Uno de los cambios cognitivos más importantes en la edad preescolar que se produce entre tres y cuatro años de edad es el desarrollo del pensamiento simbólico. El pensamiento simbólico es la capacidad de representar mentalmente o simbólicamente objetos concretos, acciones y eventos (Piaget, 1952). El signo más evidente de la evolución del pensamiento simbólico en cuatro años es el aumento significativo en el uso de juegos de simulación, que se vuelve más complicado a medida que crecen. Y ldquo; ¿Le gusta mi caballo y rdquo?; Sam le pregunta mientras se navega en torno a su salón de clases en una escoba improvisada. Y ldquo; Él y rsquo; s muy rápido y le encanta cuando me cepillo el pelo y rdquo;. Descargar artículo
Tres años de edad y algunos jóvenes de cuatro años de edad se consideran pensadores pre-operacionales, lo que significa que se basan únicamente en el aspecto concreto de los objetos en lugar de ideas, se centran en una sola relación al mismo tiempo, y que a menudo ven las cosas desde un solo punto de vista y mdash; su propio (Piaget, 1969). Tres años de edad, Eric mira a una fila de seis tazas que están espaciadas alrededor de tres pulgadas de distancia. Por debajo de la fila de tazas es una segunda fila de tazas con el mismo número que la fila de arriba; sin embargo, están espaciados de una pulgada de separación. Cuando se le preguntó qué fila tiene más tazas, él dice que la fila superior tiene más porque es más largo. Eric hace su decisión basada en el tiempo que la celda se indica, la característica física de la línea y del doesn ’ t asisten al número absoluto de tazas en la fila. Cuando su madre cuenta el número de tazas en cada fila, Eric todavía dice que la fila más larga tiene más tazas. Claramente, Eric ’ s pensamiento se basa en lo que ve y entiende. Para un niño de tres años de edad, ya significa más. Cuando Eric ’ s mamá alinea las tazas en la fila superior con las tazas en la fila inferior, y se ven a tener la misma longitud, Eric dice que hay el mismo número de tazas. Una vez más, Eric ’ s la toma de decisiones depende de la aparición de las copas. Según Piaget, Eric no tiene la conservación del número y desarrollará esta habilidad cognitiva para el momento en que es de cinco años.
Lo mismo es cierto para los niños de tres y joven de cuatro años de edad y rsquo; comprensión de conservación de la cantidad. Eric se muestra dos tazas; una taza es alto y delgado, y la segunda copa es corto y ancho. Ambos tienen la misma cantidad de jugo. Eric ’ s madre vierte el jugo de la copa alta y delgada en el corto copa, en general lo que demuestra que la misma cantidad de jugo de encaje en los dos vasos. Cuando se le preguntó qué vaso de jugo que quiere, Eric responde, y ldquo; Yo quiero esto, y rdquo; señalando el vaso alto, y ldquo; porque yo soy mucha sed y quiero más jugo y rdquo.; Eric, que acaba de cumplir cuatro, asiste a la característica más sobresaliente de la copa y el mdash; su altura. A esta edad, los niños son pensadores concretos y resolver problemas basados en características físicas.
Tres años de edad tienen buenos recuerdos de cosas en sus experiencias inmediatas. Sin embargo, no se han desarrollado estrategias efectivas para recordar información durante períodos más largos de tiempo. Por lo tanto, la estructura y las rutinas son importantes en tres años y rsquo; vive. Esto les permite anticipar y predecir lo que van a hacer y lo que se espera de ellos. Sin embargo, los niños y rsquo; s de maravilla a esta edad para las cosas que han experimentado en repetidas ocasiones se relaciona con su bajo memorias desarrollados. Tres años de edad pueden ver varias veces la misma marioneta o leer el mismo libro 40 veces y aún así mostrar el mismo placer como lo hicieron la primera vez que se dedicaban a estas actividades. cambios importantes
cuatro y experiencia de cinco años de edad en el desarrollo cognitivo. En general, cuatro y cinco años de edad están empezando a resolver problemas, pensar en las relaciones de causa y efecto, y expresar estas ideas a los demás. Como cuatro y cinco años de edad y rsquo; cognición madura, comienzan a hacer la distinción entre pensamientos privados y expresiones públicas.
