El propósito de este Comité Nacional Conjunto de Problemas de Aprendizaje (NJCLD) informe es examinar los conceptos, beneficios potenciales, cuestiones prácticas, y preguntas sin respuesta asociados con la respuesta a la intervención (RTI) y dificultades de aprendizaje ( LD). Se ofrece una breve visión general del enfoque, incluidos los atributos, características y características prometedoras, así como los problemas, inquietudes, preguntas sin respuesta y las necesidades de investigación. Cuestiones relacionadas con la aplicación de RTI, incluyendo su uso como un mecanismo de elegibilidad, participación de los padres, la estructura y componentes, funciones y competencias profesionales y la investigación necesaria, se abordan. El informe no es ni un documento de posición ni una "guía de cómo hacerlo" para la implementación de un enfoque.1
Antecedentes
El concepto de RTI siempre ha sido el foco de la enseñanza proceso RTI /aprendizaje y un componente básico de la rendición de cuentas en la educación general: en otras palabras, ¿de instrucciones (es decir, las estrategias, métodos, intervenciones, o plan de estudios) conducen a un mayor aprendizaje y el progreso adecuado? En los últimos años, RTI ha adquirido una connotación más específica, sobre todo en las personas con discapacidad Ley de Educación de 2004 (IDEA 2004), 2 como un enfoque de la intervención de restauración que también genera datos para informar la instrucción e identificar los estudiantes que pueden requerir educación especial y servicios relacionados. Hoy en día, muchos educadores, investigadores y otros profesionales están explorando la utilidad de un enfoque de RTI como una alternativa que puede proporcionar (1) Los datos de eficacia y la identificación más temprana de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y (2) una forma sistemática para asegurar que los estudiantes que experimentan dificultades educativas reciben un apoyo más oportuno y eficaz (Gresham, 2002; discapacidades de aprendizaje Mesa redonda, 2002, 2005; National Research Council, 2002; Comisión del Presidente sobre Excelencia en Educación Especial, 2002).
un elemento clave de una ITR enfoque es la provisión de una intervención temprana cuando los estudiantes experimentan por primera vez las dificultades académicas, con el objetivo de mejorar el rendimiento de todos los estudiantes, incluyendo aquellos que pueden tener LD. Además de los servicios de prevención y reparación de este enfoque puede proporcionar a los estudiantes en situación de riesgo, que se muestra prometedor para aportar datos útiles para la identificación de LD. Por lo tanto, un estudiante que presenta (1) significativamente bajo rendimiento y (2) la falta de RTI puede ser considerado como de riesgo de LD y, a su vez, como posiblemente en necesidad de educación especial y servicios relacionados. El supuesto detrás de este paradigma, que ha sido mencionada como una discrepancia doble (LS Fuchs, Fuchs, & Speece, 2002), es que cuando se les proporciona instrucción de calidad y servicios de recuperación, un estudiante sin discapacidad hará un progreso satisfactorio
los conceptos fundamentales de un enfoque sistemático de la RTI son (1) la aplicación de intervenciones científicas, basadas en la investigación en la educación general; (2) medición de la respuesta del estudiante a estas intervenciones; y (3) el uso de los datos de RTI para informar la instrucción. El consenso de las 14 organizaciones que forman el LD Roundtable3 2004 fue que los datos de un proceso de RTI deben incluir lo siguiente:.
de alta calidad, la instrucción basada en la investigación y el apoyo de la conducta en la educación general
las intervenciones científicas, basadas en la investigación se centró específicamente en las dificultades individuales de los estudiantes y se entregan con la intensidad adecuada.
el uso de un enfoque de colaboración por parte del personal de la escuela para el desarrollo, ejecución y seguimiento del proceso de intervención.
datos basados.
documentación de la participación de los padres en todo el proceso.
documentación que los plazos descritos en las regulaciones federales §300.532-300.533 se adhieren a menos que sea extendido por acuerdo mutuo por escrito de los padres del niño y un equipo de profesionales cualificados como se describe en §300.540.
la evaluación sistemática y la documentación que las intervenciones utilizadas fueron implementados con fidelidad.
perspectiva histórica
Tres grandes acontecimientos relacionados con la educación de los estudiantes con problemas de aprendizaje se han unido para establecer RTI como un enfoque prometedor. En primer lugar, las preocupaciones de larga data acerca de las insuficiencias de la capacidad ?? criterio de discrepancia logro ?? que era un componente de la Educación de Individuos con Discapacidades de 1997, para la identificación de LD ?? han acentuado la necesidad de desarrollar mecanismos alternativos para la identificación de LD . En la Cumbre de LD de agosto de 2001, patrocinado por la Oficina de Programas de Educación Especial, RTI fue la alternativa propuesta por varios investigadores (por ejemplo, Gresham, 2002; Marston, 2001).
