Pregunta
Estoy en lo cierto al suponer que el diagnóstico de un trastorno del espectro autista se hace por un profesional de la salud, como profesional de un neurólogo o psiquiatra? Y, a continuación, las escuelas usan esa información para proporcionar servicios educativos apropiados, correcto?
Respuesta
Depende del estado en el que vive. Algunos estados permiten el diagnóstico de autismo educativa bajo los Individuos con Discapacidades. Por ejemplo, la regla 51 de Nebraska define el diagnóstico educativo del autismo como:
TEA es una discapacidad del desarrollo neurológico permanente, un síndrome de comportamiento definido que es reconocido por la manifestación de características de comportamiento a través de múltiples áreas de
funcionamiento. se observan características, en diferentes grados, en las relaciones sociales, la competencia comunicativa, patrón y la variedad de intereses y capacidad de respuesta sensorial. Estas características son generalmente evidente durante los primeros años del niño 抯, y deben afectar adversamente el rendimiento académico. La definición de los TEA se ha escrito lo suficientemente amplia como para abarcar los niños que exhiben una gama de características relacionadas con TEA. Esto incluye autista
, trastorno de Rett, Trastorno desintegrativo infantil, trastorno de Asperger 抯, y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado. Los niños con retraso mental o trastornos de la conducta
significativos no están excluidos de forma automática, ya que, en muchos casos, estas condiciones coexisten con TEA.
Definición El autismo
El autismo es una discapacidad del desarrollo, que puede ocurrir simultáneamente con otras discapacidades. El inicio aparece durante la infancia o niñez temprana y se conductualmente define para incluir alteraciones en: (1) tasas de desarrollo y /o secuencias; (2) las respuestas a los estímulos sensoriales; (3) el habla, el lenguaje y las capacidades cognitivas; y, (4) la capacidad para relacionarse con la gente, eventos, objetos, y que afecta adversamente el rendimiento académico. rendimiento educativo debe ser interpretada como no sólo las aplicaciones en el aula de habilidades y conceptos académicos, sino también como generalización de las habilidades y comportamientos tales como la interacción social, la comunicación funcional, y las habilidades y comportamientos pre-vocacionales y vocacionales a otros entornos.
Criterios para la determinación inicial de elegibilidad
Después de completar todos los pasos previos necesarios en el proceso de educación especial, el equipo multidisciplinar puede determinar que un estudiante muestra el autismo, si las perturbaciones en los cuatro (4) de las siguientes áreas están presentes o se pueden documentar en el pasado comportamiento.
comportamientos pueden estar presentes en cualquier combinación de niveles. Estos comportamientos deben ser evaluados en términos de la diferencia de los niveles apropiados de capacidad cognitiva del estudiante.
1. La perturbación de las tasas de desarrollo y secuencias: El estudiante puede presentar retrasos, detenciones, o regresiones en las habilidades físicas, sociales o de aprendizaje. Las áreas de desarrollo de habilidades precoz también pueden estar presentes, mientras que otros pueden desarrollar habilidades en las condiciones normales o extremadamente deprimidos. El orden de adquisición de habilidades con frecuencia no sigue los patrones de desarrollo normales. Página 2. Las alteraciones de las respuestas a estímulos sensoriales: El comportamiento del estudiante pueden extenderse de ser hiperactivo de ser indiferente a las personas y objetos en su entorno y puede alternar entre estos dos (2) estados durante períodos que van desde horas hasta meses. Las alteraciones pueden ser evidentes en auditivas, visuales, olfativas, gustativas, táctiles y cinestésicas respuestas. El estudiante puede responder a la estimulación inapropiada y en formas repetitivas o no significativas. Página 3. Las alteraciones del habla, el lenguaje-cognitiva, y la comunicación no verbal: El estudiante muestra anomalías, que se extienden más allá del discurso de muchos aspectos del proceso de comunicación. comunicativa de la lengua puede estar ausente o, si está presente, el lenguaje puede carecer de intención comunicativa. Las características pueden implicar tanto la desviación y la demora. Hay un déficit básico en la capacidad de usar el lenguaje para la comunicación social, tanto receptiva como expresivamente. Página 4. La perturbación de la capacidad de relacionarse adecuadamente a las personas, eventos u objetos: El estudiante muestra anomalías en relación con las personas, objetos y eventos. Hay un déficit básico en la capacidad para formar relaciones con la gente. La capacidad de usar objetos en una época de manera apropiada o funcional puede estar ausente, detenido, o se retrasa. El estudiante puede buscar la coherencia en los eventos ambientales hasta el punto de que presenta rigidez en las rutinas. Página 5. Estas características no son principalmente causadas por:
, la agudeza auditiva visual o déficit motor
trastorno de conducta /trastorno emocional
El retraso mental
Ambiental o desventaja económica, o las diferencias culturales Francia El equipo de evaluación multidisciplinaria está capacitado para interpretar los datos de la evaluación y el diagnóstico de la condición de autismo. El proceso de evaluación debe incluir la participación de una persona con competencia en el autismo.
