A medida que la educación de la primera infancia se mueve frente y al centro en el debate público, se está prestando más atención a la alfabetización temprana. profesionales de la niñez temprana han reconocido desde hace tiempo la importancia del lenguaje y la alfabetización en la preparación de los niños para tener éxito en la escuela. La alfabetización temprana juega un papel fundamental para que el tipo de experiencias de aprendizaje temprano que muestra la investigación están relacionados con el rendimiento académico, la repetición de curso reducida, mayores tasas de graduación y una mayor productividad en la vida adulta. Este informe sintetiza el cuerpo de conocimientos profesionales sobre la alfabetización temprana y ofrece recomendaciones basadas en la investigación
Lo que sabemos:..
La alfabetización comienza temprano en la vida y está altamente correlacionado con el rendimiento escolar
Todos los dominios de -física el desarrollo del niño, social y emocional, cognitivo, del lenguaje y la alfabetización-están interrelacionados y son interdependientes.
los más limitadas experiencias de un niño con el lenguaje y la alfabetización es más probable que o ella tendrá dificultad para aprender a leer.
Key predictores de alfabetización temprana de la lectura y el éxito escolar incluyen el lenguaje oral, código alfabético, y el conocimiento de impresión.
estándares bien concebidos para los resultados del niño, programas de estudios el contenido y la preparación de los maestros ayudan a establecer la claridad de propósito y una visión compartida para la alfabetización temprana.
el aumento de las demandas de responsabilidad del programa a menudo se centran en gran medida en las evaluaciones de la alfabetización temprana de los niños.
alta capacidad los profesores deben aplicar más desafiante plan de estudios de alfabetización temprana de hoy.
conocimiento de los maestros, el respeto y el apoyo a la diversidad de familias, culturas y orígenes lingüísticos de los niños son importantes en el desarrollo de la alfabetización temprana.
política recomendaciones:
Todos los niños deberían tener acceso a programas de primera infancia con componentes de alfabetización fuertes que incluyen claras adaptaciones para niños con necesidades especiales
estudios y de formación prácticas de alfabetización temprana debe ser la evidencia. basado, integrado con todos los dominios de aprendizaje, y comprensible para los miembros del personal.
estándares de alfabetización temprana deben ser establecidos que se articulan con K-12 programas y refleja la coherencia y la continuidad con los objetivos generales del programa.
evaluación de la alfabetización temprana deben utilizar varios métodos y utilizar la información para mejorar la enseñanza y el total del programa preescolar.
normas para los profesionales de la primera infancia debe requerir personal para cumplir con los estándares de instrucción de alfabetización temprana.
participación de los padres los programas deben tener un fuerte componente de alfabetización temprana que guía a los padres y cuidadores para proporcionar experiencias de alfabetización temprana en el hogar.
Soporte para estudiantes del idioma inglés debe especificarse e indicarse tanto en el idioma Inglés casa y cuando sea posible.
Un creciente cuerpo de evidencia muestra que las experiencias de aprendizaje temprano están vinculados con el rendimiento escolar posterior, emocional y el bienestar social, menos retenciones de grado, y la incidencia de la delincuencia juvenil reducidos y que estos resultados son todos factores que se asocian más tarde productividad de los adultos.
1 Otras investigaciones han identificado predictores clave para la lectura y el éxito escolar.
Un análisis de la literatura científica indica habilidades y capacidades de los niños desde el nacimiento hasta los 5 años específicos que predicen resultados más tarde de lectura.
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habilidades y capacidades predictivas clave incluyen:
El lenguaje oral
comprensión oral, vocabulario del lenguaje oral
Código alfabético
el conocimiento del alfabeto, conciencia fonológica /fonema (la capacidad de discriminar sonidos de las palabras), inventó la ortografía
Imprimir conocimiento /conceptos
de impresión del medio ambiente, conceptos acerca de impresión
otros indicadores menos importantes incluyen: nombramiento automático rápido (RAN); memoria visual; y habilidades de percepción visual.
Como los niños pequeños adquieren la alfabetización temprana y su fundación lenguaje oral ha ganado la atención de los educadores y los políticos. La investigación establece cuatro grandes principios de la alfabetización temprana: Read
El lenguaje oral es la base para el desarrollo de la lectura
El lenguaje oral proporciona a los niños un sentido de palabras y frases y construye la sensibilidad al sistema de sonido para que los niños puedan. adquirir conciencia fonológica y fonética. A través de su propia voz los niños demuestran su comprensión de los significados de las palabras y los materiales escritos.
