Pregunta
Hola, España He leído algunos de los artículos hayas publicado y tener un hijo que está por cumplir 3 años este mes. Este es un diagnóstico tan duro si un niño está en la frontera. Él ha estado en la IE desde el 2; y tiene un IEP en el 2,6 que ahora pasa a 5 días de preescolar y tiene un IEP w /discurso de 4 días y 2 OT. En mi corazón siento que es ASD. La neuro que lo vio en el 2,5 dijo que no PDD-NOS, pero más está en riesgo de trastorno expresivo y receptivo TDAH /mixta. Su terapeuta IE dijo que no PDD-NOS; la escuela de psicología que hizo la función eval le dio una puntuación de 29 de Coches en 2.5. Mientras que él tiene ahora es sin duda la mejora en todas las áreas. Él tiene un extenso vocabulario y las cuerdas 2-3 palabras ahora desde la nada 2. Asiente si /no-a veces todavía se repite la última palabra de la pregunta. Así como: "¿Quieres que el camión" El señalará y decir "camión" Si dice que 2-3x sólo voy a mirarlo de una manera determinada hasta que lo solicite con "I Wann camión" Lo mismo para la comida. Él está respondiendo mucho mejor. Sólo dijo: MAMÁ lo que ocurrió con las patatas fritas - como acabo los tiré a la basura "WOW mejora mucho
La única cosa que le gusta hacer es empujar las cosas, especialmente los cochecitos, carritos, la gran Tonka camión. él hará esto sin tener en cuenta otros. Anoche 2 chicos de su edad estaban afuera jugando con los niños mayores. al principio él, dando voces b /c que no quería jugar, pero cuando una de las niñas más grandes agarró su mano y comenzó correr con él w /los otros niños que lo disfrutó de una buena 5-10 min. se sentó para el ganso del pato del pato pero sólo por un minuto. él realmente no lo entendía. Luego vagado en busca de algo para empujar. él ir en la casa y la búsqueda de algo para llevar fuera. Él dirá "jugar con los niños". Él quiere ser w /ellos, pero la atención y el impulso de conseguir que el juguete para empujar es más fuerte.
en el DSM IV o V sería esta calificar como un comportamiento repetitivo /interés? sensorial? psicólogo piensa sensorial ya que no quede fija en qué tipo de juguete para empujar sólo que él puede empujar algo. La maestra de preescolar dice que está en la transición mejor, está sonriendo mucho, se sienta por círculo y está empezando a participar con respuestas verbales. Es más verbal en el juego, pero ella todavía tiene dificultades para conseguir que él compartir y jugar w /los otros niños.
Entiendo la mayoría de los niños w /retrasos del lenguaje tendrá un cierto nivel de retrasos sociales, pero ¿cómo diferenciar TEA w /un niño como éste?
me encanta mis maestros y la escuela y se pusieron de acuerdo para tratar la inclusión en el verano de 2/5 días para darle más bien modelado como es v.imitative. Pone a prueba los maestros y nosotros w /w ciertos comportamientos malos gran contacto /ojo, podría añadir. terapeuta del habla siempre está diciendo que ha mejorado mucho en contacto con los ojos y realmente disfrutar de activites más de lo que lo hizo primero.
Si realmente creo un cierto nivel de TEA ¿Qué debo hacer primero? Volver a la neuro? El consejero de la escuela dijo que la neuro lo querría en el ambiente preescolar durante al menos 6 mess a la forma en que realmente está haciendo. Estoy feliz de que está mejorando, pero todo lo que leo es a principios de la intervención temprana y estoy más preocupado por la "interacción social" parte y lo que hay terapias. Como has dicho, estamos aprendiendo mucho más en el espectro del trastorno. No quiero mirar hacia atrás y hubiera gustado haber hecho más todavía creo que he hecho mucho. Me he puesto en contacto con una gran cantidad de profesionales. Sólo b /c que está mejorando, no significa que no es ASD - ¿verdad?
Ayuda ... podría continuar, pero me gustaría su consejo experto.
Respuesta
Estimado Conchetta,
Gracias por usted pregunta. Usted 抳 electrónico ofrecían una buena cantidad de información descriptiva acerca de su hijo. Suena como si él está haciendo un muy buen progreso. Me 抦 encantados de ofrecer algunas observaciones y sugerencias. Por lo general comenzar comentando sobre la definición de los trastornos del espectro autista (TEA). Se caracterizan por tres rasgos fundamentales que definen: deficiencias en (a) las interacciones sociales recíprocas y (b) la comunicación verbal y no verbal (y pragmático), y (c) y comportamientos restringidos o intereses /o repetitivas. Estos retrasos o atipicidad en el desarrollo social, la comunicación, la neurocognición, y el comportamiento varían en severidad de los síntomas, la edad de inicio, y la asociación con otros trastornos de la infancia. Mientras que todos los niños con déficit de comunicación social de TEA-experiencia de núcleo, que ahora reconocen que los rasgos relacionados con el autismo se distribuyen cuantitativamente en la población general y que el autismo se conceptualiza mejor como una condición del espectro, en lugar de un diagnóstico categórico. Incluso los grados leves de lo que podría llamarse el deterioro social autista pueden interferir significativamente con la adaptación y el desarrollo de un niño 抯.
