Pregunta
Mi hijo es un estudiante de segundo año en la escuela secundaria. Se le ha diagnosticado TDAH y en el espectro del trastorno generalizado. Él siempre obtiene calificación de la prueba en el intervalo de 80 a 100 por ciento en sus clases. Sin embargo, él está reprobando la mayor parte de sus clases debido a las tareas diarias que considere imposible de completar. He tenido reuniones con la escuela y los maestros se niegan a eliminar la puntuación trabajo diario. He tratado de conseguir maestros para recordarle a su vez en sus tareas e incluso han tenido un profesor voluntario para obtener todas sus tareas de él sobre una base diaria. Esto, también, no está funcionando. Los maestros no están siguiendo a través de su parte tampoco. Vivimos en Iowa rural. No estoy seguro de lo que acaba de recursos están ahí fuera.
Respuesta
Estimado Lisa,
Gracias por su pregunta. retos académicos de su hijo 抯 se pueden asociar lo que nos referimos como un déficit en la función ejecutiva. Varios trastornos de la infancia, tales como el trastorno por déficit de atención /hiperactividad (TDAH) y el trastorno del espectro autista (TEA) comparten déficits en esta importante área de funcionamiento. La función ejecutiva (FE) es un término amplio utilizado para describir los procesos cognitivos de orden superior, tales como iniciación de la respuesta y la selección, la memoria de trabajo, la planificación y la formación de la estrategia, la flexibilidad cognitiva, la inhibición de la respuesta, el autocontrol y la autorregulación. Las funciones ejecutivas incluyen la muchas de las habilidades requeridas para preparar y ejecutar comportamientos complejos, tales como la organización /planificación, inhibición, el autocontrol, la flexibilidad cognitiva, y la configuración de cambio. Los marcadores de la disfunción ejecutiva incluyen dificultad para iniciar la acción, la organización y la planificación anticipada, la inhibición de respuestas inapropiadas, y el pobre autocontrol. La disfunción ejecutiva es probable que tenga un impacto adverso en muchas áreas de los niños? S la vida cotidiana y afectar la capacidad de adaptación en varios dominios, incluyendo el rendimiento académico. Una evaluación de EF puede añadir información importante acerca de las fortalezas y debilidades del niño 抯 y ayudar con la planificación de la intervención. Por ejemplo, el Inventario de Comportamiento Clasificación de la Función Ejecutiva (BREVE; Gioia, Isquith, Guy, y Kenworthy, 2000), un cuestionario de padres y el profesor y el nominal para niños de 5 a 18 años de edad, se puede utilizar para evaluar el funcionamiento ejecutivo en los niños con TEA y el TDAH.
Tanto las personas con discapacidad Ley de educación (Partes a y B) (IDEA) y la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973 da derecho a todos los estudiantes con necesidades especiales a una educación pública gratuita y apropiada (FAPE). Aunque tienen el mismo mandato de proporcionar una educación pública gratuita y apropiada (FAPE), tienen diferentes formas de satisfacer este requisito. Sección 504 es la legislación de derechos civiles (no es un programa de subvención federal como IDEA) y el requisito de FAPE se reunió por 504 estudiantes a través de un plan de alojamiento (Plan 504), no los servicios de instrucción directos, especialmente diseñados de un programa educativo individualizado (IEP). La definición de una persona con una discapacidad bajo la Sección 504 es bastante amplio e incluye 揂 toda persona que tiene un impedimento físico o mental que limita sustancialmente una o más actividades esenciales, tiene un registro de tal impedimento, o se considera que tiene dicho impedimento .? Una actividad importante de la vida incluye 搇 earning.?A estudiante 抯 plan 504 puede incluir 搑 easonable? alojamientos tales como tiempo adicional para completar las pruebas, asiento preferente, pautas para permanecer en la tarea, el ajuste a horario y /o asignaciones de clase, etc. .
Mi sugerencia es que se comparta sus preocupaciones con un apoyo profesional (por ejemplo, psicólogo de la escuela, el maestro de recursos) o la educación /administrador especial de la Sección 504 en la escuela de su hijo 抯. Puede ser aconsejable pedir que se le evaluó adicionalmente con un instrumento como las escalas de Conners? Calificadoras (-3 Conner 抯), Sistema de Evaluación de BASC-2 (la Conducta Infantil, o breves para evaluar la gravedad de sus problemas de atención y ejecutivo disfunción, y para ayudar en la planificación de la educación. Si ya se ha puesto en contacto y compartir sus preocupaciones con el personal del distrito correspondiente, podría considerar ponerse en contacto con un abogado en su área que le puede asesorar sobre cualquier otra acción o recurso sobre la seguridad de las adaptaciones razonables para su hijo . Alternativamente, usted podría considerar tenerlo evaluado para determinar si se encuentra con la elegibilidad como estudiante en necesidad de servicios de educación especial y servicios relacionados bajo IDEA. Espero que mi respuesta ha sido de ayuda. me 抳 e también se enumeran varios recursos. lo mejor de la suerte de suerte que usted y su hijo.
Lee A. Wilkinson, PhD, PAPCN
Gioia, GA, Isquith, PK, Guy, S. C, y Kenworthy, L. (2000). inventario de calificación de la conducta de la función ejecutiva. Lutz, FL: Evaluación Psicológica Resources.
http://bestpracticeautism.blogspot.com/2010/12/executive-dysfunction-and-asd.htm...
DuPaul, G. J., y Stoner, G. (2003). TDAH en las escuelas. Nueva York:. Guilford
Wilkinson, L. A. (2010). Una guía de buenas prácticas para la evaluación e intervención para el autismo y el síndrome de Asperger en las escuelas. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd.
http://astore.amazon.com/leawiphd-20/detail/1849058113
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CHADD (2001). La Guía de Recursos de Información de CHADD y para el TDA /H. Landover, MD: CHADD http://www.chadd.org