Evidencia que apoya
Los niños criados en familias donde los padres proporcionan un lenguaje rico y apoyo alfabetización va mejor en la escuela que los que no haga. Languagepoor familias son propensos a utilizar menos palabras diferentes en sus conversaciones cotidianas y el entorno de idioma es más probable que sea el control y punitivo.
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La exposición al vocabulario menos común, más sofisticado (palabras raras) en el hogar se relaciona directamente con la adquisición del vocabulario de los niños. palabras raras son aquellas que van más allá de los típicos 8.500 palabras más comunes en el idioma Inglés.
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Existe una fuerte relación entre el desarrollo del vocabulario y el rendimiento en lectura. La comprensión de los significados de las palabras es fundamental para comprender lo que lee un niño. Los buenos lectores combinan una variedad de estrategias para leer palabras. Incluso cuando los niños tienen una fuerte familiaridad con el código alfabético, que se reunirán a menudo palabras en la que la pronunciación no es fácilmente predecible.
Los niños que adquieren un vocabulario fuerte incremento de su capacidad de dar sentido a lo que podría ser una palabra durante el uso de lo que saben sobre la fonética.
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experiencias de los niños con el mundo influyen en gran medida su capacidad para comprender lo que leen.
la lectura implica la comprensión de los niños texts.What escritos llevar a una texto influye en los entendimientos que toman distancia y el uso que hacen de lo que se lee.
evidencia que apoya
los conocimientos previos sobre el mundo que se construye a partir de las experiencias del niño.
la más limitadas experiencias de un niño es más probable que él o ella tendrá dificultades para comprender lo que se lee.
Aprender a leer y escribir comienza mucho antes de que el primer grado y tiene efectos duraderos.
Aprender a leer y escribir es un proceso continuo desde la infancia. Contrariamente a la creencia popular, no comienza repentinamente en kindergarten o primer grado. Desde los primeros años, todo lo que hacen los adultos para apoyar el lenguaje de los niños y la alfabetización es fundamental.
Evidencia que apoya
lenguaje y la alfabetización se desarrollan simultáneamente y se influyen mutuamente. Lo que los niños aprenden de escuchar y hablar contribuye a su capacidad de leer y escribir, y viceversa. Por ejemplo, los niños jovenes a la conciencia fonológica (capacidad de identificar y hacer rimas orales, identificar y trabajar con las sílabas en las palabras habladas, y la capacidad de escuchar, identificar y manipular los fonemas-en sonidos- individuales palabras habladas) es un indicador importante de su potencial de éxito en aprender a decodificar impresión. el desarrollo del vocabulario temprano es un importante predictor de éxito en la comprensión de la lectura. Tanto la conciencia fonológica y el desarrollo del vocabulario comienzan temprano con la participación en juegos de rimas y cantos, experiencias compartidas, de libros y conversaciones prolongadas con adultos.
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Los niños que se atrasan en el lenguaje oral y el desarrollo de la lectura en los años anteriores la educación formal son menos propensos a ser exitosos lectores principiantes; y su desfase logro es probable que persista en todos los grados de primaria y más allá.
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Responsive adultos tienen un papel especial en el apoyo continuo de aprendizaje, auto-generado de los niños. Los materiales de instrucción que se basa en la acumulación de conocimientos aislados no es suficiente. Enseñar a los niños a aplicar sus conocimientos y habilidades en situaciones significativas tiene un efecto significativamente mayor en su capacidad para aprender a leer.
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experiencias de los niños con los libros y la impresión influyen en gran medida su capacidad para comprender lo que leen.
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lectura con adultos, mirando libros de forma independiente, y el intercambio de experiencias de lectura con sus compañeros, son algunas de las maneras en que los niños experimentan los libros.
evidencia que apoya
el conocimiento acerca de impresión está construido a partir de experiencias de los niños con los libros y otros materiales escritos.
experiencias de lectura conjunta tiene un papel especial en el fomento de la alfabetización temprana mediante la construcción de conocimientos básicos sobre el mundo y conceptos acerca de libros y la escritura.
