Cada vez son más los niños con discapacidades de aprendizaje y la lectura se hace referencia al audiólogo para una audiencia y una evaluación del procesamiento auditivo. En el pasado, los niños con estos problemas fueron evaluados por especialistas educativos, logopedas, neurólogos, psicólogos y psiquiatras. Mientras que los métodos utilizados por estos especialistas indicaron que varios de los niños tienen dificultades en el procesamiento auditivo, ha quedado claro que los procedimientos controlados más estrictamente que normalmente utilizan los audiólogos podrían dar mejores resultados. Hoy en día, existe una demanda creciente en el audiólogo para proporcionar una batería clínica útil para el diagnóstico de los trastornos del procesamiento auditivo en niños en condiciones estándar de pruebas audiológicas.
Debido a que muchos de los niños que se refiere a las dificultades que experimentan audiólogo, además de la escuchar problemas característicos de un trastorno de procesamiento auditivo, es importante que los padres y los audiólogos comienzan a entender y separar los síntomas que comúnmente se encuentran en diferentes trastornos. Un buen ejemplo de este problema es la referencia de niños con dislexia. Muchos padres están confundidos acerca de qué es la dislexia y, a menudo expresan la frustración de que los síntomas parecen ser indistinguibles de aquellos que describen un trastorno de procesamiento auditivo. Otros tratan de hacer una distinción entre los problemas de procesamiento auditivo y la dislexia sobre la base de la noción común de que la dislexia se basa principalmente en la inversión visual de las letras durante la lectura. A pesar de muchos esfuerzos para definir con mayor precisión la dislexia, todavía hay una serie de opiniones contradictorias y múltiples fuentes de información errónea que hacen que sea difícil para los padres y maestros para entender completamente la naturaleza del trastorno de la lectura.
La dislexia es definido por la Asociación Internacional de dislexia (2000) como una "discapacidad basado en el lenguaje en el que una persona tiene dificultades para comprender palabras, frases o párrafos; tanto el lenguaje oral y escrito se ven afectados." Una definición anterior, formulada por un comité de investigación sobre la dislexia con los Institutos Nacionales de Salud añadió que el trastorno se "caracteriza por dificultades en la única descodificación de las palabras, por lo general reflejan la insuficiencia de la capacidad de procesamiento fonológico" que son "a menudo inesperado en relación con la edad y otra cognitiva y habilidades académicas "(Shaywitz, Fletcher y Shaywitz, 1994).
lo que ambas definiciones describen es un niño con discapacidad en el procesamiento y la adquisición del lenguaje, a pesar de inteligencia normal, la audición normal, la visión normal, sin alteraciones neurológicas conocidas o déficits y oportunidades educativas adecuadas. Ninguna de las definiciones se dirige a la fuente de la discapacidad, sin embargo, sino un pionero en la discapacidad para la lectura (Orton, 1937) sugiere que las alteraciones perceptivas ya sea en el dominio auditiva o visual, o ambos, son la causa de los trastornos del desarrollo de la lectura. Orton reconocido que el deterioro no estaba relacionada con la agudeza absoluta, ya sea en el dominio visual o auditiva (estos niños tenían una audición normal y la visión cuando se probó), sino más bien en el procesamiento de información a través del sistema visual o auditiva.
cuando un niño disléxico se refirió al audiólogo para ser evaluados por un trastorno de procesamiento auditivo, el audiólogo es probable que utilice una batería de pruebas que utilizan ambos estímulos auditivos simples, tales como tonos, clics y ráfagas de ruido y estímulos complejos como el habla. Sobre la base de los síntomas que se presentan a través de la información obtenida de los padres, profesores y otros especialistas, el audiólogo puede estructurar la batería de pruebas para evaluar los déficits auditivos que describe el comportamiento. Los síntomas típicos pueden incluir pobres habilidades de escucha, distraerse con facilidad, incapacidad para aprender nuevas palabras o pronunciar las palabras en la lectura, falta de atención y dificultad para seguir instrucciones auditivas. Si es posible, sería útil saber cómo se hizo el diagnóstico de la dislexia y si el niño se caracteriza por ser un disléxico fonológico o profunda o una comprensión o superficie disléxicos. La dislexia fonológica es más probable que tenga problemas con no palabras o palabras desconocidas y el diagnóstico se basa generalmente en mal desempeño en una prueba estandarizada de la fonología. La dislexia es la comprensión más propensos a tener problemas con las palabras irregulares que no se ajustan a las categorías habituales y el diagnóstico se basa en el rendimiento normal, en una prueba estandarizada de la fonología y el bajo rendimiento en una prueba estandarizada de la comprensión lectora
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existe un debate considerable sobre si los déficits observados en individuos disléxicos son principalmente basados en el lenguaje o si pueden provenir de un problema más fundamental percepción auditiva. El sistema auditivo es crucial para el desarrollo del lenguaje y hay una enorme cantidad de evidencia en la población de niños con discapacidad auditiva que los déficits de percepción auditiva en la periferia pueden causar retrasos y trastornos del desarrollo del lenguaje significativas. Parece razonable, por lo tanto, a esperar que por lo menos algunos de los niños con dislexia fonológica puede ser un trastorno en el sistema auditivo que se ha interrumpido la adquisición normal del lenguaje. A diferencia del niño con problemas de audición, la alteración no se produce en la periferia, pero es posible que en algún punto dentro del sistema ascendente auditivo o en el nivel cortical, a través de conexiones intrahemispheric, interhemisféricas o de asociación, puede haber una anormalidad de la función que los resultados en la incapacidad del niño para procesar normalmente la entrada lingüística.
las áreas que son más propensos a mostrar déficits de rendimiento incluyen la secuenciación temporal de la información (según la evaluación de las pruebas de patrones de tono y la duración del patrón), problemas auditivos (figura y fondo, evaluada por el discurso en las pruebas de ruido) y la asimetría en la competencia interauricular (según la evaluación de pruebas de escucha dicótica). Otros déficits pueden aparecer en algunos niños disléxicos, pero se prevé que en la mayoría de los niños disléxicos, estas son las áreas principales en las que se encuentran las debilidades. Es posible que los resultados con el tiempo demuestran que los niños con diferentes tipos de dislexia son más propensos a mostrar patrones específicos en las pruebas de procesamiento auditivo, pero en este momento, no hay tal subtipos de dislexia y trastorno de procesamiento auditivo ha sido ampliamente documentada. Por ahora, el audiólogo puede centrarse principalmente en estas tres áreas de procesamiento auditivo y desarrollar una base de datos de resultados encontrados en niños con dislexia (así como cualesquiera otras condiciones comórbidas que son frecuentes). Estas mismas categorías serán probables para los niños sin necesidad de leer trastornos también. Por lo general, el diagnóstico de la dislexia no se hace hasta que los niños alcanzan el tercer grado en la escuela. Los niños que son evaluados para los trastornos del procesamiento auditivo a edades más tempranas que también mostrarán el mismo tipo de déficit cuando se prueba. Eventualmente, puede ser posible poner a prueba los niños más pequeños y predecir cuáles son las probabilidades de tener problemas a largo plazo como resultado de un déficit de percepción auditiva y de destino cuáles van a ser los disléxicos fonológicos y cuáles van a ser los disléxicos de comprensión.