Extracto
examina el contenido y los planes de instrucción de la fonética y reconocimiento de palabras que se utilizan con los niños con discapacidades de leer este artículo. Se proporciona información sobre el contenido de la instrucción de reconocimiento de palabra-efectiva. Directrices se incluyen en base a esta información, así como en otros 4 aspectos de la instrucción de lectura (es decir, el desarrollo del lenguaje oral, conciencia de impresión, lectura en voz alta, y la lectura amplia independiente) que son esenciales para cualquier programa de aula accesible y eficaz. Estas directrices ayudarán a los educadores en la selección de programas que permitan a todos los niños a tener éxito en el aprendizaje de la lectura.
Los objetivos de la enseñanza de la lectura son muchas, pero ciertamente incluyen que los niños van a leer con confianza, que van a entender lo que leen, y que van a encontrar la lectura de una fuente de conocimiento y placer. Para lograr estos objetivos con todos los niños, un programa eficaz en el aula de enseñanza de la lectura principio debe proporcionar a los niños una amplia variedad de experiencias que se relacionan con una serie de aspectos importantes de la lectura
.
Algunas de estas experiencias se centran en el significado. Por ejemplo, los niños participan en actividades de lenguaje oral que se concentran en concepto y desarrollo de vocabulario; los niños escuchan las buenas historias y textos informativos leídos en voz alta; leen y discuten con otros niños lo que leen, a menudo bajo la guía de sus profesores.
Otras experiencias se centran en el reconocimiento de palabras de las palabras impresas que los niños participan en conciencia de lo impreso, el reconocimiento de letras, la escritura y las actividades de ortografía. Los niños participan en las clases de fonética y la enseñanza de estrategias de reconocimiento de palabras. Ellos aprenden que los sonidos de las palabras habladas se refieren a los patrones de las letras en las palabras escritas en forma predecible y, a menudo generalizables. A medida que leen libros y otros materiales impresos, los niños aprenden a combinar su conocimiento de la impresión y los sonidos con sus conocimientos de la lengua para leer con sentido y disfrute. Es evidente que hay un aspecto de un programa de inicio debe monopolizar el tiempo de instrucción
Palabra de reconocimiento de instrucciones
Muchos editores -. Tanto grandes como pequeñas - se han desarrollado programas de instrucción de la fonética y reconocimiento de palabras . Algunas de las instrucciones fonética y reconocimiento de palabras están integrados en grandes programas de lectura basales y otros están en programas suplementarios enfoque limitado para hacer frente a un aspecto de la instrucción. Muchos profesores enseñan fonética y reconocimiento de palabras mediante el uso de programas de lectura general publicada en el comercio del distrito, por lo general un programa de instrucción que incluye materiales de nivel de grado para la enseñanza de la lectura con materiales de guía y estudiante de la lectura de un maestro, así como materiales auxiliares que apoyan los componentes primarios. Estos programas a menudo contienen la fonética y actividades de reconocimiento de palabras incrustadas en una secuencia de instrucciones que incluye la lectura compartida de la literatura infantil, lectura guiada en historias predecibles, y actividades de escritura.
Estos programas de lectura basales publicados comercialmente son particularmente importantes porque por lo general son adoptados por una escuela o distrito y se convierten en la piedra angular de la instrucción para la mayoría de las aulas. Revisiones recientes de los principales programas comerciales (Smith et al, en prensa;. Stein, Johnson, & Gutlohn, 1998) han puesto de manifiesto que la instrucción reconocimiento palabra- y la instrucción en las habilidades lingüísticas orales relacionadas con el reconocimiento de palabras estuvieron representados de forma inadecuada. Stein et al. encontraron que algunos programas incluyen un enfoque fonética explícita, y las selecciones de lectura de los estudiantes a menudo no se correspondían con las palabras que los niños estaban aprendiendo durante la instrucción de reconocimiento de palabras haciendo la mayor parte de las selecciones de difícil acceso para los lectores.