Cuatro años de edad están manipulando de forma activa su entorno y construir el significado de su mundo. A esta edad, los niños son muy egocéntricos en su pensamiento. El egocentrismo es la tendencia a ser más conscientes de su propio punto de vista que la de los demás (Piaget, 1952). Esto explica por qué los cuatro años de edad tienen dificultades para entender cómo el mundo mira a otras personas. Es difícil para ellos entender por qué otros no son felices cuando están felices, tristes cuando están tristes, y con hambre cuando tienen hambre. Un niño de cuatro años de edad, dio a su maestra la osito de peluche favorito, porque el profesor dijo que no se sentía bien. El oso de peluche hecho a los cuatro años de edad, se sienten mejor cuando estaba enferma, por lo que el mismo debe ser cierto para su maestra. Debido a cuatro años de edad piensan egocéntricamente, lo mejor es presentar información que es práctico y es relevante para sus propias experiencias
Cuatro años &rsquo.; el pensamiento y el razonamiento son concretos, y por lo general la razón de lo particular a lo particular a diferencia de lo particular a lo general. (Siegler, 1997). Cuatro años de edad, Seth razona que su perro es amistoso, por lo que el perro que pasa en su camino a la escuela debe ser amable, también. Seth le gusta el chocolate, para que todos en su familia tiene como chocolate. A esta edad, los niños suponen una relación causal si dos eventos están estrechamente relacionados en el tiempo o de alguna otra manera. Bryan ve a su maestro en la escuela cuando llega por la mañana y la deja allí cuando él vuelve a casa por la tarde. Su razonamiento es que su maestro tiene que vivir en la escuela.
El desarrollo de conceptos es otro aspecto importante del desarrollo cognitivo de los cuatro años de edad. Están organizando la información en conceptos (por ejemplo, una silla o animales) en base a los atributos que definen un objeto o una idea. Sin embargo, a los cuatro años de edad, las categorías que los conceptos se basan en derivan de la apariencia o la acción del objeto. Seth llama a una pequeña cabra a la que se le permite a la mascota en el zoológico a “ perro y rdquo.; En su mente, la cabra se ajusta a todos los criterios necesarios para ser un perro:. Pequeño, peludo, y que tiene cuatro patas (Gelman, 1999)
Del mismo modo, cuando cuatro años de edad clasificar objetos en categorías, que tienden a centrarse en un aspecto del objeto e ignorar las otras características. María está tratando de decirle a su madre que no quiere la fruta para una merienda; ella quiere una manzana. Ella está teniendo dificultades para entender que una manzana es una parte de la categoría más amplia de la fruta. Debido a cuatro años de edad están empezando a comprender parte /todo y las relaciones jerárquicas, tienen dificultades para comprender que los objetos pueden estar en más de una clase. También en esta época, cuando se pide a los niños a clasificar objetos en categorías específicas, que están empezando a clasificar objetos sobre la base de un atributo (Gelman, 1999). Cuando se le preguntó para ordenar los bloques en grupos, Nathan comenzó a poner todos los bloques azules en una pila y los bloques de color rojo en el otro. En un momento dado, que había puesto un bloque circular de color rojo en la pila de azul debido a que el último bloque que recogió era circular, y que uno se coloca en la pila de azul. Por un momento, Nathan tenía que pensar en lo función del bloque que se estaba centrando en para la clasificación. Se confunde la forma con el color y pronto corrigió. Esta capacidad de concentrarse en un atributo de un objeto de clasificar está desarrollando en cuatro años de edad.
