La semana pasada en un ensayo para la pizarra, psicólogo del desarrollo Allison Gopnik discute dos hallazgos que salen en la revista
Cognición Windows que podría hacer pensar dos veces antes de inscribir a su pequeño en un pre-enfocado académicamente.
Gopnik, conocido por sus libros "el bebé de Filosofía" y "el científico en la cuna" se rompe a la cuestión de lo que los niños pequeños aprenden (y no aprenden) a partir de instrucción directa
El punto básico es que cuando se les enseña a los niños, que absorben la información -. y rápido. Pero mientras están hechos de aprendizaje ocupados o procesos, todo un conjunto de habilidades más importantes sin duda están cayendo en la cuneta. He aquí por qué es posible que desee visitar ese programa preescolar basado en la exploración en su vecindario:
Mientras que los niños aprenden bien de la enseñanza directa, tienden a aprender sólo el proceso exacto que se les enseña. Claro, que pueden repetir más tarde, pero que no terminan de tomar riesgos, o de presentar cualquier creativo o innovador maneras de resolver nuevos problemas o llegar a conclusiones diferentes.
En uno de los aspectos más destacados estudios Gopnik, los investigadores mostraron a un grupo de 4 años de edad un juguete con un tubo que chirriaba (pero también hizo muchas otras cosas también). En un grupo, el investigador "se hizo el tonto" al pretender descubrir accidentalmente cómo hacer el chirrido del tubo:
"Eh! ¿Viste eso? ! Voy a tratar de hacer eso ", dijo el investigador, actuando como si hubiera tropezado con la función chirriante del juguete.
En el otro grupo, el experimentador actuó como maestro, diciendo" voy a le mostrará cómo funciona mi juguete. ¡Mira esto! "E instruir a los niños cómo hacer que el chillido juguete.
A continuación, los niños se permiten jugar con el juguete a sí mismos. El primer grupo tocó durante más tiempo con el juguete y tenían más probabilidades de descubrir otros aspectos ordenadas de ella, además de la función de chillido (como un espejo oculto dentro de otro tubo). El segundo grupo se limitó a repetir el truco chirriante que les habían enseñado.
Por supuesto, ambos grupos aprendieron a hacer el chirrido juguete, pero el descubrimiento y la creación de la actividad
junto con el niño en edad preescolar
inspiró más creatividad . y la exploración más adelante
para mí el valor está claro - cuando los niños tienen espacio para explorar, la energía de aprender es dirigido internamente-, procedente del propio niño, en lugar de ser dirigido externamente por el maestro ( o el padre). Esa es una línea muy fina que los maestros a pie -. Proporcionar suficiente estructura y saber cómo ayudar a los niños
preguntas y experimentar
, pero no zapping de aprendizaje de su misterio por la entrega de las respuestas Directo
La autodirección y la exploración es una gran parte del desarrollo de la función ejecutiva, que, si se siguen mis escritos, que has oído es un predictor más importante del éxito que el coeficiente intelectual. Aquí está mi característica reciente sobre el tipo de aprendizaje preescolar más probabilidades de estimular la función ejecutiva.
¿Cuál es su opinión? ¿Cuánta enseñanza directa debemos hacer en el preescolar?