Además de la basal programas, los maestros suelen complementar su instrucción regular con los programas de fonética publicados. Estos programas se utilizan comúnmente con los estudiantes identificados con discapacidades de lectura. Muchos padres buscan este tipo de programas para usar en casa si están preocupados de que sus hijos están experimentando dificultades para aprender a leer en la escuela. Hay literalmente cientos de programas complementarios en el mercado, y los nuevos programas aparecen regularmente. Estos programas toman muchas formas. Al parecer, muchos en forma impresa tradicional que cuentan con mesa y juegos de cartas, tarjetas flash, listas de palabras, libros de cuentos y libros. Algunos combinan materiales de instrucción tradicionales con cintas de audio, juegos electrónicos, cintas de vídeo y discos de ordenador. Sin embargo, otros programas proporcionan esencialmente toda la instrucción de computadora.
Este artículo está diseñado para ser utilizado para examinar el contenido y los planes de instrucción de la fonética y la instrucción de reconocimiento de palabras para ser utilizados con los niños con discapacidades de lectura. El propósito del artículo, sin embargo, no es para explorar los muchos significados, interpretaciones y méritos de la fonética y la instrucción de reconocimiento de palabras. Más bien, el propósito de este artículo es ayudar a aquellos que tengan la intención de utilizar los programas publicados comercialmente de instrucción para tomar las mejores decisiones que beneficiarán tanto a los profesores y estudiantes con discapacidades de lectura. Tal examen puede proporcionar información sobre el contenido de la instrucción de reconocimiento de palabras de un programa y su idoneidad para proporcionar acceso al plan general de estudios para los estudiantes con discapacidades de lectura.
El contenido de la fonética y reconocimiento de palabras de instrucciones
a pesar de que la relación de fónica sistemática y la instrucción de reconocimiento de palabras para el logro de lectura es un tema muy debatido, cualquier discusión ilustrada por los defensores de tal instrucción hace hincapié en que debe ser sólo una parte de un programa total de la instrucción (nieve, vagos, & Griffin, 1998). El objetivo principal de esta instrucción es ayudar a los niños averiguar el sistema alfabética de Inglés escrito y se sientan cómodos con ese sistema, según se convierten en lectores (Lyon, 1998). Los autores de convertirse en una nación de lectores (Anderson, Hiebert, Scott, &Amp; Wilkinson, 1985), escrito hace casi una década, muy bien describen el objetivo, el propósito y las limitaciones de la instrucción fónica:
El objetivo de fonética no es que los niños sean capaces de establecer las "reglas" que rigen las relaciones entre letra y sonido. Más bien, el objetivo es conseguir a través del principio alfabético, el principio de que existen relaciones sistemáticas entre las letras y los sonidos.
Fonética debe ser concebida como una técnica para llevar a los niños a un comienzo rápido en el trazado de las relaciones entre las letras y los sonidos. De ello se desprende que la instrucción fónica debe tener como objetivo enseñar sólo el más importante y regular de las relaciones letra-sonido-a, ya que este es el tipo de instrucción que sentará más directamente al descubierto el principio alfabético. Una vez que las relaciones básicas se les ha enseñado, la mejor manera de llegar a los niños a perfeccionar y ampliar su conocimiento de las correspondencias letra-sonido es a través de repetidas oportunidades para leer. (P. 38)
La fonética es entonces el sistema de instrucción se utiliza para enseñar a los niños la conexión entre letras y sonidos (Snow et al., 1998). Queremos advertir al lector, sin embargo, que este término es totalmente maltratada y tiene muchos significados diferentes para diferentes personas. Una definición generalmente aceptada puede no ser posible.