En segundo lugar, la educación especial se ha utilizado para servir a los estudiantes con dificultades que no tienen LD u otras discapacidades. Un enfoque RTI ha sido sugerido como una manera de reducir las referencias a la educación especial al ofrecer instrucción bien diseñada y las intervenciones intensificación de la enseñanza general, distinguiendo así entre los estudiantes con bajo rendimiento en la escuela debido a factores como la instrucción previa inadecuada de los estudiantes con discapacidad de aprendizaje que necesitar más intensiva y especializada instruction.A tercera razón principal para el aumento del interés en un enfoque RTI ha sido la gran cantidad de investigaciones recientes sobre las dificultades de lectura, en particular, la red nacional de estudios de investigación coordinado por el Instituto nacional de Salud infantil y Desarrollo humano (NICHD). Una serie de estudios de investigación han demostrado que NICHD bien diseñado programas de instrucción o se acerca resultado en mejoras significativas para la mayoría de los estudiantes con problemas de lectura temprana. Al resumir esta investigación, Lyon y sus colegas (2001) señaló que los primeros programas de identificación y prevención podrían reducir el número de estudiantes con problemas de lectura de hasta un 70%. Estos resultados constituyen un buen fundamento para una actividad sistemática de intervención temprana en habilidades básicas de lectura en la educación general de grado primario enfoque classrooms.An RTI se asemeja a diversas iniciativas de las últimas dos décadas para establecer mecanismos de resolución de problemas de colaboración o de consulta para diseñar e implementar intervenciones eficaces en general, educación para los estudiantes que están experimentando dificultades. Estos mecanismos se han referido como equipos de asistencia de profesores, iniciativas de educación regular, intervenciones prereferral, y los equipos de resolución de problemas. La composición exacta y las características de un proceso de resolución de problemas tales colaboración pueden variar. Puede involucrar a los profesionales de la educación general, educación especial, el aprendizaje de idiomas Inglés, y los servicios de personal de los alumnos, así como los administradores y los padres. Los participantes pueden interactuar de diferentes maneras (por ejemplo, maestro ?? consultor, profesor ?? diadas maestros, equipos de educadores) y el proceso puede implicar múltiples etapas (por ejemplo, a partir de una consulta padre o maestro ?? díada especialista, y ampliando, según sea necesario a un equipo de resolución de problemas más grandes o más especializado). El factor constante es el uso de un proceso de resolución de problemas sistemáticos que implican etapas tales como: (1) identificar y analizar el problema, incluyendo la recolección de datos de referencia; (2) la generación de posibles estrategias o intervenciones; (3) la implementación de un plan de intervención; (4) el seguimiento del progreso del estudiante para determinar el éxito; y (5) la revisión y revisión de los planes según sea necesario.
IDEA 2004 se refiere al uso de RTI en dos aspectos. En primer lugar, permite el uso de los datos de RTI como parte de una evaluación de educación especial para ayudar en la identificación y determinación de la elegibilidad de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, es concebible como una alternativa a la utilización de la capacidad criterio de discrepancia logro ??. En segundo lugar, se crea la posibilidad de utilizar hasta un 15% de los fondos de la Parte B por "servicios de intervención temprana para los estudiantes ?? ?? que no han sido identificados como que necesitan educación especial o servicios relacionados, pero que necesitan apoyo académico y conductual adicional para tener éxito en un entorno de educación general. "
Estructura y componentes
la aplicación de RTI está comprendido típicamente dentro del contexto de un modelo de varios niveles o marco que delimita un continuo de programas y servicios para los estudiantes con dificultades académicas . Aunque existe actualmente ningún modelo o enfoque universalmente aceptada, las muchas variaciones posibles pueden ser conceptualizados como elaboraciones sobre o modificaciones del siguiente modelo de tres niveles:
Nivel 1: de alta calidad de instrucción y apoyo de la conducta se proporcionan para todos los estudiantes de educación general.
el personal escolar llevan a cabo el cribado universal de la alfabetización, académicos y de comportamiento.
profesores en práctica una serie de estrategias y enfoques de enseñanza de investigación-compatible.
