Extracto
repetidos de lectura en voz alta interactivos, un método sistemático de lectura en voz alta, permite que se lean los maestros para Andamios comprensión de los niños del libro, estrategias modelo para hacer inferencias y explicaciones, y enseñan vocabulario y conceptos. Un libro de cuentos se lee tres veces en formas ligeramente diferentes con el fin de aumentar la cantidad y la calidad de la conversación analítica de los niños, ya que responden a las preguntas cuidadosamente elaboradas. Durante la primera lectura, los maestros presentan el problema de la historia, insertar comentarios, algunas preguntas clave, y finalmente preguntar "por qué" que llama pregunta para la explicación extendida. Esto va acompañado de elaboraciones en algunas palabras del vocabulario clave. En segundo lugar se lee capitalizar la creciente comprensión de la historia de los niños, proporcionando explicaciones de vocabulario enriquecido y hacer preguntas de inferencia y explicación adicionales. En tercer lugar lee consisten en la reconstrucción guiada de la historia en la que los niños relatan la información, así como proporcionar explicaciones y comentarios.
Estas técnicas han demostrado ser eficaces en el aumento de la participación, la comprensión y apreciación de la literatura de los niños en edad preescolar y jardín de infancia
configuración
Introducción
la investigación se mezcla en el valor de la lectura en voz alta a los niños de edades de 3 a 6. por un lado, los investigadores han validado que la lectura en voz alta afecta el desarrollo del vocabulario (Robbins &. Ehri, 1994; Whitehurst et al, 1999), la adquisición de la sintaxis literaria y el vocabulario (Purcell-Gates, McIntyre, &. Freppon, 1995), recordar lo narrado (Morrow & Smith, 1990), y la sensibilidad a las estructuras lingüísticas y de organización de texto narrativo e informativo (Duke & Kays, 1998). Los estudios han demostrado que los niños preescolares hacen que las ganancias en el lenguaje expresivo, incluso cuando la duración de las intervenciones de lectura de cuentos son cortos (por ejemplo, Hargrave & S é n y eacute; chal, 2000). En contraste, los investigadores han encontrado sólo una modesta relación entre la frecuencia y la calidad de padre-hijo durante la edad preescolar y más tarde el rendimiento en lectura de primer grado lectura en voz alta-(Scarborough & Dobrich, 1994). Los investigadores también han encontrado una relación negativa entre la cantidad de maestros de tiempo dedicado a la lectura en voz alta en la guardería y habilidades de decodificación de los niños (Meyer, Wardrop, Stahl, & Linn, 1994). Estos estudios sugieren que los libros simplemente leyendo en voz alta no es suficiente para acelerar el desarrollo del vocabulario oral de los niños y la comprensión oral. En su lugar, la forma en que los libros son compartidos con los asuntos de los niños.
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eficaz leen en voz alta las técnicas
La investigación ha demostrado que los más eficaces lecturas en voz alta son aquellas en las las que los niños participan activamente preguntando y respondiendo a las preguntas y hacer predicciones en lugar de escuchar pasivamente (Dickinson, 2001). Estas lecturas en voz alta se llaman interactiva o dialógica y dan lugar a ganancias en el vocabulario (Hargrave & S é n y eacute; chal, 2000), las estrategias de comprensión y esquema de historia (Van den Broek, 2001), y el desarrollo de conceptos (Wasik & Bond, 2001). El mero hecho invitando a los niños a hablar durante las lecturas en voz alta interactivos, sin embargo, no es suficiente para acelerar su desarrollo de la lectura. En cambio, el crecimiento está relacionado con la frecuencia con que se involucran en la charla analítica (Dickinson & Smith, 1994). charla analítica consiste en hacer predicciones o inferencias que explican la motivación de un personaje o conectan eventos de diferentes partes de la historia. Profesores apuntar al niño a participar en el pensamiento analítico por hacer comentarios que tal modelo de pensamiento y luego haciendo preguntas reflexivas.
