Pregunta
Hola. Tengo un hijo de diez años con diagnóstico de síndrome de Asperger por un especialista y PDD-NOS por otro. Él es muy brillante académicamente, pero lucha mal con la organización en la escuela. ¿Tiene alguna sugerencia que puedo hacer que aparezca en una próxima reunión del IEP? He planteado el problema con la escuela durante varios años, pero parece estar empeorando (por ejemplo, se olvida de entregar las tareas con regularidad, no trae las cosas bien en casa, etc.) Además, ¿cómo puedo obtener su maestros entiendan que esto está relacionado con su discapacidad - parece que no pueden deshacerse de la idea de que un niño inteligente debe ser capaz de recordar para poner las cosas en el lugar correcto, organizar sus materiales, etc. Muchas gracias por alguna ayuda.
Respuesta
Estimada Paula,
Gracias por su pregunta. Parece como si su hijo puede estar experimentando problemas significativos en lo que se conoce como la función 揺 function.?Executive jecutivo es un término amplio utilizado para describir los procesos cognitivos de orden superior, tales como iniciación de la respuesta y la selección, la memoria de trabajo, la planificación /organización y la formación de la estrategia, la flexibilidad cognitiva, la inhibición de la respuesta, el autocontrol y la autorregulación. evidencia de la investigación sugiere que la disfunción ejecutiva es a menudo una característica importante de los TEA. Las funciones ejecutivas incluyen la muchas de las habilidades requeridas para preparar y ejecutar comportamientos complejos, como la planificación, la inhibición, la organización, el autocontrol, la flexibilidad cognitiva, y la configuración de cambio. Los marcadores de la disfunción ejecutiva incluyen dificultad para iniciar la acción, la organización y la planificación anticipada, la inhibición de respuestas inapropiadas, la transición y la mala auto-monitoreo. Aunque el déficit de la función ejecutiva no son experimentados por todas las personas en el espectro autista o específicos de TEA, la disfunción ejecutiva puede tener un impacto adverso en muchas áreas de funcionamiento de la escuela y afectar la capacidad de adaptación en varios dominios.
Por desgracia, los educadores y administradores que no están familiarizados con los problemas asociados con TEA a menudo tienen dificultades para entender por qué un estudiante brillante en apariencia y académicamente capaces es incapaz de organizar de manera efectiva, planificar y realizar tareas en el aula. Una evaluación de la función ejecutiva puede añadir información importante acerca de las fortalezas y debilidades del niño 抯 y ayudar en la planificación del IEP. Por ejemplo, el Inventario de Comportamiento Clasificación de la Función Ejecutiva (BREVE; Gioia, Isquith, Guy, y Kenworthy, 2000), un cuestionario de padres y el profesor y el nominal para niños de 5 a 18 años de edad, se puede utilizar para evaluar el funcionamiento ejecutivo en los niños con TEA. He encontrado que la cuantificación de la severidad de los problemas de la función ejecutiva y compartir los resultados ayuda a promover el entendimiento (y planificación de la intervención). Es posible considerar consultar con su psicólogo escolar o el contacto de educación especial acerca de una evaluación adicional y la posibilidad de ofrecer a los maestros una visión general de algunos de los problemas asociados con déficits en la iniciación, planificación, organización y seguimiento de los materiales de comportamiento observado en los alumnos con TEA. Sin duda sugerir que el equipo del IEP considere la inclusión de una estructura adicional, listas de control y agendas, ayudas visuales para la organización, horarios de actividad, y un plan de autocontrol como alojamiento.
Espero que mi respuesta ha sido de alguna ayuda para ti. Varios recursos se enumeran a continuación.
Lee A. Wilkinson, PhD, PAPCN
Gioia, G. A., Isquith, P. K., Guy, S. C, y Kenworthy, L. (2000). calificación de la conducta inventario de la función ejecutiva. Lutz, FL:. Psicológica Evaluación de los Recursos
viaje de la vida a través del Autismo /Asperger 抯: Una guía para Padres 抯 evaluación. Arlington, VA: Organización para la Investigación del Autismo Hotel < http:. //www.researchautism.org/resources/reading/index.asp>
Moore, S. T. (2002). El síndrome de Asperger y la experiencia de la escuela primaria: Soluciones prácticas para las dificultades académicas y sociales. Shawnee Mission, KS: Autismo Asperger Publishing Co.
Ozonoff, S., Dawson, G., y McPartland, J. (2002). Un padre guía 抯 para el síndrome de Asperger y el autismo de alto funcionamiento: Cómo afrontar los retos y ayudar a su hijo se desarrolle. Nueva York:. Guilford
-Smith Myles, B. (2003). El síndrome de Asperger: Una guía para educadores y padres. Austin, TX:.-Pro Ed
Wilkinson, L. A. (2010). Una guía de buenas prácticas para la evaluación e intervención para el autismo y el síndrome de Asperger en las escuelas. Londres: Jessica Kingsley Publishers Ltd. Hotel < http: //bestpracticeautism.com>