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a pesar de la abundancia de pruebas de investigación apoya la necesidad de atención a la alfabetización temprana y sus bases de lenguaje oral, sino que también plantea cuestiones esenciales sobre cómo los primeros programas de la niñez pueden fomentar las habilidades y capacidades de los niños pequeños necesitan convertirse en lectores y escritores de éxito y cómo las dificultades de lectura se pueden prevenir. Las respuestas a estas preguntas esenciales implican la consideración de los cinco temas importantes y relacionados siguientes:
estándares de alfabetización temprana
curriculum
rendición de cuentas y evaluación
la formación del profesorado y el desarrollo profesional
conexiones de hogar y la escuela
los encargados de la responsabilidad de la educación de la primera infancia debe considerar cuidadosamente cada una de estas cuestiones.
edición 1: desarrollo y aplicación de las normas de alfabetización temprana
la tendencia cada vez mayor para generar estándares para la educación de la primera infancia puede ser la mejor indicación de una necesidad sentida para especificar el contenido curricular y resultados de los niños para los programas de educación temprana. Kendall y Marzano oferta de al menos tres razones principales para el desarrollo y uso de las normas: para establecer la claridad del contenido de los programas, para aumentar las expectativas para el logro de todos los niños, y para asegurar la responsabilidad de la educación pública
11 Sólo ha sido. en los últimos años, sin embargo, que el campo de la educación de la primera ha sido una parte del movimiento de los estándares.
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un esfuerzo nacional para producir estándares de lenguaje y alfabetización temprana es la Asociación nacional para la educación de jóvenes niños Criterios de rendimiento (NAEYC) de acreditación para programas de primera infancia. Estas normas establecen directrices para el contenido que los niños están aprendiendo, las actividades programadas relacionadas con estos objetivos, la programación diaria y las rutinas y la disponibilidad y uso de los materiales para los niños.
Debido a la lengua oral y la alfabetización son tan altamente interrelacionados , el Centro Nacional de Educación y la Economía produjeron un documento de estándares integral en hablar y escuchar para el preescolar hasta el tercer grado para acompañar un documento publicado anteriormente que sólo se centra en las normas para la lectura y la escritura.
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Cada tema se describe en términos de la configuración de la vida real con implicaciones para la instrucción y aplicaciones a diferentes culturas y contextos lingüísticos. Además de los esfuerzos nacionales, los estados individuales han abrazado el movimiento de los estándares. En 2005, 43 estados informan que tiene estándares para la primera infancia, que es un aumento sustancial en los últimos años.
14 En concreto, las normas incluyen el desarrollo del lenguaje oral, el conocimiento fonológico, el conocimiento y el uso de impresión, y writing.Many de ellos también especificar los criterios para la enseñanza y la estructura del programa.
es fundamental desarrollar estándares con prudencia y con precaución. En una declaración política conjunta sobre principios de las normas de aprendizaje NAEYC y la Asociación Nacional de Especialistas de Infancia en Departamentos Estatales de Educación (NAECS /SDE) describen los riesgos y beneficios de los estándares de aprendizaje temprano.
15 Advierten que un riesgo importante de cualquier movimiento de los estándares es que la responsabilidad de cumplir con las normas será colocado sobre los hombros de los niños en lugar de sobre los hombros de los que deben proporcionar oportunidades y apoyos para el aprendizaje. Ellos sugieren que los niños diversas culturas e idiomas, así como los niños con discapacidades, pueden estar en mayor riesgo. Sin embargo, concluyen que las expectativas claras, basadas en la investigación para el contenido y los resultados deseados de las experiencias de aprendizaje temprano pueden ayudar a plan de estudios de enfoque y la instrucción y aumentar la probabilidad de resultados positivos después
Problema 2:. El enfoque de alfabetización temprana de curricular efectiva
a pesar de que la mayoría de los educadores y los políticos están de acuerdo que un buen comienzo en la alfabetización temprana es crítica, hay menos acuerdo sobre cómo esto se logra mejor. Una preocupación importante es garantizar que el plan de estudios aborda el aprendizaje y el crecimiento de los niños pequeños en general de seguir destacando el desarrollo cognitivo físico, social, emocional, y en general de los niños y, al mismo tiempo, fortalecer el programa académico. Algunos expresan su preocupación por lo que perciben como una sobre-énfasis en la alfabetización temprana y la creación de un desequilibrio plan de estudios. Ellos advierten contra los planes de estudios de alfabetización temprana que se centran demasiado en la alfabetización y la consideración descuido para todos los ámbitos del desarrollo que interactúan para promover el crecimiento personal y académico de los niños. De hecho, el desarrollo físico, social, emocional, cognitivo y del lenguaje de los niños pequeños son en realidad los principales factores que influyen en el desarrollo de la alfabetización temprana.
