Un sistema de intervención temprana llamado Reconocimiento & Respuesta
¿Pueden los maestros y los padres de los niños de tres y cuatro años de edad, reconocer las señales de alerta temprana de problemas de aprendizaje e intervenir para mitigar o prevenir la discapacidad en el camino? Esta fue la pregunta planteada por la Fundación Emily Tremaine Salón a un diverso grupo de investigadores de la primera infancia, los políticos, administradores y profesionales. Dirigido por el Instituto de Desarrollo Infantil FPG (FPG), el grupo está utilizando los principios de la práctica basada en la evidencia para llegar a una respuesta. El resultado es la creación de un enfoque sistémico dinámica para abordar las necesidades de los niños pequeños - Reconocimiento & Respuesta.
"Por lo general, la base de pruebas se establece con carácter retroactivo a través de la evaluación de una intervención", dijo Mary Ruth Coleman, Ph.D., científico principal FPG y codirector del proyecto. "Rápidamente nos dimos cuenta de que el desarrollo de la base de pruebas para el Reconocimiento & Respuesta de la aparición proporcionaría un poderoso lente a través del cual el desarrollo de innovaciones en el campo."
Primer paso: Investigación - ¿qué sabemos
con la poca información existente sobre la identificación de problemas de aprendizaje para niños de tres y cuatro años de edad y las intervenciones apropiadas para este grupo de edad, los investigadores observaron que la Respuesta a la Intervención (RTI) el movimiento se usa con niños en edad escolar de orientación .
En la última década, RTI ha cambiado radicalmente la forma en las escuelas se acercan a los niños que tienen características de las discapacidades de aprendizaje. Anteriormente, los niños tenían que ser diagnosticados y etiquetados con el fin de acceder a los servicios de educación especial formal. Para ser etiquetados como discapacitados en el aprendizaje, el niño tuvo que demostrar una diferencia medible entre su aptitud y rendimiento académico - algo que normalmente no ocurre hasta el segundo o tercer grado
Con RTI, el etiquetado podría ser una. resultado final, pero no en marcha la asistencia. "RTI esencialmente dice ¿por qué esperar para una etiqueta? ¿Por qué no interviene tan pronto como vemos que un niño tiene dificultades para aprender?" dijo Virginia Buysse, Ph.D., científico principal FPG y codirector del proyecto. "Si el niño hace bien con un apoyo extra en el aula, entonces el niño puede ser capaz de evitar el etiquetado y la educación especial por completo."
RTI hace hincapié en principios de intervenir en lugar de esperar hasta que los niños fallan. Los maestros utilizan temprana e intensiva intervenciones en el aula de educación general antes de que se refieren a los niños con dificultades de aprendizaje para su posterior evaluación y los servicios de educación especial. Una premisa importante de RTI es que la intervención temprana puede prevenir problemas académicos para muchos estudiantes y determinar qué estudiantes realmente tienen problemas de aprendizaje en comparación con aquellos cuyo bajo rendimiento se puede atribuir a otros factores, tales como instrucción inadecuada.
Los componentes clave de RTI (y Reconocimiento & Respuesta) son la detección sistemática y el monitoreo del progreso, el uso de múltiples niveles de intervenciones cada vez más intensos, y un proceso de resolución de problemas para ayudar en la toma de decisiones. En ambos enfoques (RTI y Reconocimiento & Respuesta), hay un énfasis en el uso de las intervenciones que se han encontrado para ser eficaz a través de la investigación científica y en la vinculación de los resultados de evaluación de las intervenciones que se adaptan específicamente para satisfacer las necesidades individuales
en el primer nivel de RTI, todos los niños de una clase son examinados para determinar si el plan de estudios y la instrucción están cumpliendo con sus necesidades educativas. Si la mayoría de los niños de una clase particular, cumplir con los puntos de referencia en el mundo académico y el comportamiento predeterminado, entonces el plan de estudios de educación general se presume que es de suficiente calidad. Para los niños que no están cumpliendo con esos puntos de referencia, el maestro emplea un segundo nivel de intervención mediante la modificación de los métodos de enseñanza del plan de estudios o para estos niños en formas que son mínimamente perjudicial para las rutinas del aula.
Para los niños cuyas necesidades educativas todavía no están siendo cumplido, el profesor utiliza un tercer nivel de intervención de la enseñanza individual. Un pequeño número (tal vez un 5 por ciento o menos) no responderá a cualquier intervención en el aula y se hace referencia a los servicios de educación especial.
El proceso de RTI requiere la colaboración entre los maestros y los especialistas en el aula, el monitoreo continuo del progreso individual, y instrucción basada en la investigación y el plan de estudios. En el pasado este tipo de cooperación habría sido difícil porque las escuelas no se les permitió combinar diferentes fuentes de dinero para servir al mismo niño, en gran parte porque los educadores se enfrentan a una dura batalla para proporcionar servicios de educación especial. Los políticos temían que si el dinero no estaba destinada específicamente para la educación especial, sería arrojado a los fondos generales de la escuela, a expensas de los niños con discapacidades.