Otras actividades aumentan el valor de la lectura en voz alta a los niños pequeños. Por ejemplo, la investigación ha demostrado que las siguientes actividades aumentan la comprensión y el desarrollo del lenguaje: invitando a niños en edad preescolar y kindergarten vuelvan a contar o dramatizan historias (Cornell, S é n y eacute; chal, & Brodo, 1988; Pellegrini & Galda, 1982); leer varios libros sobre un tema similar y invitando a los niños a jugar con objetos relacionados con los conceptos o caracteres introducidos en estos libros (Rowe, 1998; Wasik & Bond, 2001); la lectura de un libro en repetidas ocasiones (Crago & Crago, 1976); la inserción de las definiciones cortas para algunas palabras durante la lectura en voz alta (Collins, 2004; Elley, 1989); y animar a los niños a utilizar estas mismas palabras cuando contestan preguntas, discutir los eventos del libro, (Hargrave & S é n y eacute; chal, 2000; Robbins & Ehri, 1994), o describir las ilustraciones (Reese & Cox, 1999). Por lo tanto, efectivos de lectura en voz alta interactivos incluyen un enfoque sistemático que incorpora el modelado de pensamiento de alto nivel de los profesores, haciendo preguntas reflexivas que piden charla analítica, lo que llevó a los niños a recordar una historia de alguna manera dentro de un plazo razonable, la lectura de un solo libro en repetidas ocasiones y la lectura de libros relacionados por tema. También implica un enfoque sistemático para el desarrollo de la comprensión infantil de vocabulario, tales como la inserción de definiciones cortas de palabras y frases durante la lectura.
Dos métodos más recientes de la lectura en voz alta a los niños de 3 a 6 incluyen muchas de ellas basadas en la investigación técnicas. Klesius y Griffith (1996) describen una técnica para leer en voz alta a pequeños grupos de niños de kinder en situación de riesgo que afirmaban hablar de los niños extendidos sobre los libros. El uso de lecturas en voz alta interactivos, los maestros señalan a los detalles en las ilustraciones y hacer preguntas acerca de las palabras de vocabulario a medida que leen. Se extienden las respuestas de los niños pidiéndoles que aclarar y explicar. Después de la lectura, los niños recuerdan una parte de, o toda la, historia. Beck y McKeown (2001) desarrollaron una técnica similar, llamada la charla del texto, para ayudar a kindergarten y grado de primaria los niños a ampliar el vocabulario. Como maestros leen, llaman la atención sobre algunas palabras de vocabulario mediante la inserción de definiciones cortas. También piden preguntas abiertas en las que los niños deben proporcionar explicaciones en lugar de respuestas de una o dos palabras. Después de la lectura, los maestros discuten las palabras del vocabulario en el contexto de la historia y en otros contextos.
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Nuestras experiencias con lectura en voz alta las prácticas efectivas
A medida que los investigadores y los profesionales de la alfabetización temprana, que han demostrado y maestros de lectura en voz alta en cientos de aulas de preescolar y kindergarten en las últimas tres décadas observado. A pesar de la gran cantidad de investigación sobre lecturas en voz alta eficaces y modelos prácticos para tales enfoques, nos hemos dado cuenta de que un menor número de profesores parecen estar intentando leer lo que consideramos historias sofisticadas y libros de no ficción en preescolar y jardín de infancia en favor de la lectura más fácil y predecible, y libros de conceptos (a menudo en formato de libro grande), especialmente en aulas con altos porcentajes de niños en situación de riesgo. libros de imágenes sofisticadas incluyen, por ejemplo, las historias en las que los lectores deben inferir las motivaciones y los pensamientos de los personajes y su conexión a las acciones (es decir, causas y efectos). Estos libros tienen un rico repertorio de vocabulario. Los ejemplos incluyen
Henny Penny gratis (Galdone, 1968),
Oonga Boonga gratis (Wishinsky, 2001), y
luna del búho gratis (Yolen, 1987). Estos libros se pueden contrastar con los libros predecibles en el que los lectores no tienen que inferir motivación de los personajes, sentimientos o pensamientos con el fin de disfrutar de las palabras y las acciones repetidas. Los ejemplos incluyen
oso pardo, oso pardo, ¿Qué ves?
(Martin, 1967) o
Más en el prado
(Wadsworth, 1992). Mientras que los libros predecibles tienen un papel en los programas de preescolar y jardín de infantes de alfabetización, libros de imágenes sofisticadas desempeñar una función adicional de ampliación de vocabulario y mejora la comprensión oral.