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práctica basada en la evidencia y principios del plan de estudios de alfabetización
En el ámbito de la alfabetización, tanto las expectativas federales y estatales han hecho hincapié en la práctica basada en la evidencia para guiar la adopción plan de estudios y la evaluación de la eficacia de plan de estudios. La evidencia debe ser puesto a tierra en la investigación científica, un término usado en una variedad de campos que requiere la aplicación de procedimientos sistemáticos y objetivos para obtener información para contestar las preguntas importantes en un campo en particular. Es un intento de asegurar que aquellos que utilizan la investigación puede tener un alto grado de confianza que es válido y fiable. Si un plan de estudios es de cosecha propia o preparados comercialmente, se espera que las personas que desarrollan y lo utilizan para apoyar sus afirmaciones con una base de investigación. Los componentes clave de un plan de estudios de alfabetización temprana basada en la evidencia investigación sobre alfabetización temprana basados incluyen: (1) el desarrollo del lenguaje oral, que incluye vocabulario y escucha; (2) una comprensión del código alfabético, que incluye la conciencia y el conocimiento del alfabeto fonológico /fonema; y (3) el conocimiento y la comprensión acerca de impresión y su uso.
Los componentes clave del plan de estudios de alfabetización temprana
Lenguaje Oral.
El lenguaje oral se desarrolla simultáneamente con el desarrollo de la alfabetización, y que incluye la comprensión oral, expresión verbal, y el desarrollo del vocabulario. el desarrollo del lenguaje oral se facilita cuando los niños tienen muchas oportunidades de usar el lenguaje en las interacciones con los adultos y con los demás y cuando se escuchan y responden a historias. Los niños pequeños construyen vocabulario cuando se involucran en actividades que son estimulantes cognitiva y lingüísticamente, animándoles a describir eventos y desarrollar conocimientos previos.
código alfabético.
Inglés es un lenguaje alfabético, lo cual significa que las letras que usamos para escribir representan los sonidos de la lengua que hablamos. El conocimiento de las letras del alfabeto y la conciencia fonológica (la capacidad de distinguir los sonidos dentro de las palabras) forman la base de decodificación temprana y capacidad de ortografía, y ambos están correlacionados con más adelante en lectura y ortografía. Los niños pequeños pueden aprender a nombrar las letras y distinguirlos unos de otros. También pueden comenzar a desarrollar una conciencia de la constituyente sonidos dentro de las palabras, tales como sílabas, rimas y fonemas.
Los niños deben ser sumergidos en ambientes ricos en lenguaje con el fin de desarrollar la conciencia fonológica y del mismo modo, sería difícil de dominar el ABC sin mucha exposición al alfabeto (en los libros, en bloques, en los imanes del refrigerador, en cereales, en sopa, en un intento de escribir, en que sus mensajes escritos por ellos, etc.). El conocimiento de las ABC y la conciencia fonológica no suelen sólo sucede de la exposición para la mayoría de los niños, sin embargo. Los padres, los maestros y los hermanos mayores suelen enseñar intencionalmente a los niños el alfabeto, y los estudios han demostrado que es posible enseñar la conciencia fonológica de los niños preescolares y niños de preescolar de manera que no interfieran con un enfoque integral y rico programa de estudios pero que mejoran la alfabetización más tarde.
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Imprimir conocimiento y uso.