Las escuelas son, finalmente, a un lugar donde los recursos se pueden optimizar para maximizar el beneficio . Como resultado, RTI se permite bajo las nuevas normas de financiación de los individuos volvió a autorizar con Discapacidades (IDEA) de 2004.
"necesidades de los niños se cumplen mejor si tenemos en común los recursos en lugar de fragmentar ellos. Este es el parte pragmática de RTI. se le permite mezclar recursos y fondos para que las escuelas pueden satisfacer mejor las necesidades de todos los niños ", dijo Coleman. "apoyos acceso de los niños en el aula de educación general en base a la necesidad y no una etiqueta".
Lo más importante, hay algunos indicios de que RTI está trabajando. Una síntesis de la investigación llevada a cabo por Coleman, Buysse y Neitzel en 14 estudios llegó a la conclusión de que existe un cuerpo emergente de evidencia empírica para apoyar las reivindicaciones de la efectividad de la RTI. Los resultados sugirieron que RTI es eficaz para identificar a los niños en riesgo de problemas de aprendizaje y para proporcionar intervenciones especializadas, ya sea para mejorar o para prevenir la aparición de problemas de aprendizaje.
Los autores señalaron que los hallazgos de síntesis están limitados por la variabilidad Los estudios a través de cómo se definió RTI, implementado y evaluado. A pesar de las limitaciones, los hallazgos sugieren que RTI es un enfoque prometedor, sobre todo debido a su enfoque en los principios de instrucción de sonido tales como la intervención temprana, el uso de intervenciones basadas en la investigación, el seguimiento del progreso del estudiante, y usar las evaluaciones para informar las decisiones de instrucción. Los autores concluyeron que la intervención en el jardín de infantes, y posiblemente antes, es una práctica prometedora que podría producir resultados positivos para los niños pequeños que están en riesgo de problemas de aprendizaje, pero se necesita investigación adicional para evaluar la eficacia de este modelo para este grupo de edad.
Paso dos:? contextos críticos - lo que sucede en el campo de la primera infancia
Investigación pinturas sólo una parte de la imagen. Cualquier sistema para niños en edad preescolar debe tener en cuenta el mundo en el que va a operar. ¿Cuáles son los valores, las creencias y las prácticas recomendadas en el campo de la primera infancia sobre la mejor manera de abordar las dificultades de aprendizaje en los niños pequeños y cómo hacer estos encajan con el Reconocimiento & propuesta; sistema de respuesta?
"A cada paso, hemos tenido conversaciones con nuestros socios acerca de lo que se vería esto en la práctica, lo que preocupa a los profesores y padres pueden tener, cómo el sistema de ajuste propuesto con las prácticas actuales de los programas y normas, y si tenía sentido en el mundo real ", dijo Buysse. "Estamos continuando de hacer estas preguntas para asegurarse de que nuestros esfuerzos se basan en la práctica."
Calidad encabeza la lista. Una y otra vez, la investigación ha validado la importancia de la atención de la niñez y la calidad de los beneficios a largo plazo para los niños. Las organizaciones profesionales han respondido. Por ejemplo, la Asociación Nacional para la Educación de Niños Pequeños estableció un sistema de acreditación nacional, voluntaria para establecer estándares profesionales para los programas de educación de la primera infancia y para ayudar a las familias a identificar programas de alta calidad.
Preparación para la escuela es otro contexto clave que llegó a la vanguardia en 1991 con el Panel de Objetivos de Educación Nacional. El Grupo Especial declaró que su primer objetivo de que "todos los niños en Estados Unidos comenzarán la escuela listos para aprender." Una transición sin problemas a la guardería ha sido identificado como críticos para el éxito escolar temprano. Este reconocimiento ha dado a luz a un movimiento para crear programas públicos de educación infantil. Hoy en día, la mayoría de los estados ofrecen algún tipo de pre-k pública. Los socios Tremaine rápidamente reconocieron la importancia de vincular el Reconocimiento & sistema de respuesta a los esfuerzos encaminados a mejorar los resultados de preparación escolar de los niños.
Con el paso de los Individuos con Discapacidades (IDEA) en 1986, las autoridades reconocen la importancia de la intervención temprana. Por primera vez se exige a los estados para proporcionar educación pública gratuita y apropiada y servicios relacionados para niños de tres a cinco años con retrasos o discapacidades del desarrollo (Parte B-Sección 619 Programa Preescolar). Además, los estados tuvieron que desarrollar un sistema integral de servicios de intervención temprana para niños de cero a tres años con retrasos o discapacidades del desarrollo (programa ITP de la Parte C). Los socios en el reconocimiento & iniciativa de respuesta dado cuenta de que cualquier nuevo sistema para la intervención temprana tendría que ser coordinado con la parte ya existente B-Sección 619 (preescolar) y la Parte C (ITP) servicios.