Debido a que eran conscientes de que un menor número de profesores parecían estar leyendo libros de imágenes sofisticadas como una parte diaria de sus programas de alfabetización temprana, nos preocupa que muchos niños no estaban participando en la conversación analítica. A medida que nos preguntamos cómo podemos ayudar a los maestros promueven sistemáticamente este tipo de conversación, hemos considerado (1984) el argumento de Cochran-Smith que los maestros eficaces modelan el papel del lector ideal cuando leen en voz alta. Un lector ideal es el que de manera intuitiva e inconscientemente hace inferencias y predicciones apropiados y constantemente se replantea temas de actualidad en una historia en relación con los acontecimientos pasados. Por lo tanto, los maestros eficaces modelo de lo que los lectores ideales do por hablar de forma explícita en voz alta a medida que leen, por lo que los niños sean conscientes de que están prediciendo, haciendo una inferencia, o cambiar sus ideas acerca de lo que está sucediendo en una historia. Mientras pensaba en voz alta es una técnica usada con frecuencia para ayudar a los niños interpretan la literatura en los grados elementales (por ejemplo, Keene & Zimmerman, 1997; Miller, 2002), hemos querido adaptar esta técnica para niños mucho más pequeños. Quisimos maestros para modelar hacer comentarios que pudieran revelar la información implícita de que los niños de preescolar y kindergarten probablemente no sería capaz de producir por sí mismos. Por lo tanto, nos hace a mano una aproximación a la lectura en voz alta para reflejar objetivos alcanzados por la investigación y las teorías de un lector ideal actuales, así como nuestras propias experiencias. El propósito de este artículo es describir lo que llamamos repetidas lecturas en voz alta de cuentos interactivos utilizando sofisticados
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repetidas lecturas en voz alta: interactivas. Primera lectura de un libro de cuentos imagen
La primera lectura en voz alta incluye cuatro componentes: la introducción del libro, técnicas de apoyo de vocabulario, comentarios y preguntas analíticas, y un "por qué" después de la lectura. Estas técnicas han sido cuidadosamente seleccionadas para ayudar a los niños a construir una fuerte primera comprensión de la historia, incluyendo algunos de su vocabulario.
Introducción a los libros
La investigación ha demostrado que los lectores eficaces comienzan rápidamente a inferir problemas de la historia y utilizar sus ideas tentativas acerca de los problemas para procesar información de la historia (Van den Broek, 2001). Sin embargo, los problemas presentan desafíos para los niños pequeños: Ellos a menudo no se manifestaron directamente en el texto (Paris & París, 2003; Stein & Glenn, 1979), y los niños pequeños son relativamente insensibles a los problemas y objetivos en comparación con los personajes y las acciones ( Benson, 1997; Stein & Glenn). Debido a que los niños pequeños no son propensos a centrarse en el problema de palabras, vamos creando introducciones a los libros para hacer explícito el problema.
Por ejemplo,
Henny Penny gratis (Galdone, 1968) es sobre una gallina que erróneamente cree que un pedazo de cielo ha caído sobre su cabeza. Ella es tan molesto por este acontecimiento que actúa tontamente y se apresura a decirle al rey acerca de este suceso. Ella no reconoce el peligro que representa el zorro cuando ella y sus amigos invita a tomar un atajo a la derecha en su cueva (el problema real de la historia, que sólo los lectores y no se dan cuenta de los personajes). Con el fin de construir una introducción de tres o cuatro frases declaramos explícitamente o fuertemente implica el problema principal de la historia. Por ejemplo, para introducir Henny Penny podríamos decir, España
En esta historia que va a cumplir con una gallina tonto, tonto que hace un gran error. Ella cree una catástrofe, una muy mala desastre, está a punto de suceder y corre a avisar al rey al respecto. Una gran cantidad de sus amigos creen que su error, y todos ellos se meten en problemas porque son tan tonta.
A medida que nos damos a la introducción del libro, mostramos la portada y, a veces las de la cubierta o de back-end y el título página (en lugar de todas las ilustraciones como se hace en un pie de imagen). Por ejemplo, la portada de Henny Penny ilustra el personaje principal y los documentos finales representan Henny Penny corriendo hasta una colina hacia un castillo. Como mostramos estas páginas completamos la introducción del libro:
Aquí es Henny Penny corriendo a decirle al rey de la catástrofe. Pero tengo que advertirte, que nunca llega al castillo. Vamos a ver lo que pasa con ella en la forma de saber el rey de la catástrofe.