El principio alfabético
Una parte importante de ayudar a los niños con discapacidades de lectura averiguar el sistema que se basa la palabra impresa está llevando a entender el principio alfabético (Adams, 1990; Ehri & McCormick, 1998; Liberman, Shankweiler, & Liberman, 199 1). Esto significa, entender que en Inglés escrito, las palabras se componen de patrones de letras que representan los sonidos de las palabras habladas en inglés. Algunos niños parecen entender el principio alfabético casi sin esfuerzo, con poca o ninguna instrucción. Sin embargo, la mayoría de los niños, y los niños con discapacidades de aprendizaje (DA), en particular, se benefician de la instrucción organizada que se centra en los sonidos, las letras y las relaciones entre los sonidos y las letras (Perfetti & Zhang, 1995). También se benefician de la instrucción -Reconocimiento palabra que ofrece la práctica con, por ejemplo, familias de palabras que comparten patrones de letras similares. Además, los niños con discapacidades de lectura se benefician de las oportunidades de aplicar lo que están aprendiendo a leer y releer el de cuentos y otros textos. Estos textos contienen una alta proporción de palabras que reflejan las letras, los sonidos y los patrones de ortografía los niños están aprendiendo.
Elementos de fonética y reconocimiento de palabras de instrucciones
Para ayudar a los niños un mapa de las relaciones entre las letras y los sonidos, fonética eficaces y la enseñanza de estrategias de reconocimiento de palabras deben proporcionarles oportunidades para sentirse cómodos con una serie de aspectos de la lectura, incluyendo el conocimiento alfabético, reconocimiento de fonemas, las relaciones entre sonidos y símbolos, las estrategias de identificación de palabras, ortografía y las conexiones de escritura, prácticas vinculadas a la lectura, y la fluidez de la lectura.
Cada uno de estos elementos de la fonética y la instrucción de reconocimiento de palabras se discuten en esta sección. Cada discusión es seguida por un conjunto de directrices para los evaluadores del programa para considerar a medida que examinan los programas. Nos basamos en las siguientes fuentes para determinar lo que es más importante para la fonética y la instrucción de reconocimiento de palabras:
La prevención de dificultades de lectura en los niños pequeños de la Academia Nacional de Ciencias reportar
A partir de Leer: Pensando y Aprender acerca de impresión (Adams, 1990), varios estudios de investigación primaria, secundaria y críticas de la investigación que se señalan en las directrices. En este punto, es importante señalar que, aunque muchas de estas directrices se basan en la investigación empírica, otros se basan en un análisis lógico de las tareas de aprendizaje y prácticas en el aula.
conocimiento alfabético
los niños deben convertirse en usuarios expertos de las cartas que van a ver y usar para escribir sus propias palabras y mensajes (Lyon, 1998). conocimiento de los niños de las letras es un fuerte predictor de su éxito en el aprendizaje de la lectura (Adams, 1990). Es decir, los niños que comienzan el primer grado capaz de identificar con rapidez y precisión, por ejemplo, y escribir las letras del alfabeto tienen la ventaja de aprender a leer. Los niños cuyo conocimiento de las letras no está bien desarrollada cuando comienzan la escuela necesitan mucha práctica con sensatez organizado que les ayudará a aprender cómo identificar, nombrar y escribir cartas.
Directrices para la instrucción de conocimientos alfabética
Un programa de lectura de inicio debe incluir los siguientes elementos:
Una variedad de actividades de conocimiento del alfabeto en el que los niños aprenden a identificar y nombrar tanto mayúsculas y minúsculas letras
Juegos. , canciones, y otras actividades que ayudan a los niños a aprender a nombrar las letras rápidamente.
las actividades de escritura que animan a los niños a practicar la escritura de las letras que están aprendiendo.
Una secuencia sensible de introducción carta que pueden ser ajustado a las necesidades de los niños
la conciencia fonológica
capacidad de los niños para pensar en palabras individuales como secuencias de sonidos es importante para su comprensión del principio alfabético (Liberman &. Shankweiler , 1985;. Snow et al, 1998). Con ese entendimiento, los niños aprenden a identificar las palabras que riman y crear sus propias rimas. También aprenden que las oraciones se componen de palabras separadas, las palabras están compuestas de sílabas y palabras están compuestas de sonidos que se pueden separar unos de otros y manipuladas de otras maneras. Por último, se enteran de que los sonidos que están separados (o segmentados) de las palabras se pueden poner de nuevo juntos de nuevo para formar palabras.