, evaluación basada en el plan de estudios en curso y el seguimiento continuo progreso se utilizan para guiar la instrucción de alta calidad.
Los estudiantes reciben instrucción diferenciada basada en los datos de las evaluaciones en curso.
Nivel 2:. los estudiantes cuyo rendimiento y la tasa de progreso son inferiores a las de sus compañeros en su salón de clases, la escuela o el distrito recibirá la prevención o el remedio más especializada dentro de la educación general
se utilizan medidas basadas en el plan de estudios para identificar estudiantes que continúan necesitando ayuda, y con qué tipos específicos de habilidades.
resolución de problemas de colaboración se utiliza para diseñar e implementar apoyo educativo para los estudiantes que pueden consistir en una Protocolo4 estándar o estrategias e intervenciones más individualizadas.
estudiantes identificados reciben instrucción más intensiva científica, basada en la investigación orientada a sus necesidades individuales.
El progreso del estudiante se monitorea con frecuencia para determinar la eficacia de la intervención y necesita modificaciones.
La evaluación sistemática se lleva a cabo para determinar la fidelidad o la integridad con la que la instrucción y las intervenciones se implementan.
los padres son informados e incluidos en la planificación y el seguimiento del progreso de sus hijos en el Nivel 2 intervenciones especializadas.
maestros de educación general reciben de apoyo (por ejemplo, capacitación, consultas, servicios directos para los estudiantes), según sea necesario, de otros educadores calificados en la aplicación de las intervenciones y el seguimiento del progreso del estudiante
Nivel 3:. exhaustiva evaluación es realizada por una equipo multidisciplinario para determinar la elegibilidad para educación especial y servicios relacionados.
los padres son informados de sus derechos al debido proceso y se obtiene el consentimiento para la evaluación integral necesaria para determinar si el estudiante tiene una discapacidad y es elegible para educación especial y servicios relacionados
Evaluación utiliza múltiples fuentes de datos de la evaluación, que pueden incluir datos de medidas estandarizadas y normas de referencia.; observaciones hechas por los padres, estudiantes y profesores; y los datos recogidos en los Niveles 1 y 2.
Se proporciona instrucción intensiva, sistemática, especializada y los datos adicionales RTI se recogen, según sea necesario, de conformidad con los plazos de educación especial y otros mandatos.
Procedimiento salvaguardas relativas a las evaluaciones y determinaciones de elegibilidad para aplicar, como lo requiere IDEA 2004 mandatos.
Las variaciones en este marco básico pueden ilustrarse mediante las opciones que se encuentran a menudo en el nivel 2. por ejemplo, el Tier 2 podría consistir en dos escalones jerárquicos, o subniveles (por ejemplo, una maestra de primer colabora con un solo compañero, y luego, si es necesario, resuelve problemas con un equipo multidisciplinario, creando de hecho un modelo de cuatro niveles). Por otra parte, más de un tipo de intervención podría proporcionarse dentro del Nivel 2 (por ejemplo, tanto un protocolo estándar y la planificación individualizada, basada en las necesidades aparentes del estudiante).
RTI es un componente crítico de un sistema de prestación de servicios de varios niveles . El objetivo de este sistema es asegurar que la instrucción de calidad, buenas prácticas de enseñanza, instrucción diferenciada, y las oportunidades de recuperación están disponibles en la educación general, y está previsto que la educación especial para estudiantes con discapacidades que requieren servicios más especializados de lo que puede ser proporcionada en educación general. La monitorización continua de la adecuación de la respuesta del estudiante a la instrucción es particularmente relevante para un enfoque RTI como un medio para determinar si el estudiante debe pasar de un nivel a otro mediante la documentación que la instrucción existente y el apoyo no es suficiente. Por ejemplo, en el movimiento del capital de Nivel 2 a Nivel 3, la insuficiente capacidad de respuesta a la alta calidad, la intervención científica, basada en la investigación puede ser motivo para sospechar que un estudiante tiene una discapacidad y debe ser referido para una evaluación de educación especial. Además, sin embargo, el derecho de un padre, agencia estatal de educación, o una agencia de educación local para iniciar una solicitud para una evaluación en cualquier momento se mantiene en IDEA 2004.
