Muchos de nuestros niños más vulnerables asistir a los programas de calidad más baja, y los niños que están en riesgo de fracaso escolar son más fuertemente influenciada por la calidad de la educación preescolar. Muchos niños de familias de clase media también asisten a preescolares que no son de buena calidad. Se está creando en todo el país para desarrollar programas de más edad preescolar. Por lo tanto, es crucial tener una visión clara de lo que los programas preescolares de alta calidad parecen
Valoración de la calidad de preescolar
Los programas de preescolar se clasifican normalmente en dos dimensiones de la calidad -. Procesos y estructura. Las interacciones, actividades, materiales, las oportunidades de aprendizaje, y las rutinas de salud y seguridad se han observado y clasificado como una medida de la calidad del proceso. La segunda dimensión, calidad estructural, incluye el tamaño de cada grupo de niños, la relación entre adultos y niños, y la educación y la formación de los maestros y el personal.
El instrumento más utilizado para medir la calidad del proceso a principios de los programas de educación muestra que son menos de la mitad de los programas medidos gozan de una "buena" a "excelente".
recomendaciones de la política
Desarrollar estándares del estado para todos los programas preescolares.
aumentar los salarios y beneficios de maestros a niveles similares a los de comparablemente calificados maestros K-12.
Desarrollar medidas válidas de la calidad de la educación temprana que incorporan la investigación reciente sobre la alfabetización temprana, matemática, científica, y el aprendizaje social y emocional.
Proporcionar los esfuerzos de capacitación y mejora de la calidad a todos los maestros y los programas preescolares.
Trabajar juntos a nivel federal, estatal y local de gobierno para establecer un sistema coordinado de educación de alta calidad y la atención a todos los de 3 y 4 años de edad.
las dimensiones de un programa preescolar de alta calidad
Este breve utiliza los últimos resultados de la investigación y las mejores prácticas recomendadas por la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños (NAEYC) para describir las características de un programa preescolar de alta calidad en términos de lo que es crítico para el niño, la familia, maestro, plan de estudios, y en el aula.
Es comúnmente aceptado que los niños que asisten al preescolar tienen más probabilidades de tener éxito en el jardín de infantes que aquellos que no lo hacen. La participación en la educación temprana también puede proporcionar beneficios académicos y sociales que duran mucho más allá de la guardería. Sin embargo, los investigadores han demostrado en varias ocasiones que para los niños - especialmente los niños de bajos ingresos -. Beneficiarse de preescolar, debe ser de alta calidad
Dos estudios influyentes sobre los efectos de la intensa, la primera infancia de alta calidad programas han demostrado que estos programas benefician a los niños desfavorecidos académico y social en la edad adulta. Por desgracia, las investigaciones indican la mayoría de los niños pequeños de Estados Unidos no están asistiendo a programas preescolares de alta calidad. La mayoría de los programas para los cuales los investigadores han estudiado la calidad fueron calificados por debajo del mínimo para un programa preescolar para ser juzgado "buena".
Además, los niños de las familias de ingresos más bajos se encuentran más propensos a asistir a programas de menor calidad. Los niños que están en riesgo de fracaso escolar más se benefician de la buena educación temprana, pero son los menos propensos a conseguirlo. Por otra parte, muchos niños de familias de clase media también asisten a programas preescolares de calidad mediocre.
Es imperativo que los políticos trabajan para elevar la calidad general de la educación preescolar, dirigida a los niños más vulnerables de Estados Unidos en primer lugar.
la investigación es clara que la inversión en la educación preescolar de alta calidad beneficiará a los niños y vale la pena el costo. Pero antes de hacer esta inversión, debemos tener una visión clara de lo que los programas preescolares de alta calidad parecen.
¿Cómo definir y medir la calidad en la educación temprana?
Este breve define preescolar como los programas basados en los centros que proporcionan experiencias educativas para los niños durante el año o años anteriores jardín de infancia. Se pueden ubicar en un centro de cuidado de niños, estado previo a la guardería, preescolar privada, o centro de Head Start.
En los Estados Unidos, el 76% de los niños de tres y cuatro recibir la educación y el cuidado de alguien que uno de los padres. La mayoría (58%) asisten a un programa basado en un centro definido como preescolar, cuidado de niños, o Head Start. ¿Qué sabemos acerca del nivel de calidad en estos programas?
Dos métodos generalmente aceptados para medir la calidad de los programas para la primera infancia se centran en proceso y la estructura.