Algunos niños tienen una gran cantidad de dificultades para aprender a separar, o segmento, los sonidos en hablada Es decir, ya continuación reconstituir los sonidos (es decir, combinar los sonidos del segmentada de nuevo juntos para formar una palabra; O'Connor, Notari-Syverson, & Vadasy, 1996). Sin embargo, es precisamente este aspecto de la conciencia fonética que permite a los niños aplican su conocimiento de las relaciones sonido-letra a la pronunciación de las palabras impresas (Smith, Simmons, & Karneenui, 1998).
Es importante para hacer algunas distinciones claras: los fonemas son sonidos individuales separables en palabras. Ellos son las unidades más pequeñas de sonido. El inicio es el único fonema inicial o grupo de consonantes iniciales de una palabra y la escarcha es el conjunto restante de los fonemas en una palabra. Rimes son más grandes que los fonemas, sílabas, pero menor que
Por ejemplo, tomemos el palo y brillantes, ambas palabras monosílabas:.
bate
, el inicio es /
b
/y la escarcha es /
en
/;
brillante
, el inicio es /
br
/y la escarcha es /
ight
/
Por el contrario:.
bate
contiene tres fonemas - /
b
//
a
//
t
/;
brillante
contiene cuatro fonemas - /
b
//
r
//
i
//
t
/.
la mayoría de secuenciación de instrucción en conciencia fonológica comienza con las palabras que riman y luego se mueve para ayudar a los niños a aprender cómo dividir (o segmento) oraciones en palabras, palabras en sílabas, palabras en comienzo y la rima, y las palabras, por último, una sílaba en fonemas.
No todos los programas incluyen el mismo contenido. Por ejemplo, algunos programas introducen inicios y rimas antes de requerir a los estudiantes para identificar y manipular cada uno de los sonidos separables de sílabas de uno. Algunos programas no incluyen las actividades de comienzo y la rima. En muchos programas, la segmentación se introduce haciendo que los niños a identificar y segmentar el sonido inicial de una palabra sílaba de uno. Después de practicar con los sonidos iniciales, los niños, entonces aprenden a identificar y sonidos segmento final, y finalmente trabajar con sonidos mediales. Sin embargo, otros programas tienen los niños a aprender a segmentar y luego se mezclan cada sonido individual de dichas palabras de una sílaba.
actividades de la conciencia del fonema por lo general implican tareas orales en ausencia de impresión. En algunos programas, sin embargo, la instrucción dirige a los niños a usar auditiva (palmas) y señales visuales (cajas Elkonin, bloques) para ayudarles a entender que los sonidos de las palabras pueden ser entidades separadas. En los niveles más avanzados de instrucción (segmentación y mezcla), las relaciones de los sonidos a las letras escritas a menudo se convierten en parte de la secuencia de instrucción, por lo que los niños oyen y ven las relaciones entre sonidos y letras.
Directrices para Discriminación de los fonemas de instrucciones
a comienzos programa de lectura debe incluir los siguientes elementos: Read
las actividades que siguen una secuencia de instrucción que progresa desde las tareas más fácil y más difíciles de mayor a unidades más pequeñas, por ejemplo:....
palabras que riman
La división de oraciones en palabras
La división de palabras en sílabas
La segmentación y mezcla inicios y rimas
La identificación de comienzo, medial y sonidos que terminan en palabras habladas.
La segmentación y la combinación de sonidos individuales (fonemas) en las palabras habladas.
auditivo (por ejemplo, aplaudiendo ), visual (por ejemplo, azulejos, patatas fritas), o ambas señales para ayudar a los niños a identificar los sonidos dentro de las palabras.