No se recomienda que, en una primera lectura, los maestros que los niños identifiquen partes de libros tales como el frontal y la cubierta trasera o superior y la parte inferior de la página, diga lo que hace el autor o ilustrador, o discutir la página dedicación. Hemos encontrado que estas actividades desvían la atención de los niños lejos de la portería principal de una primera lectura en voz alta, para disfrutar de una buena historia, centrándose en su significado. A medida que leemos un libro durante una primera lectura, utilizamos la expresión, los gestos y pausas dramáticas, las variaciones en el ritmo de la lectura, y un montón de contacto con los ojos. Hemos encontrado estas técnicas altamente efectivas en capturar y mantener el interés y el disfrute de los niños, incluso cuando la lectura de libros más largos y más sofisticados.
Inserción de apoyo de vocabulario
Antes de leer el libro en voz alta, seleccionamos 5 a 10 palabras de vocabulario o frases del libro que vamos a destacar o definir durante la lectura. Estas palabras son fundamentales para la comprensión de la historia y es probable que se produzcan en otros libros o útiles en contextos nonbook (Beck, McKeown, & Kucan, 2002). A veces, el libro no incluye el vocabulario específico que los lectores ideales usarían en su pensamiento analítico sobre este libro en particular, por lo que insertar estas palabras de vocabulario adicionales en la introducción del libro y nuestros comentarios como se lee en voz alta. Por ejemplo, podríamos insertar el error palabras, catástrofe, desastre, y tonto al leer Henny Penny, porque estas palabras son críticos para analizar el problema en relación con las motivaciones y las características del personaje principal. Una vez que seleccionamos palabras de vocabulario y frases, destacamos las palabras o mejorar la palabra y frase significados en una o más de las siguientes formas:
Insertamos un breve frase u oración que define o explica una palabra, tales como diciendo "Fiesta, eso es realmente una gran cena."
apuntar a partes sobresalientes de la ilustración que contribuyan a conocer una palabra o frase significado, como señalar a la ilustración de una bellota como se lee la palabra en el texto.
utilizamos gestos dramáticos, como demuestra el significado de encogido por encogerse de hombros como se lee.
utilizamos voz, como dejando claro intenciones maliciosas del zorro mediante la lectura de la texto con una voz graciosa.
variamos el ritmo con el que leemos palabras o frases, como la lectura más rápidamente lo que dice Henny Penny para demostrar su punta tonta.
Sólo toma unos minutos para planificar la forma de apoyar la comprensión infantil de cada palabra, pero los más eficaces lecturas en voz alta son aquellos en los que en realidad decidir cuál de los potenciadores de vocabulario vamos a utilizar para cada palabra del vocabulario. Para las palabras que han de ser aclarado verbalmente, tenemos previsto explicaciones breves que se "colaron" en la lectura de la historia por lo que las definiciones son parte de la historia real sin interrumpir el flujo de la lectura.
Los comentarios y preguntas para apoyar y extender la comprensión
Durante la lectura que hacemos comentarios que demuestran el pensamiento analítico en tres o cuatro momentos en los que los lectores ideal sería hacer inferencias acerca de los pensamientos, sentimientos o motivaciones de un personaje, o podemos predecir eventos futuros. Cuando comentamos acerca de la historia, a menudo utilizamos el lenguaje para señalar nuestra actividad mental mediante el uso de la frase "estoy pensando." Por ejemplo, en la escena donde Henny Penny exclama, "El cielo se está cayendo. Tengo que ir a decirle al rey" (sin paginación), podemos comentar, "Estoy pensando que esto es donde la gallina está haciendo algo realmente tonto. Ella ni siquiera está mirando hacia abajo para tratar de averiguar lo que realmente la golpeó. Creo que ella está mirando hacia arriba en lugar de hacia abajo ". Luego pasaría a preguntar: "¿Por qué piensa que la gallina un pedazo del cielo ha caído en la cabeza?" Hemos encontrado que las respuestas de los niños a las preguntas siguientes nuestros comentarios analíticos son más propensos a estar relacionado con la historia. Esta secuencia de enseñanza ofrece un enfoque deliberado y sistemático hacia la expansión de la comprensión de los niños. Nos hemos dado cuenta que la mayoría de los niños pequeños no son todavía capaces de participar en el pensamiento analítico y hablando sin ejemplos de la maestra o el cuestionamiento.