Participación de los padres
hay acuerdo general en que los padres ?? asociaciones escolares son esenciales para mejorar los resultados educativos para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con dificultades de aprendizaje. El papel y el nivel de participación de los padres y las familias en un enfoque RTI pueden ser moldeadas por respuestas a preguntas como las siguientes:
¿Qué disposiciones existen para incluir a los padres en el estado y la planificación local si una se está considerando el enfoque de RTI?
¿Qué disposiciones aseguran que los padres estarán involucrados en todas las fases de la RTI?
¿Qué materiales escritos informan a los padres de su derecho a recomendar a sus hijos en cualquier momento por una evaluación de educación especial que le garantiza el IDEA 2004?
¿Qué materiales escritos informan a los padres de los criterios de determinar la elegibilidad bajo IDEA 2004 y el papel de los datos RTI a cabo esa determinación?
preocupación a menudo expresada por los padres de los estudiantes con discapacidad de aprendizaje acerca de un proceso de RTI es si la participación continua y significativa en la educación de sus hijos dependerá más de su propio conocimiento y la iniciativa que en los esfuerzos de la escuela. Ciertamente, las asociaciones positivas casa ?? escolares dependerán de compromiso por parte de los padres y el personal escolar.
Los beneficios potenciales
Un enfoque RTI, con su enfoque en los resultados del estudiante, puede aumentar la rendición de cuentas para todos los estudiantes dentro de la educación general de si están o no con el tiempo recomendados para educación especial y servicios relacionados. Un enfoque RTI promueve la colaboración y responsabilidad compartida entre los maestros de educación general, maestros de educación especial, maestros de aprendices del idioma inglés, personal de servicios relacionados, administradores y padres.
En adicional a estos beneficios de educación general, los defensores de un enfoque RTI citan varios otros beneficios potenciales:
a principios de identificación de los estudiantes por medio de un enfoque de resolución de problemas en lugar de por una habilidad ?? fórmula discrepancia logro. Un enfoque RTI tiene el potencial de eliminar el "esperar a fallar" situación que se produce cuando se utiliza una habilidad ?? fórmula discrepancia logro para determinar si un estudiante califica como teniendo LD. Cuando se utiliza una fórmula psicométrica para establecer el criterio de discrepancia, es difícil identificar a los estudiantes que tienen LD al menos hasta el tercer grado. Bajo un enfoque de RTI, los estudiantes pueden recibir intervenciones especializadas en un punto mucho más temprano en sus estudios, y considerablemente antes de cualquier determinación de la elegibilidad de educación especial (Vaughn & Fuchs, 2003).
Reducción en el número de estudiantes recomendados para educación especial y servicios relacionados. Uno de los objetivos de un enfoque RTI es distinguir a los estudiantes cuyos problemas se deben a la consecución LD u otras discapacidades que requieren educación especial y servicios relacionados del grupo más grande de estudiantes con problemas de rendimiento debido a otras causas. Al proporcionar una instrucción apropiada para los estudiantes en situación de riesgo, así como para aquellos con dificultades de aprendizaje, un enfoque RTI tiene el potencial de reducir el número de alumnos que se refiere a la educación especial y servicios relacionados (véase Deno, Grimes, Reschly, & Schrag, 2001; Ikeda & Gustafson, 2002; Tilly, Grimes, &. Reschly, 1993)
Reducción en la identificación de más de estudiantes minoritarios. El enfoque de RTI se muestra prometedor para reducir el sesgo en la evaluación de los estudiantes provenientes de sectores cultural y lingüísticamente diversas, y para proporcionar un impacto positivo en la colocación desproporcionado de estudiantes afroamericanos en educación especial. Marston, Muyskens, Lau, y Canter, 2003, observó una reducción tanto en el número de estudiantes afroamericanos que se hace referencia para la evaluación y el número colocado en educación especial durante un período de 4 años en las Escuelas Públicas de Minneapolis cuando se utilizó un enfoque de RTI . La atención y la preocupación por el posible sesgo se refleja en IDEA 2004, que exige que los Estados no sólo no perder de vista el número de estudiantes minoritarios están siendo identificados para educación especial, sino que también proporcionan ", coordinada, programas integrales de intervención temprana" para los estudiantes en grupos que están decididos a tener una representación excesiva.