Actividades para enseñar la relación de las letras a sonidos en tareas más avanzadas (segmentación y mezcla de fonemas).
para los niños que tienen dificultades, una secuencia de instrucciones que:
se inicia con sonidos continuos (por ejemplo,
m
,
s
,
i
,
f
) que son más fáciles de escuchar y mezcla.
Asesora a los maestros para estirarse y conectar (o "cantar") los sonidos (por ejemplo, "
ssssaaaammm
, "en lugar de separarlos, por ejemplo,"
S ... a ... m
").
aislantes las relaciones letra
el desarrollo temprano de la lectura de los niños depende de su adquisición de las relaciones sonido-letra que subyacen escriben Inglés. Muchos niños con discapacidades de lectura se benefician de la enseñanza explícita y sistemática de estas relaciones sonido-letra; esto se describe típicamente como la fonética o etiquetados. Los niños con discapacidades de lectura se benefician de una secuencia de instrucción fónica que les permita aplicar las relaciones que aprenden a la lectura de las palabras e historias sencillas (Carnine, Silbert, & Kameenui, 1997; Chard, Simmons, & Kameenui, 1998).
instrucción fónica se suele clasificar como explícita o implícita. En la instrucción fonética explícita, los sonidos asociados con las letras se identifican en aislamiento y luego mezclados juntos para formar palabras. El maestro le dice a los estudiantes directamente el sonido representado por una carta individual. Por ejemplo, "La letra
l ¿Qué hace que el sonido /
llll
/." Cuando los niños han aprendido varias correspondencias, incluyendo una o dos vocales, que pueden leer palabras mezclando sonidos de las letras. Por ejemplo, los estudiantes que han aprendido el sonido-letra correspondencias /
I
//
a
//
m
/y /
p
/can utilizar una estrategia de mezcla para leer "
lámpara
."
por el contrario, la instrucción fónica implícitos incluye ayudar a los estudiantes a identificar los sonidos asociados con las letras individuales en el contexto de palabras completas, en lugar de en forma aislada. Por lo general, se les pide a los estudiantes para inferir el sonido de una letra de una palabra o grupo de palabras que contienen esa letra. Por ejemplo, en la enseñanza del sonido para
m
, el profesor se dirige a:
Escribir
chica con fotos en la pizarra y subrayar la letra
m
.
Haga que los estudiantes dicen
chica con fotos y escuche el sonido inicial. Obtener de los estudiantes que la carta
m ¿Qué hace que el sonido /
m
/.
En la fonética implícitos, los niños se les anima a menudo para utilizar el contexto y las señales de imagen para identificar cualquier palabras desconocidas que encuentran en las selecciones de texto. La mayoría de los programas complementarios emplean la instrucción explícita.
ritmo y secuencia de introducción
No hay una regla fija sobre la rapidez o la lentitud con introducir las relaciones sonido-letra. Obviamente, es importante para medir la velocidad de introducción por la actuación del grupo de niños con los que se utiliza el programa. Por otra parte, no hay acuerdo en el orden en el que introducir las relaciones sonido-letra. El consejo más frecuencia dada es evitar los programas que enseñan todas las posibles relaciones sonido-letra antes de facilitar la práctica de lectura real. Por el contrario, las relaciones sonido-letra deben seleccionarse de manera que los niños puedan leer palabras tan pronto como sea posible. Es decir, las relaciones iniciales de sonido letras presentadas en un programa deben tener alta utilidad. Por ejemplo,
m
,
a
,
t
, y
º ¿Cuáles son de gran utilidad, mientras que
gh como en
a través
,
ey
como en
que
, y
a
como en
¿Cuáles son quieren menos de gran utilidad. Cabe señalar que los programas que presentan todas las consonantes antes que cualquiera de los vocales se enseñan no permiten que los niños lean palabras, incluso después de que hayan aprendido varias relaciones sonido-letra.