Después de la lectura de las preguntas
Después de leer todo el libro, que piden un " por qué "exigir que los niños para hacer inferencias sobre y explicar varios eventos de la historia. Luego usamos el seguimiento de sondeo para apoyar la capacidad de los niños para responder a las preguntas de explicación más amplios. Por ejemplo, después de una primera lectura de Henny Penny, podríamos hacer la pregunta explicación "¿Por qué no Foxy Loxy acaba de saltar y comer esas aves tontas? ¿Por qué se les lleva a su cueva?" Con el fin de ayudar a los niños a responder a esta pregunta podríamos comentar, "Estoy pensando que a pesar de que el zorro es fuerte y tiene dientes grandes, hay una gran cantidad de aves. ¿Cuántos amigos estaban con Henny Penny?" Recordando el número de aves ayudará a los niños deducen que el zorro puede sólo han sido capaces de atrapar y comer una de las aves y los demás podría haber escapado. También ayudamos a los niños consideran a esta pregunta utilizando ejemplos para apoyar su pensamiento. En esta versión de la historia, la última ilustración muestra Foxy Loxy y la señora Loxy y sus siete hijos mira hacia fuera de la cueva. Nos dirigimos a esta ilustración y decimos: "Usted sabe que yo estoy recordando esta ilustración aquí. Esto podría darme una pista acerca de por qué el zorro llevó a los pájaros en la cueva. ¿Cuál es la pista?" Este comentario podría ayudar a los niños infieren que Foxy llevado las aves en la cueva para que sus hijos también tendrían una cena, y su esposa podrían ayudar a atrapar a las aves
.
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Segunda interactivo leen en voz alta
Segunda lectura en voz alta se producen un día o dos después de la primera lee. El propósito es enriquecer la comprensión de la historia de los niños y proporcionar más oportunidades a los niños a participar en la conversación analítica. Durante la segunda introducciones a los libros, recordamos a los niños que han leído este libro antes y que van a recordar algunas cosas del libro; por ejemplo, podríamos decir, España
Hemos leído este libro ayer, y es probable que recordar que se trata de una gallina que malinterpreta algo que le pasó a ella. ¿Quién puede recordar lo que pensó que le pasó? ¿Cuál fue la catástrofe, y lo que hizo ella decida hacer al respecto
Continuamos para resaltar el mismo vocabulario?; Sin embargo, en una segunda lectura nos verbalmente definir más palabras. Por ejemplo, durante una primera lectura de los
luna del búho
, en la que un padre y un hijo van owling en el bosque una noche, podríamos simplemente dramatizar cómo el búho bombea sus alas. Durante la segunda lectura, nos dramatizar bombeado e insertar una explicación verbal (por ejemplo, "Eso quiere decir que batió sus alas hacia arriba y abajo muy duro").
Durante la segunda lectura, continuamos modelado comentarios analíticos, pero hacemos preguntas más frecuentes que ayudan a los niños a hacer inferencias adicionales. En la primera lectura, nuestros comentarios se centran en conseguir que los niños de inferir lo que el personaje principal está pensando y sintiendo o para conectar los eventos principales con sus causas. Por lo tanto, nuestros comentarios y preguntas durante la segunda lectura podrían centrarse en las motivaciones o los pensamientos de los otros personajes. Al igual que en una primera lectura, preparamos a los niños a responder a las preguntas de análisis de modelado primeros comentarios analíticos que hacen algunas explícitas, pero no todos, de la información necesaria para responder adecuadamente a la pregunta. Por ejemplo, en
Henny Penny
, después de Cocky Locky pide unirse Henny Penny en su manera de decir al rey que el cielo se está cayendo, podríamos comentar, "Estoy pensando que Cocky Locky cree que una pieza del cielo realmente se cayó sobre la cabeza de Henny Penny ". Más tarde, cuando Ducky afortunado se une a Henny Penny y Cocky Locky, se comentan, "Henny Penny tiene ahora dos convencido otras aves que el cielo se está cayendo." Entonces podríamos preguntar: "Si hubieran estado con Henny Penny cuando la bellota cayó sobre su cabeza, ¿qué te parece que hubieran dicho cuando ella gritó, 'Oh, mi, el cielo se está cayendo, hay que ir y decirle al rey "?"
al igual que lee primero, terminamos segundo lee con otra pregunta explicación. A veces nos preguntamos a los niños sobre algo que podría pasar más allá de la historia. Por ejemplo, podríamos preguntar, "¿Qué te parece el rey habría hecho si Henny Penny había logrado llegar al castillo y le dijo que el cielo se estaba cayendo?"