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Paso tres: investigación y sabiduría profesional se unen
la fusión de la investigación y la sabiduría colectiva y los valores del área aportaron lo FPG y sus socios han llamado Reconocimiento & Respuesta. Este nuevo sistema es específico a las necesidades de los niños pequeños. No es una réplica de RTI; pero sí se benefician de la evidencia empírica existente de RTI y su extendida apoyo en el campo de la educación
Reconocimiento &.; La respuesta se basa en la premisa de que los padres y los maestros pueden aprender a reconocer las señales de alerta temprana y responder de una manera que influyan positivamente en el éxito escolar de un niño. Este esfuerzo es fundamental, porque de tres y cuatro años de edad, los niños que exhiben los precursores de los problemas de aprendizaje - retrasos impulsividad, distracción, habla y del lenguaje, retrasos en el procesamiento visual y auditivo, y deficiencias en el procesamiento fonológico - por lo general no cumplen con los criterios de elegibilidad para . que tiene una discapacidad de aprendizaje bajo las directrices estatales y federales
El objetivo de Reconocimiento & La respuesta es la creación de aulas infantiles de alta calidad en los que los maestros administran una revisión periódica y universal para todos los niños y las intervenciones basadas en la investigación y el progreso de monitoreo para los niños individuales que muestran signos de dificultades de aprendizaje
Nivel 1:. Cribado periódico universal
Este nivel proporciona a los maestros con los medios para determinar si puede ser necesario modificar la instrucción para toda la clase y les ayuda a identificar los niños que requieren apoyo adicional. Los maestros realiza investigación de periódico universal en las habilidades de lenguaje y alfabetización temprana clave para (a) determinar si la mayoría de los niños están aprendiendo la manera esperada y (b) identificar a los niños que necesitan apoyos adicionales. Los ajustes al plan de estudios de educación general para mejorar la calidad del programa pueden ser necesarios en aulas en las que la mayoría de los niños no reúnen las Normas de aprendizaje.
El proyecto está desarrollando una primera de su tipo herramienta de detección (el Reconocimiento & ; Respuesta Observación y escala de clasificación; RRORS) que permitirá a los profesores y padres para documentar las observaciones de los niños en los entornos naturales para identificar los posibles problemas de aprendizaje
nivel 2:. Las intervenciones grupales
en el nivel 2, maestros proveen las intervenciones basadas en la investigación estándar que requieren ajustes mínimos a rutinas de la clase a grupos determinados de niños que no hacen un progreso adecuado en el nivel 1. Las intervenciones grupales, tales como la enseñanza de fonemas segmentando a tres o cuatro niños con oportunidades frecuentes para practicar esta habilidad a través las actividades de clase incrustadas, se seleccionan a partir de un conjunto de intervenciones estandarizadas basadas en la investigación
nivel 3:. individualizado de las intervenciones y la remisión
En el nivel 3, los maestros implementar una instrucción más intensiva e individualizada para los niños que hacen no hacer un progreso adecuado en el nivel 2. un ejemplo de una intervención de nivel 3 sería el maestro que trabaja individualmente con un niño que usa la instrucción directa y preguntar. Los niños que no hacen un progreso adecuado en el nivel 3 pueden necesitar ser referido para evaluación formal de discapacidad u otras necesidades especiales de aprendizaje.
Para tomar decisiones sobre cuándo pasar de un nivel a otro o para seleccionar intervención particular las estrategias, los profesores deben basarse en un proceso de resolución de problemas en colaboración con los padres y especialistas
en este momento, las pautas específicas para la aplicación de Reconocimiento &.; La respuesta no existen, aunque se están realizando esfuerzos para crear manuales que especifican cada uno de los componentes y crear las herramientas y los recursos necesarios para implementar cada componente como parte de un sistema integrado.
"Hay dos principios clave detrás reconocimiento & Respuesta ", agregó Coleman. "Nunca es apropiado para negar una etiqueta de educación especial cuando tenemos la evidencia de que se necesite uno. Y nunca es apropiado para negar apoyo en el aula que sabemos que sería beneficioso porque la etiqueta no está unido."
reconocimiento & La respuesta es un ejemplo de un enfoque basado en la evidencia para el desarrollo de innovaciones en el campo de la primera infancia. En lugar de ser un ejercicio académico, este esfuerzo de colaboración refleja los desafíos reales de mover los conceptos basados en la evidencia de la teoría a la práctica. El objetivo de esta iniciativa en los próximos años es el desarrollo de los recursos y los procesos que servirán como la infraestructura para la implementación de Reconocimiento & Respuesta en la práctica.