Evaluación de los estudiantes con autismo para la programación educativa genera problemas únicos. Estos problemas incluyen la necesidad de una evaluación de la funcionalidad. Esto se hace necesaria por las dificultades inherentes a la generalización de que las habilidades más personas autistas de exposiciones. En la recopilación de datos, en particular se debe prestar atención a la historia del desarrollo, incluyendo una entrevista con la familia y la información médica completa; observaciones de comportamiento directos realizados en días diferentes en múltiples entornos, incluyendo, pero no necesariamente limitados a la configuración de la escuela; y por escrito, de fecha registros anecdóticos de carácter conductual
006.04B
autismo
006.04B1 Francia El MDT se incluirá como mínimo:.
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Un psicólogo de la escuela o psicólogo con licencia;
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maestro (s) del niño o de un maestro calificado para enseñar a un niño de esa edad;
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Un patólogo del habla y del lenguaje; y
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Un administrador de la escuela o un representante designado.
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Para que un niño que se comprobará que el autismo, la evaluación incluirá el análisis y la documentación de la manifestación de problemas de desarrollo y educativas graves exhibidos en diversos grados de comportamiento atípico en cada una de las siguientes áreas :
006.04B2a
La perturbación de las tasas de desarrollo y secuencia. perfil de desarrollo del niño refleja los niveles de edad de desarrollo variadas de habilidades. El niño presenta retrasos, detenciones, o regresiones en el procesamiento físico, social, sensorial, o habilidades de aprendizaje. Las áreas de desarrollo de habilidades precoz o avanzado también pueden estar presentes, mientras que otros pueden desarrollar habilidades en las condiciones normales o extremadamente deprimidos. El orden de adquisición de habilidades con frecuencia no sigue los patrones de desarrollo normales.
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Alteración de las respuestas a los estímulos sensoriales. El niño exhibe respuestas inusuales, repetitivos o nonmeaningful a auditivas, visuales, olfativas, gustativas, táctiles y /o estímulos cinestésicos. El comportamiento del niño puede variar de altos niveles de actividad y capacidad de respuesta a niveles bajos.
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La perturbación de los procesos cognitivos. El niño presenta anomalías en el proceso de pensamiento y en la generalización. funcionamiento intelectual retardada puede o no estar presente. Además, una o más de las siguientes situaciones:
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Las dificultades en el pensamiento abstracto, la conciencia, o el juicio;
006.04B2c (2)
pensamiento perseverante; o
006.04B2c (3)
capacidad de procesar información simbólica deteriorados.
006.04B2d
La perturbación de la comunicación. El niño presenta una alteración cualitativa de la comunicación verbal y /o no verbal. El deterioro se incluyen los problemas que van más allá del habla y el lenguaje para muchos aspectos del proceso comunicativo. Habla y /o lenguaje están ausentes, en diferido, o desordenada.
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Alteración de relacionarse con las personas, los acontecimientos y objetos. El niño muestra dificultades para relacionarse con las personas, eventos y /u objetos. A menudo º niño es incapaz de establecer y mantener relaciones de reciprocidad con la gente. La capacidad para utilizar los objetos en una época de manera apropiada o funcional puede estar ausente, detenido o demorado ,. El niño responde positivamente a la coherencia en la EH eventos ambientales hasta el punto de exhibir rigidez en las rutinas. Francia El niño muestra angustia por marcados cambios, la insistencia en las siguientes rutinas y /o ocupación persistente con o apego a los objetos. El niño puede mostrar una gama notablemente restringido de intereses y /o movimientos corporales estereotipados. Puede haber una falta de interés o la incapacidad para participar en actividades imaginativas.