (que es de un año de la implementación del IEP) y desarrollar un nuevo IEP de acuerdo con el progreso y necesidades según lo exhibido durante el año del estudiante. Del mismo modo, el proceso de evaluación formal debe ser revisada para determinar si el estudiante sigue siendo elegible para educación especial y, de ser así, para determinar las necesidades educativas del estudiante. La revisión de la evaluación se realiza cada tres años. El equipo del IEP tiene la opción de renunciar a una nueva evaluación formal si considera que no ha habido ningún cambio en la elegibilidad del estudiante. Sin embargo, aún se requiere una reunión formal
Consideraciones finales -. Disciplina, Transición y Autorepresentación
disciplina
La ley reconoce que los estudiantes con discapacidad, ya sea a recibir educación especial o solamente ajustes razonables, no deben ser retirados de la escuela por infracciones que son manifestaciones de su discapacidad. Considere twoexamples:
1. Los estudiantes con problemas de aprendizaje en el área de la lectura, o con discapacidades que resultan en cualquier número de dificultades de procesamiento, pueden no comprender directrices escritas, o no puede recoger en las expectativas de comportamiento "implícitas". Estos estudiantes no pueden ser considerados responsables de violaciónes de expectativas que no se han presentado de forma explícita al estudiante en una forma que se asegure la comprensión. El incumplimiento de estas disposiciones sería "manifestaciones de su discapacidad."
2. Los estudiantes con autismo, trastornos emocionales, o retraso mental pueden comportarse de manera que no se ajusten a nuestras nociones habituales de decoro educativo apropiado. Sin embargo, en la medida en que tal comportamiento es una manifestación de la incapacidad del estudiante, el estudiante puede no ser disciplinado por tal comportamiento.
La IDEA establece requisitos de procedimiento sucesivamente específicos para las acciones disciplinarias que implican la eliminación de colegio. Tenga en cuenta que este requisito tiene el potencial de crear confusión en la que el equipo puede estar inclinado a hacer un juicio sobre los hechos (es decir, si se ha producido la presunta conducta) en lugar de limitar su juicio sobre si el comportamiento, si se produjo, es una manifestación de la discapacidad. También tenga en cuenta que incluso si el comportamiento no es una manifestación de la discapacidad estudiantes (y por lo tanto el estudiante es suspendido o expulsado) el distrito escolar debe continuar proporcionando servicios al estudiante. Si el estudiante no puede venir a la escuela, entonces el distrito debe proporcionar un tutor en casa, o prestar servicios en otro entorno. Al igual que con todas las demás decisiones relativas a los servicios a los estudiantes con IEP, el entorno educativo alternativo debe ser determinado por el equipo IEP.
Transición Unidos La IDEA requiere que a partir de la edad 14, el IEP de incorporar las diferentes metas y objetivos aplicables a las necesidades de los estudiantes respecto a la transición de la secundaria a la vida para después de la escuela. Por lo tanto, los educadores regulares en la escuela intermedia y secundaria deben ser conscientes de que el IEP de contendrán dichos objetivos y que la educación de estudiantes con IEP en estos niveles de grado implicará requisitos, planes de estudio y actividades que van más allá del plan de estudios de educación regular.
autorepresentación
Podría decirse que la habilidad más importante para los estudiantes con discapacidad a adquirir es el de la auto-promoción. Esto implica el conocimiento de los propios derechos y las habilidades necesarias para asegurar la observancia de esos derechos. educadores regulares deben ser conscientes de que la formación de auto-promoción es una parte importante de la instrucción especializada. Recuerde que los estudiantes están en el proceso de aprendizaje de estas habilidades; ellos no son dueños de estas habilidades. Como tal, ser de utilidad para los estudiantes con discapacidades; animar a sus esfuerzos para hacer cumplir las modificaciones /adaptaciones para los que tienen derecho. A medida que los estudiantes aprenden a utilizar las habilidades de autodefensa, pueden utilizar inicialmente estas habilidades de una manera sin refinar o duras. Trate de no ser insultado o ponerse a la defensiva cuando los estudiantes tratan de hacer respetar sus derechos como personas con discapacidad. Recuerde que estos estudiantes deben aprender a identificar y hacer valer sus derechos y que habían conocer mejor esta por el momento en que se gradúen.