Haciendo sentido de impresión implica un conocimiento y comprensión de la impresión del medio ambiente y la comprensión de los conceptos de impresión, como por dónde empezar a leer un libro o una página y en qué dirección para leer. Cada uno de éstos es probable aprendidas de interactuar con otros alrededor de impresión. Un plan de estudios de alfabetización temprana podría incluir visitas a la tienda de comestibles; se les lee a diario; que tiene un centro de escritura, donde los niños pueden experimentar con la comunicación escrita, e imprimir ambiental que tiene un propósito, tales como señales funcionales, etiquetas y gráficos. Además, los maestros eficaces de alfabetización temprana modelar los procesos de lectura y escritura durante la lectura y escritura compartida. Ellos comentan explícitamente en voz alta sobre lo que están pensando a medida que leen y escriben con el fin de hacer que el proceso sea transparente para los niños.
El plan de estudios de la alfabetización como un programa para la prevención e intervención
Los estudios de la relación entre el desarrollo de la alfabetización temprana y el rendimiento escolar han tenido un profundo impacto en el plan de estudios de alfabetización temprana como un proceso de intervención para los niños que se consideran en riesgo de fracaso. Los factores de riesgo incluyen exhibiendo una discapacidad del desarrollo (por ejemplo, alteraciones del lenguaje oral, retraso mental, discapacidad auditiva), que tiene un padre con un historial de una discapacidad de lectura, hablar un idioma o dialecto que difiere del plan de estudios local y /o que viven en una hogar en el que experimenta con el lenguaje oral y el escrito son poco frecuentes.
18 para los niños en tales circunstancias, una intervención preventiva puede ser necesaria para fomentar la consecución oportuna de las destrezas y habilidades necesarias para su posterior preparación para la escuela y el logro.
Los componentes clave del plan de estudios son vistos como elementos esenciales o estándar de instrucción para todos los niños. Sin embargo, los niños varían en lo bien que cualquier plan de estudios "básica" servirá ellos. Se diferencian en lo que aportan a la configuración de preescolar y lo que obtienen de ella. Algunos niños entran en preescolar haber tenido la ventaja de una gran cantidad de experiencias con los libros y otros materiales escritos, visitas a lugares de interés, participar en solución creativa de problemas y el juego, y participando en conversaciones y actividades que hacen reflexionar que sirven para ampliar sus conocimientos generales y desarrollo intelectual. Para estos niños, tanto en sus orígenes lingüísticos y de experiencia a prepararse para beneficiarse de un plan de estudios que refuerza y amplía la rica reserva de habilidades y conocimientos que estos niños poseen. Otros niños necesitan más, diferentes, o dirigidos específicamente oportunidades de aprendizaje en preescolar. maestros hábiles, y los especialistas que los asesoran, hacer ajustes en el marco del plan de estudios para hacer la instrucción más sensible a las necesidades de los estudiantes.
Las cuestiones relacionadas con antecedentes lingüísticos y culturales de los niños representan un continuo y creciente desafío para los principios alfabetizadores y desarrollo curricular. Los latinos, por ejemplo, son ahora el grupo minoritario más grande del país-un grupo que está creciendo a un ritmo más rápido que la población en su conjunto.
19 Incluso para muchos niños de habla inglesa, la escuela de idiomas (o dialectos) y la cultura pueden diferir en gran medida de la de sus hogares. Los maestros de niños pequeños tienen que tener en cuenta que el aula de pre-kindergarten de un niño puede ser el primer establecimiento de contacto sostenido con una nueva cultura y ayudará a sentar las bases para el éxito temprano o fracaso con la educación formal.
20 educadores eficaces buscan aprender lo más que pueda acerca de los antecedentes culturales y lingüísticos de la children.Whenever práctica, los programas se centran específicamente en el desarrollo de Inglés y la lengua materna del niño. En general, el plan de estudios se lleva a cabo de manera que fomenten el respeto por lo que los niños traen a la situación de aprendizaje y dar continuidad entre las experiencias del niño en el hogar y aquellas dentro del programa de la primera infancia.
Tamaño de la clase y la relación maestro-alumno están relacionadas con lo bien que los maestros se reúnen la demanda de alta calidad. La evidencia más fuerte que los programas preescolares pueden producir grandes beneficios educativos para niños en desventaja económica proviene de estudios en los que los programas tenían ambos maestros altamente capacitados y grupos relativamente pequeños de los niños
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Número 3:. La responsabilidad y la evaluación
la medición de la alfabetización temprana de los niños es una parte importante de un programa integral de la primera infancia. La evaluación se utiliza para medir el desarrollo y el aprendizaje, para guiar el maestro y el programa de planificación y toma de decisiones, para identificar a niños que podrían beneficiarse de los servicios especiales, y para informar y comunicarse con los demás.