Proceso de Calidad
la calidad del proceso
hace hincapié en las experiencias reales que se producen en los centros educativos, como el niño-maestro interactionsand los tipos de actividades en las que realizan los niños. Las medidas de proceso también pueden incluir disposiciones sobre salud y seguridad, así como los materiales disponibles y las relaciones con los padres.
La calidad del proceso se mide típicamente mediante la observación de las experiencias en el centro y las aulas y valorar las múltiples dimensiones del programa, tales como las interacciones entre maestros y niños, tipo de instrucción, ambiente de la sala, materiales, relaciones con los padres, y las rutinas de salud y seguridad.
La niñez temprana Ambiental Escala de Calificación
(ECERS) ha sido ampliamente utilizado en la investigación en educación temprana para medir la calidad del proceso. La edición revisada incluye 43 artículos organizados en siete áreas de centros de cuidado infantil para niños de edades comprendidas entre 2,5 a 5 años. Las áreas son: rutinas de cuidado personal, el espacio y el mobiliario, lenguaje, razonamiento interacción, actividades, estructura del programa, y los padres y el personal. Cada elemento ha detallado descriptores y puede ser nominal desde 1-7 con (1) insuficiente, (3) mínima, (5) bueno, y (7) excelente.
Cuando las actividades e interacciones mejor evaluados , los niños desarrollan habilidades de lenguaje y matemáticas más avanzadas, así como las habilidades sociales. Por el contrario, más pobre calidad del proceso se ha relacionado con un aumento de los problemas de comportamiento.
Además, estos beneficios en el desarrollo cognitivo y social hasta bien entrado los años de primaria. Un estudio longitudinal de los efectos a corto y largo plazo efectos de la atención en un centro de desarrollo de los niños llegó a la conclusión: "niño de alta calidad de la atención de experiencias, tanto en términos de prácticas en el aula y las relaciones entre maestros y niños, mejorar la capacidad de los niños para tomar ventaja de la oportunidades educativas en la escuela "
¿Cuáles son las diferencias entre" mínimo "," buena "y" excelente "en la ECERS
Ejemplo:.? Lenguaje y Razonamiento: artículo 16 (debe ser anotado sí en todos los indicadores.): perfil Mínimo:
3.1 Algunas actividades son utilizados por el personal con los niños para animarles a comunicarse.
3.2 Algunos materiales son accesibles para animar a los niños a comunicarse.
3.3 Las actividades de comunicación en general son apropiados para los niños en el grupo
Bueno:.
5.1 Las actividades de comunicación se llevan a cabo durante la reproducción y grupos tiempos libres. (Ej .: Niño dicta la historia de la pintura, pequeño grupo discute viaje a la tienda.)
5.2 Los materiales que estimulan a los niños para comunicarse son accesibles en una variedad de centros. (Ej .: Pequeñas figuras y animales en el área de bloques, juguetes para el juego dramático - al aire libre o en interiores.)
Excelente:
7.1 Personal balance de escuchar y hablar apropiadamente para la edad y las capacidades de los niños durante las actividades de comunicación. (Ej .: dejar algo de tiempo para que los niños responden;. Verbalizar para niños con habilidades de comunicación limitadas)
7.2 El personal de enlace de la comunicación oral de los niños con el lenguaje escrito. (Ej .: Anote lo que dictan los niños y la leyó de nuevo a ellos;. Ayudarles a escribir en cuenta a los padres) guía empresas
Calidad estructural
La segunda manera de medir la calidad es revisar las características estructurales y profesor del programa, tales como relaciones entre maestros y niños, tamaño de las clases, las calificaciones y la remuneración de los maestros y el personal, y los pies cuadrados. Se piensa que las características estructurales de un programa para contribuir a la calidad de una manera más indirecta que características de proceso. Características estructurales con frecuencia se regulan a través de los requisitos de licencia del estado
Los investigadores han encontrado consistentemente que estos dos conjuntos de indicadores -. - proceso y de estructura se relacionan e influyen en la calidad de las experiencias educativas para los niños. Por ejemplo, cuando los grupos son más pequeños, los profesores tienden a tener interacciones más positivas, de apoyo y estimulantes con niños. interacciones cálidas y formativas están directamente vinculadas a la competencia social y el éxito académico futuro los niños, y tales interacciones son esenciales para la alta calidad. maestros de niños pequeños que son más altamente cualificados y con grupos más pequeños pueden proporcionar de manera más eficaz, las oportunidades de aprendizaje que responden individualizados. Por último, los salarios más altos de maestros consistentemente se han relacionado con una mayor calidad del proceso.
Ratios, un indicador de la calidad estructural, también están asociados con la calidad del proceso. Es decir, las puntuaciones más altas ECERS son más probables en los programas con la proporción de niños y maestros inferiores.
