técnicas de evaluación auténticas son una parte necesaria del programa de estimulación temprana y planes de estudio. En el lugar, los profesores pueden utilizar una observación de los niños que interactúan para enseñar habilidades sociales, o los resultados de una entrevista se puede utilizar de inmediato para extender, ampliar o aclarar y refinar los niños y rsquo; s ideas.Download artículo
Los sistemas escolares pensamiento y y los departamentos estatales de educación a veces requieren un tipo diferente de evaluación. Para dar cuenta de los niños y rsquo; s de aprendizaje, las escuelas necesitan tener alguna indicación de cómo los grupos de niños están logrando. A pesar de los problemas asociados con el uso de pruebas estandarizadas, muchos sistemas escolares seleccionar estos como medio de resumir el valor total de un programa y la contabilidad de los niños y rsquo; s logro
Como el nombre sugiere, las pruebas estandarizadas son. diseñado para ser estándar. Desarrollado en torno a un patrón, las pruebas estandarizadas evaluar un dominio específico, área de contenido, actitud, conocimiento o habilidad. Se les debe dar en las mismas condiciones, con las mismas direcciones, y dentro del mismo período de tiempo especificado. Por lo general tienen un manual que contiene instrucciones para la administración, puntuación, y la interpretación de los resultados de las pruebas. Si hay alguna variación en los métodos o el momento de la administración, la prueba ya no se considera estándar.
Hay una muestra de normalizar en que se desarrolló la prueba. Esta muestra debe ser representativa de los niños que tomaron la prueba. Si una prueba se ha normalizado en los niños que son muy diferentes de las de su clase o la escuela, entonces la prueba no sería un muy buen juez de lo que sus hijos saben y pueden hacer. Por ejemplo, los niños suburbanos de clase media son criados en una cultura que difiere de la de los niños que viven en zonas rurales o pobres del país. La mayoría de las pruebas existentes, a pesar de que tradujo al español, parecen inadecuadas para evaluar a los niños bilingües o los procedentes de diversos orígenes culturales (Gullo, 1994).
Los resultados de las pruebas estandarizadas son interpretadas sobre la base de la curva normal. Mediante el uso de la curva normal, se puede identificar cómo un individuo se desvía de la norma. Dentro de la curva normal y los estándares normativos derivados de la curva, es posible hacer evaluaciones significativas sobre un niño en particular o en la escuela. Tres, cuatro y cinco años de edad, los niños se pueden administrar varios tipos diferentes de pruebas estandarizadas, incluyendo (a) pruebas de preparación, (b) las pruebas de rendimiento, (c) la detección y pruebas de diagnóstico, y (d) las pruebas de inteligencia .
pruebas de preparación del
Un grupo de pruebas estandarizadas está diseñado para predecir la disposición para aprender o el grado probable de la que el éxito de algún tema específico, el segmento de la educación, o el área del plan de estudios pueden ser alcanzado. pruebas de preparación se han desarrollado para evaluar a los niños y rsquo; s capacidad de beneficiarse de la instrucción en un futuro próximo, guardería, o primer grado en lugar de la escuela más tarde primaria
pruebas diseñadas para medir los niños y rsquo;. s disposición a aprender a leer son llamada lectura pruebas de preparación. Lectura de pruebas de preparación y pruebas generales de preparación son similares en un número de maneras. Ambos están diseñados para medir las habilidades académicas y los niños conocimientos específicos han dominado. pruebas de preparación de Kinder evaluar si un niño tiene el motor apropiado sensorial, cognitiva, lenguaje y habilidades socio-emocionales y los conocimientos necesarios para tener éxito en kindergarten o primer grado. Lectura de pruebas de preparación hacen hincapié en las habilidades requeridas para las primeras etapas de la lectura. Estas habilidades pueden incluir vocabulario oral; rimas o palabras coincidentes; juego visual de cifras, letras o palabras; o nombrar las letras y la lectura de palabras.