Un programa eficaz puede comenzar con dos o más consonantes individuales y uno o dos vocales cortas. Los niños pueden leer palabras que se escriben con esas letras. A continuación, se añaden más consonantes y vocales individuales más cortos, tal vez junto con una vocal larga. A medida que se introduce cada nueva relación sonido-letra, los niños que lean las palabras escritas con esas letras. Por ejemplo, si las relaciones de
a
,
f
,
n
,
s
, y
t
, se presentan en primer lugar, los niños pueden trabajar con las palabras
ventilador
,
una
,
en
,
ant
,
rápido, y
grasa
entre otros. Entonces, si las relaciones de
m
,
th
,
c
, y
i ¿Cuáles son añadí, los niños pueden trabajar con palabras tales como
si
,
gato
,
sentó
,
chica con fotos, y
que
. Los niños pueden crear frases tales como: "
Una hormiga rápido se sentó en un gato gordo
."
combinaciones de consonantes o grupos (por ejemplo,
br
,
tr
) puede añadirse; dígrafos (por ejemplo,
º
,
sh
,
ch
) se introducen a menudo para permitir a los niños a leer palabras como
este Listado,
ella, y
silla
. Detener suena al principio o al centro de las palabras puede ser difícil para los niños que son mezclan sonidos continuos. combinaciones de consonantes o grupos pueden ser más difícil para algunos niños aprendan que las consonantes individuales. Para algunos niños, que se presentó con mezclas o grupos de consonantes y los sonidos individuales en la misma lección puede conducir a la dificultad.
El número de variaciones posibles es enorme. El punto es que el orden de introducción debe ser lógico y coherente con la velocidad a la que los niños pueden aprender. Por otra parte, las relaciones sonido-letra elegida debe permitir a los niños que trabajan con palabras casi inmediatamente. Directrices
para el examen de la instrucción relaciones sonido-letra
plan de instrucción. Un programa de lectura de inicio debe incluir:
las relaciones sonido-letra en común enseña directa y explícitamente
Las actividades de conciencia fonológica avanzada combinada con la presentación de las relaciones sonido-letra
Oportunidades.. para que los niños practiquen las relaciones sonido-letra en cada lección.
oportunidades de práctica que incluyen nuevas relaciones sonido-letra, así como la revisión acumulativa de las relaciones enseñados previamente.
oportunidades temprano y con frecuencia para que los niños aplicar su conocimiento en expansión de las relaciones sonido-letra para la lectura de palabras escritas con regularidad que son familiares en su significado.
Una sugerencia de que el profesor o los estudiantes apuntan a las letras como suenan las palabras.
Tasa de instrucciones. Un programa de lectura de inicio debe:
Reconocer que los niños aprenden las relaciones sonido-letra a diferentes velocidades
Introducir las relaciones sonido-letra a un ritmo razonable (por ejemplo, en un rango de entre dos y cuatro por. semana, dependiendo del rendimiento del estudiante).
Animar a los maestros para evaluar informalmente la aplicación de las relaciones sonido-letra infantil y utilizar esta información para tomar decisiones de instrucción.
Secuencia de
de instrucciones. Un programa de lectura de inicio debe:
Introducir consonantes y vocales en una secuencia que permite a los niños a leer palabras
Elija consonantes y vocales que se pueden combinar para formar palabras para los niños a leer..
Enseñe a un número de alta utilidad relaciones sonido-letra primero y añadir las relaciones de servicios más bajas después.
Introduce combinaciones de consonantes o grupos en clases separadas.
Proporcionar mezcla con la instrucción las palabras que contienen las relaciones sonido-letra que los niños están aprendiendo.
estrategias
palabra de reconocimiento
las estrategias eficaces de reconocimiento de palabras permiten a los niños de forma rápida y automática traducir las letras o patrones de ortografía de las palabras escritas en los sonidos del habla, para que puedan identificar palabras y obtener un acceso rápido a sus significados (Vandervelden & Siegel, 1997). Los niños deben aprender a identificar las palabras rápidamente y sin esfuerzo para que puedan centrarse en el significado de lo que están leyendo (Stanovich, 1986). A medida que los niños aprenden a leer más y más complejas historias, estrategias efectivas de identificación de palabras les permitirán averiguar la pronunciación de palabras que nunca han visto antes en la impresión. conocimiento semántico y sintáctico de los estudiantes, a su vez, puede ayudar a confirmar la exactitud de sus intentos de identificación de palabras.