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Tercer interactiva lectura en voz alta
en tercer lugar las lecturas ocurren pocos días después de la segunda lectura cuando la historia está todavía fresco en la mente de los niños, pero cuando tienen que recordar la información a través de algún tiempo. Esta estrecha repetición también es importante para el refuerzo de vocabulario cuidadosamente desarrollado durante la primera y segunda lectura. Terceras lecturas en voz alta interactivos difieren de primera y segunda lectura en voz alta, ya que incorporan una reconstrucción de la historia guiada con la lectura del maestro de algunos de los texto de la historia. Las reconstrucciones son recuentos de eventos de la historia, así como explicaciones sobre la causa esos acontecimientos y lo que los personajes están pensando durante los eventos. Por lo tanto, reconstrucciones guiadas son más eficaces que los simples recuentos porque los niños usan charla analítica para explicar por qué se produjeron eventos.
En tercer introducciones de lectura en voz alta de libros, una vez más conscientes de que los niños están familiarizados con el libro y su contenido y piden pregunta sobre el título o caracteres, como "Hemos leído este libro dos veces antes, así que sabemos se conoce su título. ¿Qué es?" Por lo general, permitimos que los niños responden juntos a esta pregunta fácil de responder. Podríamos seguir empujar a los niños a reconstruir la información con la pregunta "¿Qué otros detalles es lo que vemos en la portada que sabemos que son importantes para la historia?" (Por ejemplo, lo que llevó a los niños a cuenta de la bellota en la portada de
Henny Penny
). Seguimos centrándonos en el problema historia preguntando: "Todos recordamos el problema de Henny Penny, ¿verdad? A quién le gustaría compartir con nosotros?" Somos muy cuidadosos con el número de preguntas que hacemos, tanto durante las presentaciones de libros y durante la reconstrucción guiada. Hemos encontrado que terceras lecturas en voz alta puede llegar a ser mortal cuando los maestros abrumar a los estudiantes con un aluvión de preguntas.
Utilizamos dos indicaciones generales en la reconstrucción de los textos de guía. Antes de leer algunas páginas de la historia, que apuntan a la ilustración y preguntamos: "¿Qué está pasando aquí?" Utilizamos este mensaje como mostramos un ejemplo del doble encolado. A veces usamos la segunda pregunta "¿Recuerdas lo que va a pasar?" antes de pasar a la siguiente ilustración. Sólo utilizamos esta pregunta cuando el próximo evento es una relación causal con el caso de los niños que acabamos de recordar. Por ejemplo, en
luna del búho
después de la reconstrucción del evento en el que los personajes escuchan el búho de pitido en respuesta a la llamada del padre, podríamos preguntar, "¿Recuerdas lo que pasa después?" porque esta escena proporciona una conexión con el siguiente evento:. viendo la lechuza
Después de los niños reconstruyen los acontecimientos en una doble página, podemos leer el texto. En libros más largos, que vuelva a leer muchas páginas de texto y tener hijos reconstruyen sólo unas pocas páginas; en los libros más cortos, permitimos que los niños reconstruyen más de la historia y leer sólo unas pocas páginas de texto. La longitud del libro y las respuestas de los niños guían nuestras decisiones de si se debe leer más o involucrar a los niños en más de reconstrucción.
En la tercera lecturas, los maestros siguen insertar explicaciones verbales de las palabras, a punto de ilustraciones y hacer movimientos dramáticos . Para enfatizar aún más el vocabulario en una tercera lectura, los maestros se extienden algunos significados de las palabras de un contexto familiar, pero no se incluye en la historia. Por ejemplo, para extender la comprensión infantil de la palabra bombeado en
luna del búho
, podríamos decir, A veces, cuando estás en los columpios fuera y quiere ayuda que les diga que "levantar sus piernas", y mover de ida y vuelta para hacerte ir hacia arriba y atrás en el columpio. La lechuza estaba moviendo sus alas de bombeo hacia arriba y hacia abajo para volar por el cielo.
