Hace más de 30 años, a través de los esfuerzos de las mujeres que abogan por los niños, una ley estableció la educación gratuita para niños de 3 a 6 (añadiendo más adelante centros de bebés /niños pequeños) en Italia. Los programas libres legislados hicieron hincapié en la calidad en la educación y cuidado. En Reggio Emilia, una pequeña ciudad del norte, los programas se construyen literalmente por los padres con el producto de la venta de material militar después del final de la Segunda Guerra Mundial. Profesor Loris Malaguzzi guiado esos esfuerzos iniciales y continúa proporcionando liderazgo perspicaz para el programa educativo de Reggio Emilia.Download artículo
Desarrollo del Enfoque Reggio Emilia
Con el pensamiento similar a la del enfoque de la calle del banco, la Reggio educadores consideran que su trabajo " una experiencia educativa que consiste en la práctica y la reflexión cuidadosa que se reajusta continuamente " (Gandini, 1993, p. 13). Al igual que muchos profesionales de ECE, los educadores de Reggio han sido influenciados por las ideas de Dewey, Piaget, Vigotsky y las últimas investigaciones en el desarrollo del niño. Una mirada a cómo los educadores Reggio describen los niños le dirá mucho acerca de su enfoque. &Quot; Todos los niños tienen la preparación, el potencial, la curiosidad y el interés en la construcción de su aprendizaje, en la participación en la interacción social y en la negociación con todo el ambiente les trae " ;. Con esa imagen de los niños, no es sorprendente que el enfoque Reggio estudia niños como individuos y responde a ellos apropiadamente.
Reggio Curriculum
Plan de estudios en Reggio es el enfoque emergente. Los educadores a desarrollar los objetivos generales y predecir respuestas de los niños a las actividades y proyectos para que puedan preparar el ambiente. Luego, los niños toman el control y surge el plan de estudios. Gran parte del plan de estudios en Reggio toma la forma de proyectos, y esos proyectos pueden provenir de los niños o de los maestros. A veces, un evento o un problema puede resultar en un proyecto, tales como un estudio de los zapatos que se produjeron cuando un niño fue a la escuela con un nuevo par de zapatos. Los niños tenían curiosidad sobre cómo se hicieron los zapatos y querían investigar los materiales de los zapatos. Los proyectos son en realidad construcciones intensivo del conocimiento y mdash; los estudios realizados por los niños guiados por adultos o con recursos adultos. Los proyectos pueden variar en longitud desde unos pocos días hasta varios meses. Para tener una idea de la riqueza del currículo emergente Reggio y el enfoque del proyecto, escuchar a Carlina Rinaldi, un pedagogista (asesor educativo) en la escuela:
Reggio Emilia Approach
Este proyecto se inicia al final de un año escolar para niños de 4 y 5 años de edad. Los maestros hablaron con los niños acerca de recordar sus experiencias de vacaciones y vacaciones. Los niños y los padres acordaron llevar en sus vacaciones de una caja con pequeños compartimentos en los que un niño podría salvar tesoros. &Quot; Cada fragmento, cada pieza recogido se convertiría en un recuerdo de una experiencia impregnada de un sentido de descubrimiento y la emoción " . (Edwards, Gandini, &. Forman, 1995, p 108)
En el otoño, los maestros comenzó con preguntas sobre las vacaciones, al igual que hacen los profesores en las escuelas de Estados Unidos. Ellos preguntaron: " ¿Qué hicieron que sus ojos ven? &Quot; &Quot; ¿Qué hicieron sus oídos oyen? &Quot; Un niño, Gabriele, compartió una experiencia que llevó a una aventura para los niños y adultos por igual. Él respondió a los profesores preguntas acerca de su día de fiesta: " Caminamos a través de una calle larga y estrecha, llamada `el intestino", donde una tienda está al lado de otra y donde por la tarde se llena de gente. Hay personas que van hacia arriba, y las personas que caminan hacia abajo. No se puede ver nada, sólo se puede ver una multitud de piernas, brazos y cabezas " ;.
La idea de " público " captado la atención de los maestros y sus preguntas impulsaron ricos significados de los niños. &Quot; Los maestros aprehendido inmediatamente una agitación extraordinaria y el potencial de la palabra " ;. Escuchar algunas de pensamiento de los niños por las multitudes:
Nicola. Es un montón de personas en todo unidos y cercanos entre sí
Luca: Hay gente que salta sobre ti y te empujan .
Ivano: es un grupo de personas en todo agrupado juntos al igual que cuando van a pagar impuestos
el concepto de multitud se convirtió en el foco de una serie de conversaciones de maestros, conversaciones de los niños. , y luego una explosión de actividad y mdash; dibujos, camina en la ciudad, más dibujos y pinturas. El plan de estudios verdaderamente surgió de Gabriele y respuestas de los niños a su descripción de una multitud. A partir de ahí, los niños podrían decidir estudiar las multitudes como un proyecto. aulas de niños 'son currículo emergente y niños de preescolar participan en el enfoque del proyecto.
curricular soportes en Reggio
Hay varias características únicas por completo del programa de Reggio Emilia que merecen descripción. En primer lugar, además de maestros y muchos padres participantes, hay un maestro entrenado en artes visuales que se llama el atelierista. También hay un espacio especial y mdash; un estudio o taller y mdash; llaman el taller. Todo el mundo (adultos y niños) utiliza las herramientas y materiales del taller
Una segunda característica es el ambiente que a menudo se llama el ".. Tercer maestro " Cada pulgada de espacio se diseña y se utiliza para responder a los niños. El espacio y mobiliario van más allá de " para niños a un salón en el que los niños crean sus mundos e historias " (Wurm, 2005, p. 35).
La tercera característica única del programa es la extensa documentación de pensamiento de los niños, las discusiones, el trabajo y el progreso que se recoge y se utiliza. La documentación toma la forma de fotografías, grabaciones, y otros registros. Los educadores de Reggio valoran la documentación como una forma de comprender mejor a los niños y una manera de evaluar su propio trabajo como educadores. Al mismo tiempo, el proceso de recolección de la documentación se comunica a los niños que su trabajo y sus esfuerzos son valorados. Además de planes de estudio, las rutinas y estrategias de orientación contribuyen tanto al aprendizaje de los niños. En Reggio, los niños son bastante independientes cuando se trata de seguir rutinas tales como usar el baño. Al igual que muchas de sus decisiones de aprendizaje, le corresponde a los niños para determinar si necesitan ayuda y si quieren estar solo o tener compañía (Wurm, 2005).
Algunas de las ideas Reggio Emilia están encontrando su camino en las escuelas primarias en los Estados Unidos hoy en día. Una práctica que se está volviendo común es el maestro y el grupo de estudiantes que se alojan juntos durante más de un año. En Reggio, un par de profesores y un grupo de niños permanecen juntos durante tres años. A pesar de su entorno cambia a medida que avanza su desarrollo, la comunidad de estudiantes se mantiene intacta. En Reggio, los maestros ven a sí mismos como investigadores, documentar continuamente su trabajo con los niños. Muchos maestros de primaria de Estados Unidos llevan a cabo investigaciones de acción en sus aulas para encontrar respuestas, para resolver problemas y para guiar su toma de decisiones, al igual que los maestros hacen Reggio. Por último, el enfoque Reggio trabaja con el niño en relación con otros niños, a la familia, a los maestros, al entorno escolar, a la comunidad y para la sociedad en general y mdash; y las interconexiones y la reciprocidad se alienta y apoya. Muchos programas y escuelas en los Estados Unidos han adoptado esas mismas relaciones importantes y los ha integrado en preescolar y primaria plan de estudios.