Es importante que los niños aprenden a utilizar su sonido y el conocimiento de ortografía como estrategia principal para el reconocimiento de palabras ( Bay Fuerza de Tarea de lectura Area, 1997; Beck, 1998). Los niños también deben tener la oportunidad de trabajar con unidades más grandes (por ejemplo, familias de palabras, patrones de ortografía, y inicios y rimas). Más avanzadas estrategias de identificación palabra- se centran en el análisis estructural - la identificación de las raíces de palabras, prefijos y sufijos - y sobre cómo leer words.Children varias sílabas que reconocer algunas palabras comunes antes de que tengan el conocimiento sonidos y letras para que suene a cabo ( por ejemplo,
la Red,
este Listado). Además, algunas palabras son "irregulares", lo que significa que son difíciles de leer usando una estrategia de sondear. El programa debe introducir algunas palabras de uso frecuente irregulares y otros en una secuencia razonable. Estas palabras deben ser revisados continuamente en las clases y en los materiales escritos que leen los niños. La presentación de algunas palabras como palabras de vista no debe eclipsar la importancia de enseñar a los niños a aprender a utilizar las estrategias de identificación de palabras para averiguar palabras.
Directrices para hacer frente a las estrategias de identificación de palabras
Un principio programa de lectura debe incluir
oportunidades para practicar el reconocimiento de palabras, incluyendo palabras con las relaciones sonido-letra de reciente introducción o partes de palabras mezcladas con palabras previamente aprendidas.
Las oportunidades para que los niños aprenden a utilizar el orden de palabras (sintaxis ) y el significado de las palabras (semántica) para confirmar las palabras identificadas a través de estrategias de reconocimiento de palabras (Adams, 1998).
Un conjunto limitado de palabras de uso frecuente (algunos de los cuales se escriben con regularidad) en las primeras etapas de la enseñanza de la lectura .
palabras fonéticamente irregulares en un orden razonable y revisar las palabras de forma acumulativa.
palabras fonéticamente irregular en el material escrito que los estudiantes leen.
las oportunidades para los niños, no sólo para decodificar palabras, sino también para acceder a los significados de las palabras.
Estrategias para la identificación de palabras con más de una sílaba.
deletreo y escritura
los niños con discapacidades de lectura deben tener oportunidades para escribir y relacionar su escritura a la ortografía y la lectura. Inicialmente, se debería alentar aproximaciones fonéticas de los niños de palabras o de ortografía inventada para estimular la escritura (Ehri, 1998; Snow et al., 1998). A medida que los niños aprenden a leer y escribir palabras, se dan cuenta de cómo se escriben estas palabras. El aumento de la conciencia de los patrones de ortografía de los niños acelera su progreso en lectura y escritura. En el primer grado, la instrucción de ortografía puede ser coordinado con el programa de enseñanza de la lectura. A medida que avanzan los niños, bien organizado, lecciones sistemáticas de ortografía son críticos.
Directrices para las actividades de ortografía y escritura eficaces
un principio el programa de lectura debe incluir
actividades de ortografía que se encuentran en relación con las palabras que los niños son de lectura y escritura.
Guías para mover los niños de sus propias grafías temporales que ya existen más estándar.
instrucción de ortografía con la instrucción explícita en las relaciones sonido-letra y palabra: estrategias de identificación.
las lecciones que ayudan a los niños asisten a los patrones de ortografía.
actividades de escritura llena de propósito que permiten a los niños a responder a lo que se lee a ellos ya lo que leen, expresarse de forma creativa, y comunicarse con los demás.
