Los elementos clave adicionales del modelo de Reggio Emilia son la cooperación y la colaboración entre los miembros del personal en cada escuela y en todo el sistema (Gandini, 1993). Los maestros trabajan en parejas en las aulas de Reggio y ven a sí mismos como socios iguales en la recopilación de información acerca de los niños y hacer planes para mejorar los estudiantes y rsquo; Crecimiento y desarrollo. A través de una cooperación activa, maestros y administradores hacen posible que los estudiantes para alcanzar los nobles objetivos de la program.Download artículo
La cooperación y la colaboración son más eficaces en un sistema que está muy bien organizado. Reggio Emilia maestros trabajan dentro de un sistema estructurado que está diseñado para hacer que la planificación y las discusiones acerca de los niños más eficaz. El programa reserva un mínimo de 6 horas cada semana para las reuniones de maestros, preparando el ambiente para los niños, reuniones de padres, y la formación en el servicio (Hendrick, 2003).
El atelierista
especialista entrenado en las artes visuales refiere como el atelierista es contratado para cada escuela Reggio Emilia y trabaja con los otros maestros y niños para desarrollar proyectos que resumen las experiencias de aprendizaje (Edwards et al., 1998). El atelier (taller /sala de estudio), con sus herramientas y materiales de arte, es el punto focal para el atelierista y rsquo; s esfuerzos. Por los profesores y los niños de guía a medida que avanzan a través de varios refinamientos de sus proyectos, la atelierista contribuye de manera significativa a los esfuerzos de trabajo en el aula de Reggio Emilia.
La importancia de la documentación
Una parte crítica de la escolarización en el modelo de Reggio Emilia es el proceso de documentar las experiencias de aprendizaje (Hendrick, 2003). Se espera que los estudiantes para describir a los demás el trabajo que han realizado y los procesos que han utilizado en el descubrimiento de nuevos conocimientos. Esta documentación puede adoptar una variedad de formas, incluyendo
Transcripciones
de los niños y rsquo; s observaciones y discusiones
fotografías de las actividades en. y por el aula.
Arte representaciones de los medios
de experiencias (murales de grupo, esculturas, pinturas, dibujos, etc.).
Documentación desempeña varias funciones importantes (Hendrick, 2003). En primer lugar, ayuda a los padres a ser más conscientes de los niños y rsquo; s de aprendizaje y desarrollo. Además, los maestros utilizan estas representaciones de aprender a entender mejor a los niños y para evaluar sus propias estrategias de enseñanza. Un análisis de la documentación con otros profesores también anima a la reflexión común entre los adultos y promueve el crecimiento profesional. Los niños se benefician, así, al ver que sus esfuerzos son valorados por los adultos y consolidar su comprensión por ser capaz de comunicarlos a otros.
Proyectos
Un proyecto es un estudio prolongado de una tema por lo general a cargo de un grupo de niños, a veces por una clase entera, y ocasionalmente por un niño en particular. El estudio es una investigación sobre diversos aspectos de un tema que son de interés para los niños participantes y más digno de su atención por parte de sus profesores. (Roopnarine & Johnson, 2005, p 209).
A pesar de que el programa de Reggio Emilia es el ejemplo más reciente del enfoque del proyecto en la educación temprana, los métodos han sido parte de la experiencia educativa, ya que en por lo menos la década de 1920 y la obra de John Dewey. Más recientemente, el y ldquo; la educación abierta y rdquo; movimiento en los Estados Unidos en los años 1960 y 1970 se basó en el trabajo del proyecto.
Cuatro pasos clave están involucrados en la implementación de proyectos de trabajo (Roopnarine & Johnson, 2005):..
¿Cómo seleccionar un tema
A partir del proyecto
haciendo el proyecto.
Poner fin al proyecto.
En profundidad los proyectos suelen durar varias semanas y cautivar a los intereses de los niños y los adultos. Ideas para estos proyectos provienen de las experiencias de los niños y los adultos y los niños llevan a la comprensión avanzada del mundo que les rodea.
Hendrick (1997) describe cómo los niños y profesores en un aula Reggio Emilia desarrollaron un proyecto relacionado con pájaros en el patio de recreo. Profesores recordaban cómo los niños durante el año escolar anterior se mostraron muy interesados en la promoción de aves que visitan el parque infantil y habían construido un pequeño lago y casas de pájaros como proyectos. Los maestros entonces preguntas y posibilidades preparados para presentar a los niños para ver si los estudiantes estaban interesados en el seguimiento de estos esfuerzos anteriores.
Luego tuvieron el primer encuentro con los niños. Los niños y rsquo; s de la conversación estaba lleno de ideas y sorpresas que, en el transcurso de la misma, que se hizo más y más complicado. En primer lugar, exploraron la idea de la reparación de lo que se había construido el año anterior, y luego pensaron en la mejora de la zona mediante la adición de varias comodidades para los pájaros para que se sientan bienvenidos en su patio de recreo. Por último, se hicieron muy entusiasmado con la idea expresada por un niño de construir un parque de atracciones para los pájaros en la escuela y rsquo; s patio de recreo. (Hendrick, 1997, p. 23)
Esta discusión llevó a varios niños que dibujan lo que pensaban que debería incluirse en el parque de atracciones para los pájaros. Los maestros discuten la idea más allá y presentan más preguntas y sugerencias a los niños, y poco a poco la idea comenzó a tomar forma. Un proyecto nació y finalmente ejecutado por niños y adultos en el aula de Reggio Emilia.