Fonética y reconocimiento de fonemas
De acuerdo con el Instituto Nacional para la Educación (2001), la conciencia fonológica es la capacidad de pensar y trabajar con los sonidos individuales en las lenguas habladas. Antes que los niños aprenden a leer, tienen que ser conscientes de cómo suena el trabajo. Los maestros deben integrar la instrucción reconocimiento de fonemas en el plan de estudios para ayudar a los niños a aprender a leer y escribir. La instrucción puede comenzar con tener hijos categorizar los primeros fonemas — la unidad funcional más pequeña del habla y el mdash; en palabras y luego progresar a combinaciones más complicadas
Según el Panel Nacional de Lectura (2000), "habilidades fonéticas deben integrarse con el desarrollo de la conciencia fonológica, fluidez y habilidades de comprensión de texto de lectura.". habilidad en la mezcla y la manipulación de fonemas en desarrollo se ha encontrado para permitir a muchos niños a desarrollar fuertes habilidades de lectura que estaban luchando lo contrario. conciencia
fonema también se puede integrar en la instrucción comienzo a escribir. Mientras que un niño escribe, el profesor puede nombrar las letras y comentarios acerca de los trazos utilizados para formar las letras. Cuando los maestros toman mensajes dictados de los niños, como por ejemplo al escribir una carta de agradecimiento a un padre o de invitados, que pueden proporcionar las manifestaciones explícitas de la segmentación de fonemas. Nótese, sin embargo, no hay necesidad de posponer escritura funcional de los niños hasta que todos se conocen las letras del alfabeto, ya que muchos niños desarrollan fuertes habilidades de escritura simplemente a través de la exposición a un ambiente rico (Schickedanz, 1998).
Los profesores deben proporcionar experiencias de escritura flexibles que permiten a los niños pequeños usen garabatos, letras al azar, o la ortografía inventada en el principio, y con el tiempo paso a formas más convencionales (NAEYC, 1998; Teale y Yokota, 2000). Cuando los niños escriben sus propios textos, sino que también están desarrollando su vocabulario y reconocimiento de fonemas (Slegers, 1996).
positivas relaciones entre adultos y niños
beneficios de alfabetización de los niños pequeños enormemente de adultos que respondan a sus intereses y sensible a su nivel actual de desarrollo del lenguaje (Slegers, 1996). Durante los años de bebés y niños pequeños, los niños necesitan muchas interacciones uno-a-uno con cuidado los adultos para apoyar su desarrollo de la lectura oral. Los padres pueden hablar con los niños muy pequeños y responder a sus intentos de relacionarse con un lenguaje sencillo y oculares frecuentes contactos.
Los niños pequeños también necesitan maestros para jugar, hablar, cantar, y con el que hacer dedo obras de teatro y otros juegos de aprendizaje. En preescolar, los niños necesitan relaciones positivas y formativas con los maestros que pueden modelar comportamientos de lectura y escritura, mantendrán conversaciones de reaccionar rápidamente, y promover sus intereses en aprender a leer y escribir (NAEYC, 1998; Teale y Yokota, 2000).
Un ambiente rico en
Los niños necesitan materiales para apoyar su desarrollo de la lectura. Cuando los niños tienen fácil acceso a las herramientas con las que expresar de manera simbólica la escritura, que están motivados para aprender y utilizar la alfabetización. Libros, papeles, herramientas de escritura y signos funcionales deben ser visibles por todas partes en el aula para que los niños puedan ver y utilizar la alfabetización para múltiples propósitos.
Los niños también participan en más actividades de lectura y escritura en entornos de impresión ricos ( Slegers, 1996). Para los niños pequeños, los profesores pueden proporcionar materiales de arte simples tales como lápices de colores, marcadores o papeles para que les permite explorar y manipular. Para los preescolares, los maestros pueden llamar la atención de los niños a las letras y palabras en el medio ambiente, siempre que sea apropiado específicos.