El tiempo es un concepto que cuatro años de edad tienen dificultades para comprender (Piaget, 1969). Cuatro años ven el tiempo como los eventos que ocurren inmediatamente o tomar un tiempo muy largo. Cualquiera que haya dicho a un niño de cuatro años de edad que él o ella va a tomar un viaje de campo en una semana sabe que el niño va a pedir todos los días si él o ella va en el viaje de ese día.
de cuatro años de edad están desarrollando sus habilidades de memoria. Pueden, con algunas indicaciones, recordar lo que hicieron el fin de semana. eventos sobresalientes tales como fiestas de cumpleaños, viajes de estudio, y un niño rompiendo su brazo en el patio de recreo pueden ser fácilmente recordados. El niño puede recordar eventos principales en una historia y puede volver a contar una historia con cierta exactitud de la secuencia. De cuatro años de edad tienen dificultad para recordar las listas o información aislado. Para aprender y recordar cosas a esta edad son más fáciles si la información se presenta en un contexto que sea significativo para el niño. Para aprender y recordar sobre las arañas es más fácil si el niño puede estudiar una araña que se arrastraba en el patio.
A las cuatro, los niños también están empezando a desarrollar un sentido de lo que es real y lo que no. Esto se llama la distinción apariencia /realidad (Flavell, 1992). Por ejemplo, de cuatro años de edad, Kate estaba muy asustado del payaso que estaba a su amigo y rsquo; s fiesta de cumpleaños, y ella se aferró a su madre y rsquo; s pierna. Como el payaso hizo un truco de magia y la hacía reír, le dijo a su madre, y ldquo; El payaso es como una persona real. La amo y rdquo.; Los niños están empezando a comprender lo que es real y lo que no es real, lo que es un sueño y lo que no es un sueño
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Cinco años de edad piensan acerca de las cosas. Lee relojes las hojas caen de los árboles y dice que las hojas se ven como si estuvieran bailando. Luego pregunta, y ldquo; ¿Por qué las hojas caen de los árboles y rdquo?; Cinco años están llenos de preguntas acerca de cómo funcionan las cosas, cómo se hacen las cosas, y de dónde vienen las cosas. Esto refleja su interés en la comprensión del mundo que les rodea. Su imaginación continúa desarrollándose, y sus centros de juego alrededor de fingir. Sin embargo, empiezan a hacer distinciones entre cuando están pretendiendo y cuando no lo son. Las aulas están llenas de niños que decían, y ldquo; Mírame, I y rsquo; m que finge ser un cometa, o un perro, o una serpiente y rdquo;.
A pesar de cinco años de edad son egocéntricos en su pensamiento, que están empezando a ser conscientes de los demás y rsquo; sentimientos y puntos de vista (Siegler, 1997). A esta edad, los niños pueden empezar a entender que pueden ser felices cuando otros no son y empiezan a aceptar que otros no tienen que jugar el juego exacto que están jugando. Están empezando a comprender otros niños y rsquo; s gustos y disgustos. Gary dijo durante la merienda, y ldquo; Usted me puede dar Sam ’ s galletas porque me gustan y él no y rsquo;. T ”
Cinco años de edad y rsquo; razonamiento es todavía concreto, pero sin que ello menos de lo particular a lo particular (Gelman, 1999). Pueden razón de que debido a que su perro es amistoso, todos los perros son amables. Sin embargo, son rápidos de entender cuando un adulto se explica que eso puede no ser el caso con todos los perros. Están empezando a entender que hay reglas generales, sin embargo, también excepciones a las reglas. También, de cinco años de edad y rsquo; el razonamiento acerca de información concreta, como los perros que ven, es más fácil de lograr de lo que es para una información más abstracta. Entendiendo que tanto las ballenas y los seres humanos son los mamíferos es un concepto difícil para los cinco años de edad para agarrar porque es difícil demostrar las similitudes de los dos en una forma concreta.
