Mientras que interactúan en un centro de matemáticas bien desarrollado, los niños tienen la oportunidad de aprender acerca de los estándares matemáticos definidos por el Consejo Nacional de Maestros de Matemáticas (NCTM). Estos son los números y operaciones, geometría, medidas, álgebra y análisis de datos. A pesar de que el maestro de la primera infancia debe proporcionar experiencias en relación con cada una de estas normas, el énfasis principal de pre-K a los niños de segundo grado es números y operaciones, geometría y la medición standards.Download artículo
Además, los niños en los primeros años de vida tienen que desarrollar las habilidades del proceso matemáticas incluyendo la resolución de problemas, el razonamiento, la comunicación, la conexión, y que representa (NCTM, 2000). Estas habilidades de proceso trascienden las matemáticas, con la participación de toda la vida habilidades que los niños necesitan para tener éxito en todas las áreas de sus vidas. Por ejemplo, en clases para niños pequeños podemos encontrar muchos ejemplos en los que los niños necesitan para utilizar las habilidades de resolución de problemas (planificación de una manera justa de compartir un juguete con un amigo, determinando una forma de mantener una torre de bloques se caiga, o mantener una piscina de agua se hunda en la arena). Vamos a explorar cada uno de estos procesos matemáticos con mayor profundidad.
Resolución de Problemas
pasos comunes para resolver implican la comprensión del problema, hacer un plan para resolver el problema, la ejecución del plan, y que refleja un problema para ver si la solución funciona o la respuesta tiene sentido (Copley, 2000). la resolución de problemas no sólo implica el aprendizaje y la práctica de estas medidas, sino también la adquisición de disposiciones para resolver problemas. Y ldquo; resolver problemas eficazmente persevera, centra su atención, pruebas de hipótesis, toma riesgos razonables, sigue siendo flexible, intenta alternativas, y exhibe la autorregulación y rdquo; (Copley, 2000, p. 31).
Razonamiento
Cuando los niños razón por la que y ldquo; sacar conclusiones lógicas, aplicar habilidades lógicas de clasificación, explicar su forma de pensar, justificar sus soluciones y procesos de problemas, aplicar patrones y relaciones para llegar a soluciones y dar sentido a las matemáticas y la ciencia y rdquo; (Charlesworth, 2005, p. 142).
Comunicación
Los niños comparten sus ideas matemáticas en una variedad de maneras. Pueden comunicarse verbal o no verbal (gráficos, marco y dibujos). Incluso los niños muy pequeños muestran sus conocimientos matemáticos (que soporta dos dedos cuando se le preguntó su edad)
Conexión
“. La conexión más importante para el desarrollo de las matemáticas en la primera infancia es entre la matemática intuitiva e informal que los estudiantes han aprendido a través de su propia experiencia y las matemáticas que están aprendiendo en la escuela y rdquo; (NCTM, 2000, p. 132). Como se señaló anteriormente, los niños usan de forma natural las matemáticas para resolver problemas que se enfrentan en su mundo natural. Por desgracia, cuando los niños empiezan la escuela y el uso de las matemáticas formales, a menudo comienzan a ver las matemáticas como un conjunto de normas y procedimientos, más que como una forma de resolver los problemas cotidianos. Los maestros pueden ayudar a los niños para evitar esto mediante el uso de materiales manipulativos familiares para enseñar matemáticas, por lo que los niños y rsquo; s matemáticas naturales visibles mediante el uso de vocabulario matemático para describir sus actividades, y usando ejemplos de los niños y rsquo; s experiencia en la introducción de un concepto matemático.
En representación
En representación de ayuda a los niños a organizar, registrar y compartir información e ideas (NCTM, 2000). Los niños pueden usar los dedos, hacer recuentos, crear diagramas, gráficos producen, hacen mapas, o hacer dibujos para representar sus conocimientos (Copley, 2000).
En el desarrollo del centro de matemáticas, es importante tener en cuenta los cálculos apropiados estándares. Igualmente importante es ayudar a los niños utilizan las habilidades del proceso de matemáticas, ya que utilizan los materiales. Por ejemplo, Carmen estaba disfrutando de la clasificación en grupos de rocas por el color. Juanita señaló que Carmen estaba clasificando las rocas (atada lenguaje matemático para una actividad matemática informal). Ella preguntó Carmen cómo se estaba agrupando las rocas (hincapié en la comunicación matemática). Cuando Carmen se había completado la clasificación, Juanita le preguntó si se podría pensar en otras maneras en que puede clasificar las rocas (resolución de problemas animado).