22 Además del curso, día- a día de observaciones sistemáticas que vinculan estrechamente con el plan de estudios de la primera infancia, hay una tendencia creciente hacia la evaluación de los niños de la responsabilidad del programa. Estas evaluaciones, en los que la alfabetización temprana es a menudo un componente importante, reflejan un clima cada vez más altas apuestas en las que se requieren programas para demostrar la efectividad en la mejora de la preparación escolar y crear resultados positivos en el niño.
Las preocupaciones acerca de las tendencias de la alfabetización temprana evaluación incluye el uso de las evaluaciones que se centran en una gama limitada de habilidades y la naturaleza de las evaluaciones en uso. Ambos factores pueden causar que los maestros se estrechen sus prácticas curriculares y didácticas, especialmente cuando las apuestas son altas. Por ejemplo, la capacidad de nombrar las letras del alfabeto se evalúa por lo general de manera descontextualizada en la cual se le pide al niño que nombre cada letra como se presenta, uno a la vez. Desafortunadamente, esto puede conducir a la enseñanza en la que las letras del alfabeto se presentan de una manera discreta y descontextualizada, aparte de los nombres de los niños o la aplicación de ese conocimiento para otra impresión significativa.
A pesar de que los niños pueden ser capaces de nombrar letras de una, de manera memorización-robótico similares, pueden producirse errores en adquirir el largo plazo meta- una comprensión de cómo funcionan las cartas de lectura y escritura y la capacidad de utilizar lo que saben para dar sentido a la impresión en su entorno .
Número 4: la formación del profesorado y el desarrollo profesional
la necesidad de maestros altamente capacitados es un tema constante en la literatura sobre la educación infantil. Esto es particularmente cierto en el área de la alfabetización temprana. Los informes nacionales y los mandatos gubernamentales han aumentado las expectativas para la educación y la formación de maestros de niños pequeños, especialmente en Head Start y en los programas de pre-kindergarten Estado les formal.
23 Se espera que los maestros de niños pequeños de hoy para poner en práctica un plan de estudios más desafiante y eficaz en el lenguaje y alfabetización y de evaluar y documentar el progreso en formas cada vez más complejas.
24 aumento de las expectativas, junto con un número creciente de programas de primera infancia han conducido a una crisis importante en la dotación de personal, tanto en términos de la cantidad de maestros de la primera infancia y en la calidad de su preparación. En respuesta, varios estados han establecido P-3 (pre-kinder hasta tercer grado) los programas de certificación y pusieron en marcha los esfuerzos de incentivos para alentar a los maestros y cuidadores para mejorar y ampliar sus conocimientos y habilidades.
Ya sea anterior al servicio o en servicio , las exigencias en cuanto a lo que los maestros de la primera infancia necesitan saber y hacer han cambiado drásticamente. Descrito en términos generales, los maestros de niños pequeños deben conocer la importancia de las competencias lingüísticas orales, experiencias de alfabetización temprana y la educación familiar en aprender a leer. Tienen que ser capaces de fomentar una amplia gama de disposiciones y competencias lingüísticas y de alfabetización relacionados, incluyendo el amor por la alfabetización y el desarrollo de vocabulario, habilidades de lenguaje oral, la conciencia fonológica y el conocimiento relacionado con la impresión. Ellos deben ser capaces de usar una variedad de métodos de instrucción que sean la edad y apropiado para el desarrollo y que tienen la capacidad de ajustar esos métodos a las necesidades específicas de los individuos. Deben ser expertos en la capacidad de utilizar múltiples métodos de supervisión de desarrollo de la lectura de los niños e interpretar las evaluaciones con el fin de tomar decisiones de instrucción de sonido.
