Pregunta
Puede un fisiólogo de la escuela de educación especial, y también un terapeuta del habla dar diagnóstico de autismo? El año pasado tanto un fisiólogo de la escuela, y también un terapeuta del habla me dijo que sentía que mi hija de 8 años era autista. Yo les creo, porque ella exhibe adjudicar de signos y síntomas de autismo, pero quería saber si estaban capacitados para dar un diagnóstico tales?
Respuesta
Estimado Kristy,
Gracias por su pregunta. Sí. Profesionales como psicólogos escolares y patólogos del habla /lenguaje pueden diagnosticar o clasificar a un niño con un trastorno del espectro autista en el contexto escolar. Sin embargo, esta respuesta requiere una aclaración y una breve explicación de los Individuos con Discapacidades de 2004 (IDEA) y el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales, Cuarta Edición, Text Revision (DSM-IV). El DSM-IV es considerada la principal autoridad en el campo de los diagnósticos psiquiátricos y psicológicos (clínicos), mientras que IDEA es la autoridad con respecto a las decisiones de elegibilidad para la educación especial. El DSM-IV fue desarrollado por los médicos como un sistema de diagnóstico y clasificación tanto para la infancia y los trastornos psiquiátricos adultos. La idea no es un sistema de diagnóstico per se, sino más bien la legislación federal diseñada para asegurar la adecuada educación de los niños con necesidades educativas especiales en las escuelas públicas. A diferencia del DSM-IV, IDEA especifica categorías de discapacidad 憫 拻 para determinar la elegibilidad para servicios de educación especial. Las definiciones de estas categorías (hay 13), incluyendo el autismo, son el sistema de clasificación más ampliamente utilizado en nuestras escuelas. De acuerdo con las regulaciones de IDEA, la definición del autismo es la siguiente: gratis (c) (1) (i) Autismo significa una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicación verbal y no verbal y la interacción social, generalmente evidente antes de los 3 años, que perjudique el rendimiento escolar de un niño 抯. Otras características a menudo asociadas con el autismo son la participación en actividades repetitivas y movimientos estereotipados, resistencia a cambios ambientales o cambios en las rutinas diarias y respuestas inusuales a experiencias sensoriales. El término no se aplica si el rendimiento académico de un niño 抯 es afectado adversamente principalmente porque el niño tiene un trastorno emocional, tal como se define en esta sección. gratis (ii) Un niño que manifiesta las características de autismo 憫 拻 después de 3 años de edad se puede diagnosticados con autismo 憫 拻 si los criterios del párrafo (c) (1) (i) de esta sección están satisfechos.
Esta definición educativa se considera suficientemente amplio y operacionalmente aceptable para alojar tanto a las descripciones clínicas y educativas de autismo y trastornos relacionados. Mientras que los criterios diagnósticos del DSM-IV son útiles profesionalmente, ni están obligados por ley ni suficiente para determinar la ubicación educativa. Es códigos y reglamentos (no DSM IV-TR) que impulsan las decisiones de clasificación y de elegibilidad de educación estatales y federales. Por lo tanto, los profesionales escolares deben asegurar que los niños cumplan con los criterios para el autismo como se indica por IDEA y pueden utilizar el DSM-IV en la medida en que los criterios de diagnóstico incluyen los mismos comportamientos básicos (por ejemplo, dificultades con la interacción social, dificultades de comunicación, y la exposición frecuente de conductas repetitivas o intereses circunscritos). Por supuesto, todos los profesionales, ya sea clínica o en la escuela, deben tener la formación y trayectoria apropiada, relacionada con el diagnóstico y el tratamiento de los trastornos del neurodesarrollo. La identificación del autismo debe ser realizada por un equipo de profesionales el uso de múltiples fuentes de información, incluyendo, pero no limitado a una evaluación interdisciplinaria de la conducta social, lenguaje y comunicación, el comportamiento de adaptación, habilidades motoras, problemas sensoriales, y el funcionamiento cognitivo para ayudar con la intervención planificación y determinar la elegibilidad para servicios de educación especial.
Espero que esta información es útil. He incluido algunos recursos adicionales. Mejor de las suertes en la obtención de los servicios apropiados para su hija
Autism Society of America < http:. //www.autism-society.org/>
Http: //bestpracticeautism
Las personas con discapacidad Ley de Educación de 2004. Pub. L. Nº 108-446, Congreso 108, 2da Sesión. (2004). IDEA < http: //idea.ed.gov/>
viaje de la vida a través del autismo: Una guía para padres 抯 de evaluación. Arlington, VA: Organización para la Investigación del Autismo. ≪ http: //www.researchautism.org/resources/reading/index.asp>
Consejo Nacional de Investigación (2001). La educación de los niños con autismo. Washington, DC: National Academy Press
Ozonoff, S., Dawson, G., y McPartland, J. (2002).. Un padre guía 抯 para el síndrome de Asperger y el autismo de alto funcionamiento: Cómo afrontar los retos y ayudar a su hijo se desarrolle. Nueva York: Guilford.