Pregunta
Estimado Dr. Horrocks,
Mi hijo tiene 14 años y está en octavo grado, tiene autismo, y está en una clase de educación especial.
Durante sus primeros años, se casa le instruidos usando ABA. Que aprendió mucho durante este tiempo porque estábamos apuntando a sus necesidades, no se mueve hacia adelante hasta que había dominado la habilidad requisito previo. Cuando fue a la escuela pública en el primer grado, nos dimos cuenta de que a pesar de que no se había generalizado todo, él realmente había generalizado mucho.
Desafortunadamente, debido a su estilo de aprendizaje único de mi hijo, no creo sus necesidades están siendo satisfechas en un aula llena de niños con diferentes discapacidades. Él tiene muy buen comportamiento y es verbal (pero ninguna conversación todavía). Pero, por desgracia, que tiene una capacidad de atención limitada, y tiene dificultades de comprensión y generalización. Él es un estudiante visual, y su atención no mejora cuando se utilizan elementos visuales.
El maestro me dejó amablemente incluir algunas de mis sugerencias para las metas del IEP. A propósito, estaban muy específica por lo que se puede medir. El profesor dijo que no es realista para que puedan tomar los datos en el aula. Sin embargo, cuando se trata de informar del tiempo de tarjetas hay algunas características específicas y una gran cantidad de "Ha recorrido un largo camino".
algunos ejemplos de los problemas que he encontrado son:
Habilidades Sociales - Él es 14, y dice hola y adiós a los compañeros, pero eso es todo. Los profesores son reacios a usar cualquier señal visual para interactuar, porque decían que puede ser muy difícil a desvanecerse indicaciones, y ellos quieren que sea más natural. La tarjeta de informe señaló que observan preguntándole "¿Cómo está usted a alguien", pero no dio más detalles que este. Los maestros sugieren que este es un avance, pero no era convincente para mí.
También está haciendo un pequeño programa de lectura en grupo. Sin embargo, nunca ha tenido problemas con la fonética, pero la comprensión. A pesar de que es un estudiante visual, el programa de lectura no tiene efectos visuales. Cuando me mostraron sus partituras, las puntuaciones fueron incluidos fonética, y las puntuaciones se veía bien. , Pero cuando se le preguntó acerca de las puntuaciones de comprensión, que no era tan grande, pero insistió en que estaba haciendo mejoras. Creo que el programa de lectura puede tener ajusta a las necesidades del resto del grupo, pero puede no ser la mejor opción para mi hijo.
Terapeuta del habla de mi hijo (el sistema escolar ha trabajado en la conversación desde 2º grado ) dice que le pidió al grupo de niños sobre su superhéroe favorito, a continuación, se suponía que debían hacerse preguntas por qué. Sé que mi hijo no tiene idea de lo que es un superhéroe. No podía recordar su respuesta, pero lo hizo dar una, que se determinó fue el progreso en una conversación.
Siento que debido a su estilo de aprendizaje de mi hijo, que necesita programas más específicos para satisfacer sus necesidades. Dado que esto no se aplica necesariamente a todos los niños, todo se reduce a más de uno a uno, que está muy limitado en el sistema escolar.
Cada vez que me encuentro con sus maestros dicen que él está haciendo mejoras, y lo que están haciendo está funcionando. Pero mi hijo no se generaliza lo que aprende en la escuela como en casa así que es difícil para mí ver el progreso.
Después de una buena experiencia con el programa de educación en el hogar, tengo expectativas poco realistas del sistema escolar?
¿Quién tiene la "carga de la prueba" para demostrar el progreso? Dicen que está mejorando, pero no hay detalles que lo respalden, y no hay nada que hacer que cambien el proceso. Tengo que esperar hasta el final del año para determinar si su puntuación de lectura subió desde el comienzo del año, las habilidades sociales y el habla que no van a cambiar lo que hacen porque decían que está mejorando, a pesar de que tienen poco apoyo.
¿Dónde está la responsabilidad?
Es una de 14 años que es única habilidad conversación con un compañero es hola y adiós aceptable? ¿No debería haber algún tipo de intervención aplicada en lugar de simplemente pasando "natural"? Estados Unidos La maestros eran reticentes a hacer "pruebas tedioso", como lo llamaron para la evaluación anual de tres. Dijeron que tomar una prueba no muestra sus verdaderas capacidades, así que no tienen ni siquiera actualizado calificación de la prueba para medir el progreso.
Este fue el único programa en la escuela media que se le ofreció. Desde que mi hijo se va a el próximo año de la escuela secundaria, yo quiero estar seguro de que estoy en condiciones de decir que este es el estilo de aprendizaje de mi hijo, con base en los resultados anteriores es por eso que necesita ser enseñado de esta manera, que el aula con capacidad su mejor estilo de aprendizaje?