Cinco años de edad son cada vez más sofisticados en su desarrollo y organización de los conceptos. Con las cosas que los niños están muy familiarizados con, pueden empezar a ver cómo los diferentes objetos encajan en diferentes categorías. Mateo tiene tanto un conejo y una tortuga en su salón de clases. Se entiende que el conejo es suave y tierno y come zanahorias. La tortuga vive en el agua, y su caparazón es duro. Pero cuando su maestra dice que es su turno para tomar la casa de animales para las vacaciones de primavera, se entiende que esto significa tanto la tortuga y el conejo. Dice, y ldquo; A pesar de que el conejo no puede nadar, sigue siendo un animal y rdquo.; Mateo está desarrollando criterios para refinar sus conceptos y sus conceptos sobre la base de cada nueva experiencia. Su concepto de y ldquo; animales y rdquo; es cada vez más refinada cuando interacciona con otros animales y objetos y comienza a construir su noción de similitudes y diferencias entre las cosas
Cinco años de edad están interesados en ordenar y agrupar (Flavell, Miller, &. Miller , 1992). Pueden ordenar correctamente los objetos en la base de una sola característica, como el color, la forma y el tamaño. Ordenar las cosas sobre la base de los conceptos más abstractos, como un objeto y rsquo; s uso, es más difícil. Kim mostró con orgullo su maestra cómo se ordenan todas las cuentas en diferentes grupos de color. Cuando se le preguntó a ordenar todos los juguetes en el área de juego dramático que podría ser utilizado en la cocina, el grupo incluía cucharas, alimentos artificiales, así como una muñeca y el oso de peluche. Kim explicó que con frecuencia juega con su muñeca y un oso en su cocina en casa
La comprensión del concepto de tiempo es todavía un reto para los cinco años de edad. (Flavell, verde, & Flavell, 1995). Se habla de las cosas que sucedieron en el pasado, sin embargo, ayer significa lo mismo que el mes pasado o la semana pasada. Sin embargo, son capaces de comprender el tiempo en términos de cosas que están familiarizados. Para explicar el tiempo que se tarda en llegar al zoológico, los maestros dicen que va a tomar el tiempo que se tarda en llegar a casa desde la escuela. El tiempo es relativo a las cosas en los niños y rsquo; s experiencias inmediatas. Calendarios publicados en las aulas y en los hogares comienzan a ayudar a los niños conceptualizan cuánto tiempo pasará hasta que la salida de campo o de su cumpleaños.
Estrategias
A esta edad, los niños no han desarrollado para recordar información. Sin embargo, con la ayuda, que pueden emplear algunas estrategias para recordar (Siegler, 1997). En recordando donde dejaron sus zapatillas de deporte, el profesor puede hacer preguntas específicas acerca de qué y de su último juego, tratando de ayudar a reconstruir eventos para ayudarles a recordar. Aprendizaje de campo y de manera significativa aumentará sus posibilidades de recordar la información. Cinco años pueden aprender el alfabeto si está conectado a las experiencias que están familiarizados. Además, pueden recordar partes de una historia en dos lecturas de una historia (Morrow & Smith, 1990).
Cinco años son cada vez más seguro de lo que es real y lo que se pretende. En el aula fiesta de Halloween, Jake se puso de pie y miró a la bruja espantosa que entró en la habitación. Luego dijo, y ldquo; Hey, Tina, es que ahí debajo? Tú no y rsquo; t me engañe y rdquo.; A esta edad, los niños les encanta jugar juegos de imaginación, y la imaginación son ilimitadas. Ellos están fascinados con la magia y piensan que las cosas pueden aparecer y desaparecer. Cinco años de edad por lo general creen en el hada de los dientes y la magia de Santa Claus. Sin embargo, están empezando a hacer preguntas importantes acerca de cómo el hada de los dientes se mete en su casa y cómo se sabe dónde está el diente es. Estas preguntas representan la evolución de su pensamiento y los intentos de hacer que los conceptos encajan en lo que saben sobre el mundo.