¿Cuál es la calidad actual de los programas de educación temprana?
Aunque no hay estudios representativos a nivel nacional sobre el proceso de calidad del programa media de la primera infancia, dos estudios en varios estados y numerosos estudios más pequeños usando la ECERS proporcionan una buena estimación.
en 1998, Instituto Nacional de Salud infantil y Desarrollo humano de estudio 15 de la atención temprana en nueve estados concluyó que en situaciones de la niñez temprana para los niños a través de los tres años, el 8% se calificó como "pobre", 53% "justo" 30% "bueno", y 9% "excelente" en la calidad del proceso.
El Costo, calidad , y Outcomes Study (1999) examinó los centros de atención infantil de día completo en cuatro estados y encontró que la calidad media, según la calificación de la ECERS ser 4,26 (en la escala de 1-7). En este estudio a gran escala de los programas típicos, sólo el 24% tenían puntuaciones medias totales en la "buena" a la gama de "excelente". (Ver Figura 1 para la distribución de las puntuaciones.)
Los indicadores esenciales de la calidad de preescolar
Aspectos Red de Proceso
Hay relaciones positivas entre maestros y niños.
La habitación está bien equipada, con materiales y juguetes suficientes.
La comunicación se produce durante todo el día, con la escucha mutua, hablar /respuesta, y el estímulo de utilizar el razonamiento y resolución de problemas.
Las oportunidades para el arte, la música /movimiento, ciencia, matemáticas, jugar con bloques, arena, el agua y el juego dramático se proporcionan diariamente.
No son materiales y actividades para promover la comprensión y la aceptación de la diversidad.
Se anima a los padres a participar en todos los aspectos del programa.
Aspectos de la estructura
relaciones entre adultos y niños no superan las recomendaciones de NAEYC. tamaños
Grupo son pequeñas.
Los maestros y el personal están calificados y compensado en consecuencia.
Todo el personal es supervisado y evaluado periódicamente y tiene oportunidades de crecimiento profesional.
Otros estudios que utilizan la ECERS para medir la calidad del proceso confirman estos hallazgos. En 10 estudios a través de múltiples estados, la puntuación media global ECERS no alcanzó 5,0. (Ver Figura 2) el costo de Massachusetts y el Estudio de Calidad (2001), que describe la calidad de los programas basados en la comunidad que atienden a niños en edad preescolar, y el estudio de las caras de una muestra representativa a nivel nacional de los programas Head Start, informaron las puntuaciones medias de "casi buena "(justo debajo de 5,0), pero la mayoría estaban en el" rango mínimamente adecuado ". Si bien estos resultados crean preocupación por la calidad de las experiencias proporcionadas a la mayoría de los niños pequeños en los programas típicos, el informe y Massachusetts CARAS estudio de la oferta de Head Start esperanza de que los programas en gran escala pueden lograr una buena calidad.
limitaciones de la investigación sobre
calidad
Mientras que la ECERS ha sido ampliamente utilizado como una medida válida de la calidad de la atención mundial de grupo para niños en edad preescolar durante más de 20 años, que no aborda el desarrollo más académico e intelectual que se espera cada vez . de incluso los niños pequeños
por ejemplo, la Academia Nacional de Ciencias, con ganas de aprender: la educación de nuestros niños en edad preescolar (2001) 19 llamadas para las prácticas curriculares y didácticas que un mayor apoyo del desarrollo y el aprendizaje para todos los niños pequeños. Este informe resume recientes investigaciones que demuestran que los niños pequeños son los alumnos más capaces y pueden beneficiarse más de la buena educación de la primera que se pensaba. Las medidas actuales de calidad de preescolar no captan adecuadamente el lenguaje enriquecido, alfabetización temprana, y el aprendizaje matemático y científico que puede ocurrir durante los años preescolares.
Por lo tanto, la información actual sobre la calidad media, si bien no bueno, puede parecer aún peor si se compara con lo que la investigación nos dice sobre los tipos de entornos de aprendizaje necesarias para aprovechar el potencial de los niños.
crítico para los niños
los niños son respetados , nutrido, y desafió. Ellos disfrutan de relaciones estrechas y cordiales con los adultos y otros niños en su salón de clases. Con frecuencia se comunican e interactúan con sus compañeros y adultos; no pasan largos periodos de tiempo de espera, ser ignorado, o aislado. Los niños disfrutar y mirar hacia adelante a la escuela.