Además de las herramientas de escritura accesibles, los niños también necesitan tiempo para explorar la alfabetización. En el período de tiempo de libre elección, los niños pueden participar en juegos relacionados con la alfabetización mediante el intercambio y el envío de mensajes a sus amigos en un centro de escritura. La creación de menús de un restaurante, escribir listas de compras, o hacer invitaciones a eventos de la clase son ejemplos de actividades que pueden ayudar a los niños a entender lo que los lectores y los escritores antes de que se adquieran las habilidades necesarias para leer y escribir (NAEYC, 1998; Neuman, 1998; Teale y Yokota, 2000). Cuando la alfabetización es una parte integral de sus actividades diarias, los niños construyen activamente su propio conocimiento y estrategias de alfabetización, y aprenden a leer y escribir de forma natural y en broma (Teale y Yokota, 2000).
exploraciones lenguaje integrado en el plan de estudios
El plan de estudios de la primera infancia debe ser intelectualmente interesante y desafiante de una manera que se amplía el conocimiento de los niños sobre el mundo y el vocabulario. La investigación de temas o eventos que son significativos para los niños reales debería ser una característica primordial del plan de estudios. Cuando los niños a investigar, tienen la oportunidad de hacer preguntas y utilizar sus habilidades de alfabetización para explorar sus mundos.
Los profesores pueden establecer un tiempo cada día para que los estudiantes presentan sus pensamientos de manera simbólica. Los niños también pueden trabajar en grupos pequeños con sus compañeros que tienen diferentes habilidades para que puedan aprender unos de otros. La mayoría de los niños pequeños están ansiosos por aprender alfabetización cuando descubren que es útil para explorar el medio ambiente y para la comunicación con otros (NAEYC, 1998; Neuman, 1998).
Las actividades de lectura y escritura
Escuchar las historias y discutirlas actividades de vital importancia en las aulas de la primera infancia (Slegers, 1996). Para los niños muy pequeños, que normalmente tienen períodos de atención muy cortos, lectura de cuentos funcionan mejor cuando son cortos (unos 5-10 minutos) y conversacional. Los profesores pueden compartir los libros de cartón, canciones de cuna, libros con fotografías o dibujos de animales, personas y objetos de colores brillantes. A través de estas actividades, los niños aprenden a centrar su atención en las palabras y las imágenes (Neuman y Bredekamp, 2000).
En el preescolar, los niños necesitan la exposición diaria a libros de alta calidad. Los maestros pueden leer libros diaria a los niños individualmente o en pequeños grupos de niños; estas lecturas deben ser de libros que reflejen positivamente la identidad de los niños, la lengua materna y la cultura. En kínder y los grados de primaria, los niños también necesitan experimentar y participar en cuentos y textos informativos diarios. Estas actividades de los niños de crianza habilidades de aprendizaje del vocabulario y de comprensión (NAEYC, 1998; Neuman y Bredekamp, 2000; Teale y Yokota, 2000).
Cuando se lee a los estudiantes de todas las edades, los maestros deben hablar con la inflexión con el fin de transmitir significados. Los maestros pueden o bien parar y hacer preguntas cuando leen los libros o pueden leer un pasaje entero a la vez, permitiendo de esta manera a los estudiantes a disfrutar del lenguaje y el ritmo del libro (Neuman, 1998). Después de las lecturas, no debe haber oportunidades para que los niños hablan de lo que se leyó y se centran en los sonidos y las partes del lenguaje, así como el significado del libro (NAEYC, 1998).
Tarjetas de la respuesta del estudiante y grupo discusiones seguidas por la narración de una historia con imágenes u objetos reales son dispositivos eficaces para involucrar a los estudiantes y mejorar su comprensión de las historias que han leído (Neuman, 1998). Antecedentes e información contextual con respecto a la literatura que se lee también es útil para la comprensión de los estudiantes, la construcción de vocabulario, y la decodificación. Esto se puede proporcionar a través de excursiones, experimentos, videos o conferenciantes invitados (NAEYC, 1998; Schickedanz, 1998).