Con el fin de desarrollar las competencias de los tipos enumerados anteriormente, las escuelas de educación deben proporcionar programas de pre-servicio que se basan en el conocimiento científico actual sobre cómo los niños aprenden a leer y escribir y las mejores prácticas de instrucción para ayudarles a aprender. Obviamente, no es posible ofrecer a los futuros profesores de todo el conocimiento que necesitan en un programa de pregrado. Al igual que otros campos profesionales, la base de conocimientos para el aprendizaje y la enseñanza se fortalece cuando se adquieren nuevos conocimientos y engranado con el viejo. Un esfuerzo bastante reciente y prometedor diseñado para hacer frente a este problema es el nombramiento de los entrenadores de alfabetización al equipo de instrucción de los maestros, directores y otro personal de apoyo. entrenadores de alfabetización son profesores con experiencia y entrenamiento especial, que proporcionan apoyo y orientación continua a los maestros con el fin de mejorar la instrucción en el aula. Por lo tanto, la formación del profesorado es vista como un proceso continuo que implica la formación previa al servicio riguroso y oportunidades experienciales junto con el continuo desarrollo profesional
Número 5:. Inicio-escolares conexiones
El vínculo entre la participación de los padres de apoyo y el desarrollo de la alfabetización temprana de los niños está bien establecida. et nieve. Alabama. y otros han demostrado que los niños de hogares donde los padres modelan los usos de la alfabetización y de involucrar a los niños en actividades que promuevan la comprensión básica sobre la alfabetización y sus usos, están mejor preparados para la escuela.
25 Varios esfuerzos nacionales, tales como la lectura es fundamental y Reach Out and Read se han centrado con cierto éxito en conseguir los libros en las manos de los padres y los niños y la promoción de la lectura de libros regulares padre-hijo. Tabors, nieve, y éstos han trabajado, evidentemente, en cierta medida, citando encuestas nacionales muestran un incremento de las actividades de alfabetización entre padres e hijos en las familias con niños en edad preescolar.
26 Desafortunadamente, los aumentos en las familias consideradas de mayor riesgo quedado a la zaga de otras familias. Estos investigadores recomiendan que los esfuerzos para promover la lectura compartida con los niños van más allá de dar libros a las familias para incluir sugerencias de cómo los padres pueden participar en estas actividades para promover la conversación y el diálogo. Van más allá de sugerir que no es la frecuencia de lectura de libros acompaña el libro de lectura independiente que está relacionado con las habilidades de lenguaje y alfabetización de los niños, pero el patrón más amplio de actividades entre padres e hijos y las interacciones que soportan el lenguaje de los niños y el desarrollo de la lectura. El reto de hacer llegar el mensaje a todos los padres, especialmente para personas de bajos ingresos y bajo nivel educativo, que las actividades cotidianas de todo tipo, acompañados de charla interesante con un montón de nuevas palabras de vocabulario, pueden jugar un papel importante en el lenguaje de sus hijos y desarrollo de la lectura.
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Resumen
las recomendaciones de política que se ofrecen en este breve puede emanar de entendimientos básicos y los hallazgos de la investigación sobre la alfabetización temprana. desarrollo de la lectura comienza temprano en la vida y está altamente correlacionado con el rendimiento escolar. Todos los dominios del desarrollo de un niño, incluyendo la alfabetización, están interrelacionados y son interdependientes. La experiencia más limitada será una del niño con el lenguaje y la alfabetización, es más probable que él o ella tendrá dificultades para aprender a leer.
estándares bien concebidos para los resultados del niño, el contenido curricular, y preparación de los maestros ayudan a establecer la claridad de propósito y una visión compartida para la alfabetización temprana. prácticas de los planes de estudio y enseñanza de la alfabetización temprana deben estar basadas en la evidencia, integrado con todos los dominios de aprendizaje. Los estados y distritos deben establecer normas para la alfabetización temprana que se articulan con programas K-12 y reflejan la coherencia y la continuidad con los objetivos generales del programa. Al mismo tiempo, los programas deben ser diseñados para proporcionar un amplio soporte para todos los niños, incluidos los estudiantes del idioma inglés.
En muchos casos, esto puede requerir cambios importantes en las políticas que implican las normas y la rendición de cuentas para los niños, los programas y los profesionales responsables de los mismos. un liderazgo competente en el ámbito de las políticas es esencial. Como Roskos y Vukelich acertadamente estado, "¿Qué política de alfabetización temprana lleva a cabo en las próximas décadas depende no sólo de las estructuras colocadas sobre y dentro de la configuración y programas, sino también de las personas que actúan en esas estructuras para crear patrones de actividad que puede o avance , resistir o detener el cambio. "
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Notas
Notas al final Click el" notas de enlace "arriba para ocultar las notas finales.
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