Los niños tienen la posibilidad permanente de aprender importantes habilidades, conocimientos y disposiciones. Las aulas están ocupados con actividades conversaciones, proyectos, experimentos, de lectura y de construcción. Los materiales y las actividades son individualizados y desafío para el desarrollo intelectual de los niños. Los niños no vagan sin rumbo y no se espera que sentarse en silencio durante largos períodos de tiempo.
Los niños son capaces de tomar decisiones significativas durante todo el día. Se puede elegir entre una variedad de actividades, decidir qué tipo de productos que quieren crear, participar en conversaciones importantes con la familia y ejercer su curiosidad.
se respeten la lengua materna de los niños y la cultura, aprecian, y se incorporan en el plan de estudios y el aula.
los niños participan en, pequeños grupos individuales, y las actividades de grupos grandes. Ellos aprenden importantes habilidades sociales y de autorregulación a través de la dirección de adultos y la disciplina apropiada. No se espera que todos los niños a desarrollar en la misma proporción; necesidades y capacidades individuales se alojan en todas las actividades de aprendizaje.
Los niños aprenden las habilidades necesarias para el éxito académico futuro. actividades de lenguaje y alfabetización incluyen frecuentes lectura libro interactivo, conversaciones expandidas con adultos, oportunidades para leer y escribir durante el día y un clima alegre positivo para el aprendizaje. Ellos tienen la oportunidad de aprender el lenguaje de la escuela -. Cómo escuchar, seguir instrucciones, responder a las preguntas de maestros e iniciar la resolución de problemas
Los niños tienen la oportunidad de aprender las habilidades básicas de preparación para la escuela. Ellos aprenden un vocabulario amplio, principios alfabéticos, la conciencia fonológica; conceptos de números, formas de medición y las relaciones espaciales; persistencia de tareas; pensamiento científico temprana; e información sobre el mundo y cómo funciona.
curiosidad natural de los niños se utiliza como un poderoso motivador. Su interés por todo en su entorno, así como las ideas y conceptos de contribuir al diseño de actividades y plan de estudios.
Los niños se dan variedad en su programación diaria. El día de un niño debe permitir el tiempo activo y tranquila, el tiempo en interiores y al aire libre, actividades cortas y otras más largas para aumentar la capacidad de atención, y una cuidadosa planificación para hacer frente a todos los aspectos del desarrollo de todos los niños.
¿Qué hace de alta calidad Educación pre-escolar parece?
Reconociendo las limitaciones de las medidas convencionales de proceso y calidad estructural, y siendo conscientes de los mayores potenciales de los niños pequeños han de aprender, podemos volver a formular una visión de lo que un preescolar de alta calidad se parece.
Esa visión está concretarse en las siguientes recomendaciones. Se basan en los resultados de investigaciones actuales descritas anteriormente, así como sobre las mejores prácticas citadas por la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños. Si bien hay muchos elementos importantes que componen la educación temprana de calidad, estas recomendaciones se centra en los niños, la familia, maestro, plan de estudios, y las dimensiones del aula.
Crítica para Familias
Los familiares están incluidos como socios en todos los aspectos del programa educativo. Las familias que se consulta habitualmente sobre los intereses, capacidades y preferencias de sus hijos.
Los familiares son recibidos en el programa y se les permitió observar y participar en las actividades.
Los padres tienen oportunidades para mejorar sus habilidades educativas y /o con hijos.
Información sobre el progreso de cada niño se comparten rutinariamente con los padres.
los padres tienen la oportunidad de contribuir a las políticas y programas del preescolar. También contribuyen activamente a las metas educativas de sus hijos.
cultura del hogar de la familia y el lenguaje son respetados, apreciados, y se incorporan en todas las comunicaciones. El programa comprende los valores, las creencias y costumbres de las familias con el fin de diseñar programas de estudio significativo.
Todas las familias son vistos como que tienen resistencias. El fuerte vínculo de la atención entre padres e hijos es compatible.
crítico para profesores, programas de estudios y aulas
Los maestros tienen, como mínimo, un título universitario de cuatro años y una formación específica a principios de educación Infantil. Tienen un profundo conocimiento del desarrollo del niño, los métodos de enseñanza, y el plan de estudios, lo que les permite promover hábilmente el desarrollo social y cognitivo de los niños.
Los maestros tienen interacciones frecuentes y significativas con los niños. Con frecuencia los niños participen en una conversación significativa, ampliar sus conocimientos y el vocabulario, el uso cuestionamiento indefinido, y fomentan las habilidades de resolución de problemas.
Los maestros enseñan conceptos importantes como las matemáticas y la alfabetización temprana a través de proyectos, experiencias cotidianas, de colaboración las actividades y los planes de estudio activo.