Por lo tanto, cada día de la interactiva repetida lectura en voz alta construye de manera sistemática y se extiende la conciencia y la comprensión de vocabulario de los niños. La Tabla 1 presenta un resumen de los componentes para los tres días de repetidas lecturas en voz alta interactivos.
Tabla 1. Componentes de la repetida interactiva lectura en voz alta
Primera lectura en voz alta
Segunda lectura en voz alta
Tercera leer en voz alta: la reconstrucción guiada
introducción del libro Dar un par de frases que introducen el personaje principal y problema central. Utilizar ilustraciones en la portada del libro, de nuevo, y la página del título como sea necesario. Recuerde a los niños que saben los personajes y algunas cosas que el personaje hace. Haga preguntas acerca de los personajes y problema. Invite a los niños a identificar el problema y describir la solución. Tiene hijos recuerdan el título del libro. Libro de lectura de inserción mejoras vocabulario de palabras de vocabulario 5-10 apuntando a las ilustraciones, señalando de manera espectacular, o la inserción de algunas definiciones. Hacer comentarios que revelan lo que el personaje principal está pensando o sintiendo. Algunas preguntas analíticas de seguimiento sobre la base de sus comentarios. Inserte mejoras de vocabulario para el mismo vocabulario, incluidas las definiciones más verbales. Hacer comentarios que revelan lo que otros personajes están pensando o sintiendo. Haga preguntas de seguimiento más analíticos. Antes de leer una página doble, mostrar la ilustración y preguntar: "¿Qué está pasando aquí?" Seguimiento de los comentarios de los niños mediante la extensión de los comentarios o pedir aclaraciones. Lea algunas de las páginas de texto. Cuando sea apropiado, antes de pasar a la página siguiente, pregunte, "¿Quién recuerda lo que va a pasar?" Llamar la atención sobre algo de vocabulario en diferentes contextos. Después de la lectura de la discusión Hacer una pregunta "por qué" que requiere explicación. Utilice las preguntas de seguimiento para provocar respuestas. Demostrar cómo responder a la pregunta diciendo, "Estoy pensando ...". Hacer otra "por qué" o pregunte, "¿Qué hubiera pasado si ...?" Utilice las preguntas de seguimiento para impulsar el pensamiento infantil. Hacer otra "por qué" o pregunte, "¿Qué hubiera pasado si ...?"
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repetidas lecturas en voz alta interactivos en acción
A través de tres días a partir de la lectura del mismo libro, las estrategias utilizadas en repetidas lecturas en voz alta interactivos proporcionan a los niños la oportunidad de participar más activamente en la experiencia de lectura. Durante una primera lectura, los maestros toman un papel más activo mediante la lectura del texto y hacer comentarios; los niños están escuchando activamente y en ocasiones comentario o responder a las preguntas. Durante una segunda lectura, los niños participan más verbalmente por responder a las preguntas y comentarios con más frecuencia. En la tercera lectura en voz alta, los niños toman un papel muy activo a medida que reconstruyen la historia con la guía del maestro. Los siguientes extractos son tomados de introducciones a los libros en una primera, segunda y tercera lectura de un cuento,. Demuestran cómo cambia la participación de los niños en todo momento
Primera lectura en voz alta:. Introducción del libro
En la historia
Oonga Boonga
, nadie puede calmar bebé Louise que está llorando por lo imágenes en voz alta que cae de las paredes, los animales huyen de la vecindad, y los vecinos vienen llamando a ayudar. A pesar de los intentos por cada miembro de la familia, el único hermano de Louise Daniel puede calmarla. Leemos este libro tres veces para un grupo de 4 años de edad en un centro Head Start
Maestro:. Hoy voy a leer un libro llamado
Oonga Boonga
, y esta historia es acerca de Baby Louise (puntos a portada con la ilustración del bebé Louise y Daniel sonriendo el uno al otro, luego se vuelve a la cubierta trasera y puntos de ilustración de bebé Louise llorando). Bebé Louise es infeliz. Ella está llorando y llorando, y nadie puede detenerla. Sé que una de las razones por qué los bebés lloran; lloran porque tienen hambre. Lloran cuando están aburridos y quieren ver algo gracioso. Vamos a averiguar por qué Louise bebé está llorando y lo que ayudará a dejar de llorar. (Se vuelve de nuevo a portada) Aquí es bebé Louise y ella no está llorando es ella? Esto nos puede dar una pista acerca de lo que la detiene por el llanto.