práctica de la lectura relacionadas
la mayoría de los niños se benefician de oportunidades para practicar lectura precisa y fluida en las historias. El término
texto descifrable
se utiliza para describir historias y otros materiales que utilizan las relaciones sonido-letra los niños están aprendiendo, así como un número limitado de palabras de vista de alta frecuencia. texto descifrable también puede contener un número limitado de "palabras especiales" que hacen que el texto sea más interesante. cuentos descifrables pueden proporcionar a los niños con discapacidades de lectura con la oportunidad de practicar lo que están aprendiendo sobre las letras y los sonidos. Por ejemplo, si los niños saben estas relaciones sonido-letra -
m
/
m
/,
s
/
s
/,
t
/
t
/,
p
/
p
/,
e
/
e
/y
a
/
a
/y las palabras especiales
la Red,
elefante
,
dijo
,
no
y
gracias
- que pueden leer una historia, tales como:
Pat y el elefante
Pat reunió el elefante
El elefante se reunió Pat.
Pat se sentó.
El elefante se sentó.
El elefante se sentó en las esteras.
El elefante se sentó y se sentó .
Pat se sentó y se sentó.
Pat dijo, "elefante, pat las mascotas".
las mascotas dijeron: "No, gracias, elefante."
Además de libros descifrables, muchos libros predecibles y estampadas proporcionan a los niños experiencias de lenguaje e imprimir atractivas. Estos libros pueden ser más beneficiosos cuando los niños están desarrollando conciencia de lo impreso. Normalmente, estos libros no se basan en las relaciones sonido-letra, patrones de ortografía y palabras de vista de los niños están aprendiendo. Por ejemplo:..
Juego de dos gatos
Juego de dos gatos en la hierba
Dos gatos juegan con hilado
Dos gatos juegan con una pelota.
Dos gatos juegan todo el día.
Dos gatos demasiado cansado para jugar.
Muchos niños se benefician de la práctica con las historias que contienen una alta proporción de palabras descifrables o familiares. Para algunos niños, este tipo de enfoque sistemático es crítica.
Las historias deben "encajar" el nivel de lectura del niño. A medida que los niños con discapacidades de lectura se hacen más expertos, una gama más amplia de libros se convierten en legible para ellos. La capacidad de decodificación o la previsibilidad de los libros ya no es una limitación. Hay poca investigación que aborda directamente el nivel de capacidad de decodificación de textos que faciliten una mejor fluidez en la lectura de los niños. Diferentes fuentes han recomendado diferentes niveles de capacidad de decodificación. Por ejemplo, Anderson et al. (1985) y Juel (1994) tanto recomienda aproximadamente 90% de las palabras en una historia debe ser decodificable. A medida que los niños aprenden a leer palabras, frases y cuentos con fluidez, precisión y de forma automática, ya no tienen que luchar para identificar palabras y son libres de prestar más atención al significado de las palabras.
Directrices para el texto descifrable para relacionado practicar la lectura
un principio programa de lectura debe incluir
historias que tienen una proporción significativa de las palabras descifrables.
una secuencia de historias, de tal manera que las relaciones sonido-letra los niños han aprendido son revisados de forma acumulativa en las palabras de las historias.
historias que sean comprensibles.
las palabras en las historias que se encuentran en vocabularios de los niños.
fluidez en la lectura
para convertirse en lectores fluidos y precisos, los niños con discapacidades de lectura deben leer los textos que sean apropiadas a su nivel actual de capacidad de lectura. Esto puede ser ac complished mediante la participación de los estudiantes en actividades en las que leer y releer cuentos y textos informativos (Samuels, 1979). Periódicamente, el momento de la lectura de los niños también es eficaz para aumentar la precisión y la fluidez (Hasbrouck & Tindal, 1992).
Directrices para la instrucción que promueve la fluidez
Un principio programa de lectura debe incluir
Oportunidades de leer y releer los cuentos conocidos mediante el uso de la lectura pareja y la tutoría entre iguales.
La práctica en la lectura de palabras nuevas o difíciles, antes de la lectura de textos.
Las oportunidades para la sincronización ocasional de lectura de los estudiantes