Los maestros evalúan periódicamente los progresos de cada niño y hacer los ajustes necesarios. Se documentan cuidadosamente las capacidades emergentes de cada niño y planificar actividades que promueven el aumento en el rendimiento. También colaboran con otros miembros del personal y de los padres sobre el significado de las evaluaciones.
Profesores referir a los niños que pueden tener necesidades especiales de aprendizaje para la evaluación y diagnóstico integral.
Los maestros reciben un salario profesional con beneficios . Todo el personal son compensados de acuerdo a su preparación profesional, la experiencia y conocimientos especializados. oportunidades de desarrollo profesional están disponibles.
Los maestros y otros miembros del personal están provistos de desarrollo profesional continuo. Hay supervisión activa, la tutoría y la retroalimentación para todo el personal. Hay un clima de confianza, respeto y cooperación entre todos los empleados.
Los maestros se comunican respeto a las familias y calidez para los niños. Ellos están bien informados sobre las lenguas y culturas de los niños y las familias.
Los maestros son capaces de tener relaciones de respeto, de colaboración con otros miembros del personal, los padres y otros profesionales. Cada salón tiene por lo menos un maestro y un segundo adulto que funciona como un equipo durante todo el día. Las normas deberían reflejar, como mínimo, las proporciones recomendadas de la Asociación Nacional de Educación para los niños pequeños para la acreditación de programas. (Un miembro del personal a 10 niños y el tamaño del grupo de no más de 20 para niños de 3-5 años.)
Los maestros utilizan un plan de estudios con los objetivos prefijados, con enfoque hacia el aprendizaje, los resultados esperados y procedimientos de evaluación. Los maestros deben ser capaces de describir su plan de estudios, por lo que fue elegido y lo que están logrando con ello.
Los niños tienen la oportunidad de aprender en aulas amplias y bien equipadas, que tienen una variedad de materiales apropiados para su edad incluyendo el arte , música, ciencia, lenguaje, matemáticas, rompecabezas, juego dramático y materiales de construcción.
Resumen
Antes de fijar la política, es importante revisar lo que la investigación sobre la educación temprana se ha documentado. Sabemos:
La calidad de la educación temprana y cuidado influye significativamente en el desarrollo académico y social.
Los niños que están en riesgo de fracaso escolar son más fuertemente influenciada por la calidad de la educación preescolar.
La calidad media de la atención es inferior a bueno.
Muchos niños vulnerables asistir a los programas de calidad más baja.
Muchos niños de familias de clase media también asisten a programas preescolares de calidad mediocre.
En conjunto, estos hallazgos deberían llevar a los reguladores a un sentido de urgencia sobre la necesidad de mejorar la calidad de la educación preescolar educación en los Estados Unidos. Dado que la calidad del programa preescolar incluye tanto las características estructurales y de procesos, que deben ser abordados en conjunto para lograr mejoras en la calidad. En consecuencia, las normas que regulan la concesión de licencias de cuidado de niños, así como los requisitos educativos para los programas preescolares, se incluyen en estas recomendaciones de política.
Las recomendaciones de política
Desarrollar normas estatales
que las calificaciones de los maestros de preescolar dirección, el tamaño del grupo y relaciones de clase, además de las características del proceso de programas tales como las interacciones entre maestros y niños, las oportunidades de aprendizaje, procedimientos de evaluación, las rutinas diarias, materiales, ambiente en el aula y las rutinas de salud y seguridad. Una de las rutas de mayor calidad es apoyar nacional (Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños) o acreditación del estado de todos los programas preescolares.
aumentar los salarios y beneficios de maestros
a los niveles de comparablemente cualificado K-12 maestros.
desarrollar medidas válidas de la calidad de la educación temprana con descuento que incorporar la reciente investigación sobre la alfabetización temprana, aprendizaje científico, social y emocional matemática.
Proporcionar los esfuerzos de mejora de calidad de formación continua y
a todos los maestros y los programas preescolares.
Trabajar juntos a nivel federal, estatal y local Red de gobierno para establecer un sistema coordinado de alto educación de calidad y la atención a todos los niños de 3 y 4 años de edad.
Referencias
Notas
Notas al final Click en el enlace "Notas" arriba para ocultar las notas finales.
Para una discusión más completa de los últimos estudios de calidad, consulte: Instituto Nacional de Salud infantil y Desarrollo humano Red temprano Cuidado de Niños de Investigación (NICHD). (2000). "Características y calidad del cuidado infantil para los niños pequeños y preescolares," Applied Developmental Science, 4 (3): 116-135;
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