Las investigaciones sugieren que los niños con TEA pueden mostrar signos de la enfermedad de 2 a 3 años de edad. Sin embargo, como se anotó, la identificación temprana de niños pequeños que pueden estar en riesgo de un trastorno del espectro autista presenta un desafío significativo. Los síntomas de comportamiento en el dominio -comunicación social tienden a ser los indicadores más fiables de la ASD, sin embargo, el más difícil de observar en los niños pequeños. Por ejemplo, no tenemos definiciones precisas de los hitos para el desarrollo de habilidades sociales en comparación con las habilidades lingüísticas y motoras. A menudo, es la ausencia de comportamientos esperados en lugar de comportamientos inusuales o atípicas que sugieren un trastorno del desarrollo, como TEA. Por desgracia, las formas más leves de autismo (por ejemplo, trastorno de Asperger 抯, PDD-NOS) se identifican a menudo después de que el niño ha entrado en la escuela. De hecho, la investigación indica una encuesta de diagnóstico promedio de 7,5 años para el síndrome de Asperger. Aunque la intervención temprana e intensiva puede producir cambios positivos en el lenguaje, social o resultados cognitivos, los niños no superan 憫 拻 las características esenciales del TEA. Por lo tanto,? S importante para intervenir a tiempo y, a menudo, incluso si incluye 揼 eneric? Servicios y estrategias generales de desarrollo. La mejora en las dimensiones centrales no excluye un diagnóstico de TEA.
En cuanto a su hijo repetitivas 抯 損 cosas ushing? Comportamiento. Repetitivo, comportamiento estereotipado estimula los propios sentidos. Muchos niños con TEA utilizan comportamientos auto-estimulación como un medio para calmar a sí mismos o expresar emoción. Sirven una función reguladora (por ejemplo, calmante, cerrar el paso a un sonido abrumador, y reducir el estrés en situaciones incómodas). Algunos ejemplos incluyen movimientos repetitivos tales como mecerse, sacudir las manos, palmas, la manipulación de objetos (alineando), que mira prolongado, y saltando arriba y abajo. La producción de sonidos vocales, tales como zumbido, gritando y repitiendo frases también se considera una forma de auto estimulación. Una puntuación de 29,5 CARS indica 揗 síntomas inimal de trastorno del espectro autista.? Sin embargo, una calificación similar en el CARS2 recientemente publicado (-Funcionamiento de alta Version) indicaría 揗 Los síntomas-ILD a moderados de trastorno del espectro autista. Sugiero que su hijo se proyectará más allá con un instrumento como el Cuestionario de Comunicación Social (SCQ), del espectro autista Escalas de Valoración (ASRS), o trastornos generalizados del desarrollo Screening Test-II (PDDST-II). De hecho, es mi mejor recomendación práctica que una proyección o evaluación pueden conducir en cualquier momento en que la preocupación por los TEA son criados por un padre o un maestro o como resultado de las observaciones de la escuela o preguntas acerca de los comportamientos sociales, comunicativas y de juego apropiadas para su desarrollo. Una evaluación del desarrollo integral debe ser completado por un equipo interdisciplinario que incluye, pero no limitado a, un patólogo del habla /lenguaje, niño /psicólogo clínico, educador especial, audiólogo, y el terapeuta ocupacional. Dependiendo de dónde viva, puede haber una instalación clínica de autismo o de investigación universitario que proporcionan detección y evaluaciones de diagnóstico. Espero que mi respuesta haya sido de ayuda. Varios recursos se enumeran a continuación. La mejor de las suertes a usted y su hijo
viaje de la vida a través del autismo:. Un Padre 抯 Guía para la evaluación. Arlington, VA: Organización para la Investigación del Autismo Hotel < http:. //www.researchautism.org/resources/reading/index.asp>
Academia Americana de Pediatría. Comprensión de los trastornos del espectro autista [folleto]. Elk Grove Village, IL: Academia Americana de Pediatría; 2005. < http: //www.pediatrics.org>
Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano autismo Sitio Hotel < http: //www.nichd.nih.gov/autism>
Piedra, WL (2006). ¿Mi hijo tiene autismo? Un padre guía 抯 a la detección precoz e intervención en los trastornos del espectro autista. San Francisco, CA:. Jossey Bass
http://bestpracticeautism.com