En esta introducción del libro, Lea (primer autor) proporcionó razones por las que los bebés pueden llorar y dio a entender con fuerza en lo que haría que Louise bebé deje de llorar, mostrando la figura delante de Daniel y Louise. Ella era la que hablaba mientras los niños estaban escuchando activamente
Segunda lectura en voz alta:. Introducción del libro
Al día siguiente Lea leer el libro por segunda vez para los niños. Ella llevó a los niños a tomar un papel más activo en la construcción de la introducción del libro
Maestro:. (Sostiene el libro arriba) Niños: (respuestas se superponen) Boonga Oonga, Boonga oonga, que el bebé estaba llorando, su hermano regresó, dicen oonga Boonga. Maestro: Eso es correcto, sí (hacer contacto visual con muchos niños diferentes para afirmar sus comentarios acerca de la historia). Ahora, en esta historia del bebé Louise tiene un gran problema. Niño: Ella llorando. Maestro: Ella está llorando. Ella es muy molesto. Ahora la parte delantera de este libro (apuntando) nos muestra la solución al problema. Niño: Ella feliz. Maestro: Ella es feliz. ¿Cuál es la solución al problema de la bebé Louise llorando? (Vueltas en la contraportada) Varios niños: Oonga Boonga. Maestro: (Voltea a la portada) Sí, Daniel (lo señala en la portada) dice, "oonga Boonga" y la hace sentir bien. Vamos a leer la historia de nuevo hoy y mirar y ver lo que todos los que hacen los demás para tratar de tranquilizar al bebé Louise. Louise bebé está muy molesto. Ella está gimiendo y llorando. Nadie podría hacer que se detuviera. Varios niños: Oonga Boonga.
La segunda introducción libro fue construido conjuntamente por Lea y los niños. Lea permite y fomenta comentarios espontáneos e incitó a los niños a recordar lo que sabían acerca de la historia
Tercera lectura en voz alta:. Introducción del libro reconstrucción guiada
En la introducción del libro por tercera lectura, Lea de nuevo se le solicite la participación activa de los niños pidiéndoles que reconstruir más de la historia. Los niños se acordaron de gran parte de la discusión que tuvieron durante la segunda lectura en voz alta y se incluyen especulaciones de lo que podría haber sucedido si Daniel había tratado formas alternativas para calmar bebé Louise
Maestro:. Sé que recuerda el título de este libro. Varios niños:
Oonga Boonga
. Maestro: Sí,
Oonga Boonga
. ¿Y quién puede recordar el problema en la historia? Niños: (respuestas) La superposición de llorar, hermano Daniel detuvo el llanto, Boonga oonga. Maestro: Sí, el bebé está llorando y llorando. Puede dejar de madre al bebé que llora? Muchos niños: No, no. Maestro: ¿Puede padre la parada? Muchos niños: No, no, su hermano. Maestro: Sí, Daniel detuvo el bebé por el llanto, y se detiene su llanto de dos maneras. La primera manera ... Varios niños: Oonga Boonga. Maestro: Sí, él dice, "Oonga Boonga." La segunda forma en que deja de llorar? ¿Te acuerdas? Niño: hace cosquillas en la panza. Maestro: Sí, nosotros hemos hablado de que podría haber le hizo cosquillas en la panza cuando leemos esto hace dos días. Niño: Canta una canción. Maestro: Sí, hemos hablado acerca de que podría haber cantado una canción de cuna. Pero en realidad susurró algo más. Muchos niños: Bonka Wonka. Maestro: Sí, dijo otra cosa tonta: Bonka Wonka.
De este modo, a través de estas tres presentaciones, está claro que los niños están construyendo una comprensión más rica, más detallada de la historia. Por la tercera lectura, los niños están utilizando claramente charla analítica para ir más allá de lo que realmente sucedió en la historia de lo que podría haber sucedido.
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charla Analítica en la primera y tercera lectura " Sí.