pruebas generales de preparación incluyen las pruebas de la escuela de preparación Gesell: batería completa (Ilg & Ames, 1972). El de Peabody de la prueba: Tercera edición (Dunn & Dunn, 1997), una prueba de lenguaje receptivo, se utiliza a veces como una prueba de preparación para la lectura
Pruebas de aprovechamiento de
Las pruebas de rendimiento están diseñados. para evaluar lo que un niño se le ha enseñado o ha aprendido en una zona determinada de la instrucción, o al menos determinar una muestra de lo que un niño es capaz de hacer en el momento. Una amplia gama de pruebas de rendimiento están disponibles y ampliamente utilizado en las escuelas para los niños pequeños. Con una prueba de rendimiento, el pie de un niño o los niños en diferentes programas o escuelas se puede comparar el uso de la base común de una prueba de rendimiento. Niños y rsquo; s de progreso con el tiempo también se puede comparar
Algunas pruebas de rendimiento son las pruebas referidas a normas.. Esto significa que los resultados de las pruebas indican cómo el niño y rsquo; s rendimiento en esa prueba se compara con el de otros niños de la misma edad y grado. Otras pruebas son pruebas referidas a criterios que informan a los maestros lo bien que el niño ha dominado un conjunto de metas y objetivos de instrucción con los criterios especificados. Estos suelen ser diseñados por un sistema escolar e informar a los maestros lo bien que un niño ha dominado material específico, no lo bien que el niño está haciendo en comparación con otros niños de la misma edad.
Algunos ejemplos de pruebas referidas a normas utilizadas en las escuelas para los niños pequeños son la prueba de Boehm de Conceptos básicos (Boehm, 2000), California Achievement Test (CTB /McGraw-Hill, 2000), y las Pruebas Woodcock-Johnson III de Logro (Woodcock & Johnson, 2003)
detección y diagnóstico
Según la ley, las escuelas son responsables de identificar los posibles problemas de aprendizaje y proporcionar remediación para los niños pequeños en situación de riesgo.. El diagnóstico y la detección consisten en un breve procedimiento de evaluación diseñado para identificar a los niños que pueden necesitar más evaluación e intervención educativa. Las pruebas estandarizadas de rendimiento se pueden usar para diagnosticar a los niños; Sin embargo, estos no se utilizan para evaluar a los niños y rsquo; s logro. Por el contrario, y ldquo; identifican la existencia de una discapacidad o un área específica de debilidad académica en un niño. Los resultados del examen se utilizan para sugerir posibles causas de la incapacidad o debilidad académico, así como sugerir posibles estrategias &rdquo de remediación; (Gullo, 1994, p. 40).
Las medidas de cribado se pueden clasificar en tres grupos. La primera es visual-motora y las habilidades de adaptación. Esto implica el control de los movimientos de motricidad fina, la coordinación ojo-mano, y la capacidad de recordar secuencias y reproducen formas. La segunda área está relacionada con las habilidades lingüísticas, comprensión y pensamiento, y el tercero incluye las habilidades motoras gruesas
detección utilizada frecuentes y pruebas de diagnóstico incluyen la prueba de Desarrollo de Denver (DDST;. Frankenburg, Dodds, Fandal, Kazuk , & Cohrs, 2000) y los Indicadores del desarrollo para la Evaluación del aprendizaje (revisado) (DIAL-R; Mardell-Czudnowski & Goldenberg, 1998)
pruebas de inteligencia
las pruebas de inteligencia son diferentes. de logro, la disposición, o pruebas de diagnóstico. A pesar de que se pueden utilizar como parte de una batería de diagnóstico o de preparación, pruebas de inteligencia pretenden evaluar a un niño y rsquo; s capacidad general, no lo que un niño ha aprendido. Por lo general, esto significa que miden la inteligencia abstracta y mdash; la capacidad de ver las relaciones, hacer generalizaciones, y se relacionan y organizan las ideas representadas en forma simbólica. Niños y rsquo; S resultados se expresan como una edad mental. Esto describe el nivel en el que el niño está realizando.
Las pruebas de inteligencia se pueden administrar de forma individual o para grupos de niños. La Escala de Inteligencia de Stanford-Binet (Roid, 2000) y la Escala Wechsler Preescolar y Primaria de Inteligencia (revisado) (Wechsler, 2000) son dos pruebas de inteligencia utilizados prevalentemente que se administran de forma individual.