Los estudiantes no sólo tienen que escuchar a los libros, sino que también necesitan tener oportunidades para leer de forma independiente. esquinas de biblioteca tienen que estar en la parte central de la sala de clase con un cómodo mobiliario que anima a los niños a leer por sí mismos. niveles y variedades de materiales de lectura, como las novelas, biografías, libros informativos, revistas y artículos de periódicos variando debe proporcionarse para ampliar las experiencias de lectura de los niños.
Una buena iluminación y pantallas animadas de arreglos fácilmente accesibles de los libros animan a los niños para permanecer en la biblioteca (Neuman y Bredekamp, 2000). Muchos maestros como para animar a los niños a hacer libro habla de los materiales que están leyendo, encontrando que este método promueve significativamente las conversaciones y los intereses de la lectura entre los niños. Las oportunidades para que los niños lean al público, incluidos los compañeros, padres o deben ser proporcionados ya que esto incluso animales de peluche que se ha encontrado para aumentar la precisión de la lectura y la fluidez. La lectura también puede ser una parte regular de tiempo fuera de la escuela de los niños para que los padres pueden participar en el apoyo a los hábitos de lectura de los niños en el hogar.
Cuando los niños tienen la oportunidad de experimentar varios tipos de literatura tales como cuentos, informativo textos y poemas, que responden a ellos a través del arte, la música o las actividades dramáticas, y para aprender de las lecciones sobre las estrategias de comprensión, tales como la predicción y inferencia, se vuelven más capaces en el procesamiento del lenguaje escrito y más familiarizados con los patrones de lenguaje y vocabulario ( Neuman, 1998; Teale y Yokota, 2000).
Vary estrategias de enseñanza de acuerdo a las necesidades de los niños
En las aulas de alfabetización ricos, algunos niños son capaces de aprender las habilidades y estrategias necesarias para la lectura y la escritura a través de la participación en actividades significativas. Juegos con los dedos, canciones, poemas, juegos, cantos, y la escucha libro y de discusión a todos los niños de ayuda para recoger nuevos vocabularios, comprender las similitudes y diferencias en el lenguaje, y el desarrollo de la conciencia fonológica (NAEYC, 1998; Neuman, 1998). Sin embargo, es importante que los maestros para ajustar las estrategias de enseñanza de acuerdo a las necesidades de los niños
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Algunos niños necesitan instrucción explícita y directa con el fin de dominar la tarea, y los maestros deben tratar de lograr un equilibrio entre las actividades significativas y prácticas de habilidad (NAEYC, 1998; Neuman, 1998; Schickedanz, 1998; Teale y Yokota, 2000). Los niños pueden tener que ver o escuchar las letras del alfabeto aislados del contexto con el fin de captar mejor su forma y la forma (Neuman, 1998).
Si un niño deja de hacer progresos previstos en la alfabetización o si él o sus habilidades de alfabetización son avanzados, los maestros también necesitan preparar estrategias de enseñanza más individualizada para satisfacer las necesidades del niño (NAEYC, 1998) guía
Conclusión
Aprender a leer y escribir es un logro importante en la vida. La investigación revela de manera concluyente la relación entre la alfabetización temprana y más tarde el éxito académico y profesional. Para asegurar que todos los niños se convierte en un lector competente y escritor es una responsabilidad compartida por los profesores, familias y comunidades
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El papel de los educadores en la enseñanza de la alfabetización temprana es enseñar habilidades básicas y proporcionar rica, significativa y atractiva los entornos compatibles con las prácticas de enseñanza aprendizaje apropiados. Cada niño llega al aula con diferentes experiencias de alfabetización y habilidades, y los maestros deben considerar las necesidades de cada niño y para proporcionar programas equilibrados con la instrucción explícita y la lectura significativa y tareas de escritura (Slegers, 1996).
Cuando los niños están animó a aprender de forma independiente, y cuando los maestros, los padres y las comunidades trabajan juntos para construir ambientes óptimos para que el aprendizaje, el éxito de los niños en la lectura y la escritura se puede esperar (NAEYC, 1998; Neuman, 1998; Schickedanz, 1998).
Referencias