¿tengo preocupaciones válidas?
Gracias,
Missy
respuesta
Missy, España Sí, usted tiene preocupaciones válidas! La ley requiere que las metas del IEP para ser medible y progreso para ser informado incluidos los datos que la apoyen. Sólo un comentario de que su hijo está mejorando no cumple con este criterio. Dicho esto, el aula es muy diferente que un medio ambiente programa de ABA en casa y es difícil para un profesor para tomar los datos de la misma manera. Como se anotó, la principal preocupación con el uso de un programa de ABA estricta es la generalización. Niños en el espectro pueden convertirse en símbolo dependientes, así como de rutina o contexto específico. En otras palabras, pueden realizar muy bien en el contexto de la configuración ABA, pero no utilizar las habilidades dominado en situaciones de la vida real. La mayoría de los programas de ABA en casa son muy estrictas y utilizan más de un formato de ensayo discreto taladro similar a los ensayos originales utilizados por Lovaas. La más estricta los protocolos de los mayores problemas con generalización.
aulas son grandes lugares para probar la generalización. En la educación especial podemos tener pequeños grupos y el trabajo independiente a las habilidades de prueba. Inclusive se puede utilizar para otras habilidades de prueba en el ambiente de educación regular. En un escenario ideal, el niño comienza a aprender nuevas habilidades sin la ruptura sistemática necesaria en un programa de ABA, habilidades de aprendizaje más natural en el contexto de la vida real, el objetivo de la inclusión!
Apoyo punto de la maestra acerca de tomar normalmente dos cosas ocurren datos sobre cada habilidad durante todo el día, cuando los profesores tratan de hacer esto: los datos no son precisos o el maestro comienza a enseñar a los datos. Este tipo de datos se limita a uno a uno situaciones. Sin embargo, también siento datos es extremadamente importante para determinar con precisión si nuestra instrucción está trabajando! Me gustaría pedir sondas de datos, en otras palabras cuestionarios y test para usar la jerga educativa! El profesor puede tomar fácilmente los datos sobre las habilidades específicas periódicamente a través de cada período de calificaciones y ser capaz de resumir los datos en su seguimiento del progreso! Por ejemplo, para leer, una vez por semana, él /ella podría poner a prueba a su hijo en la fonética específicos y /o la comprensión de un pasaje leído en un nivel específico de la lectura. Esto demostraría progreso o ningún progreso con precisión y se podría realizar en una prueba informal no es un gran estandarizada (aburrido) uno.
También recomendaría usted discute las habilidades de conversación que usted está buscando y si son realistas para su hijo. Las conversaciones se componen de comentarios sociales, esto implica tanto la comunicación y las habilidades sociales. Muchos niños con autismo con un buen lenguaje verbal no hacen comentarios sociales debido a que la parte social de este simplemente no les interesa. Puede investigar esta lectura adicional sobre la "Teoría de la Mente". Si el hijo es sólo en la etapa de hola y adiós en el lenguaje, haciendo comentarios sociales es un gran salto. También tenemos que tener cuidado de no escritura de un lenguaje demasiado o nuestros hijos sonido robótico, ya que están simplemente repitiendo el guión y después de la rutina. Tengo un blog, www.drjudyautismblog.com. Es posible que desee leer los artículos sobre las habilidades sociales.
Para resumir, la carga está en la escuela para demostrar el progreso. Me gustaría escribir una carta al director de educación especial de su distrito escolar y por escrito decirles que el IEP no tiene datos que muestran el progreso de su hijo. ¿Le gustaría un nuevo IEP (que legalmente se puede exigir en cualquier momento!) Y que le gustaría datos sobre el programa educativo de su hijo. ¿Le gustaría datos de nivel presentes en cada objetivo del IEP en el IEP. (Esto es lo que debe incluirse en la ley.) Pregunta si los maestros pueden tomar los datos en forma de una prueba informal, sondeando al menos 3-4 veces en diferentes momentos, a continuación, un resumen de las puntuaciones reales para usted. En ese momento, el equipo de IEP puede determinar si el progreso si se están realizando. En el futuro, puede comparar los datos más recientes a los datos de esta reunión y que tendrá los datos precisos para la toma de decisiones. Usted merece los datos para la rendición de cuentas !!
También me gustaría hablar con el profesor y hacerles saber que usted está escribiendo esta carta. darles un "mano", por lo que no se sienten cegados por sus peticiones. Ellos se lo agradecerán y no conseguir tan a la defensiva. Tendrá que trabajar con el maestro de su hijo, por lo que tratar de mantener una buena relación de trabajo con ellos. Apreciar sus esfuerzos para ayudar a entender el progreso de su hijo y asegurarle que él está haciendo el progreso que han sugerido.
Buena suerte y espero que los datos de su hijo no muestra el progreso!
Dr. Judy Horrocks