Provisión de más instruccionalmente datos relevantes que los métodos tradicionales de identificación. Un enfoque RTI hace hincapié en la supervisión del progreso a través de la utilización de la evaluación basada en el aula basada en el currículo o, portafolios de los estudiantes, observaciones de los maestros, y las medidas de rendimiento estándar con criterio de referencia. Por lo tanto, si un niño es finalmente identificado con LD, la información instruccionalmente relevante, si se indica lo que no funcionó o lo que aún no ha sido juzgado, estará disponible para guiar al equipo en el desarrollo del programa de la educación individualizada (IEP)
RTI como un mecanismo de elegibilidad: problemas y preocupaciones
El uso de RTI para determinar la elegibilidad para educación especial y servicios relacionados ha generado polémica, tanto por motivos prácticos y conceptuales. Estas preocupaciones se centran en los errores y la exactitud en la identificación de los estudiantes con discapacidad de aprendizaje sistemáticas.
Una preocupación particular es si RTI es propenso a errores sistemáticos en la identificación de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Por ejemplo, el criterio bajo rendimiento puede excluir a algunos estudiantes de alta capacidad con dificultades de aprendizaje de la educación especial. Estos estudiantes, mediante la compensación con sus virtudes intelectuales y haciendo buen uso de los servicios de apoyo, a menudo logran alcanzar dentro del rango normal y, por lo tanto, es poco probable que reciba la instrucción individualizada principios que les permita alcanzar un progreso académico consistente con sus capacidades. Como otro ejemplo, hay estudiantes que son de bajo rendimiento y que no responden a la intervención que pueda ser identificada incorrectamente como tener una discapacidad de aprendizaje. Esto incluye el medio ambiente en desventaja, la minoría, y los estudiantes del idioma inglés que están sobrerrepresentados en la población de estudiantes de bajo rendimiento y los estudiantes que están en riesgo y con necesidad de apoyos especializados y la instrucción por otras razones (por ejemplo, falta de motivación, el estrés emocional).
a pesar de RTI por sí sola no es suficiente para identificar un problema de aprendizaje, los datos RTI podría servir como un componente importante de una evaluación completa para la identificación de un problema de aprendizaje y la determinación de la elegibilidad para educación especial y servicios relacionados. Por lo tanto, RTI puede establecer un grupo de estudiantes en riesgo que pueden estar en necesidad de la evaluación multifacética requiere IDEA 2004 para determinar si el estudiante tiene una discapacidad de aprendizaje. Sin embargo, será la investigación sobre la aplicación a gran escala de RTI necesaria para determinar la eficacia de RTI para diferenciar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje de las personas con discapacidad y de otros estudiantes sin discapacidad.
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Antes de la ejecución de uno de los muchos modelos de RTI puede comenzar en un distrito, deben hacerse varias decisiones básicas sobre la estructura y componentes para ser seleccionados, así como cómo los estudiantes se moverán a través del proceso.
Selección de estructura y componentes.
la decisión más básica es la selección y la definición de la estructura y los componentes específicos del sistema de prestación de servicios que se utilizará. modelos de implementación de RTI actuales utilizan una estructura generalmente similar con algunos componentes comunes, pero también muestran variaciones. Algunas iniciativas incluyen niveles relativamente rígidos, mientras que en otros el número de niveles varía en diferentes distritos escolares, en función de los recursos y otros factores. Por ejemplo, un distrito podría adoptar un modelo de "protocolo estándar" con dos niveles bastante rígidas (por ejemplo, un solo tipo de programa de recuperación como la única base para la evaluación RTI) o un modelo de niveles múltiples que tiene tres niveles más flexibles. El modelo y los componentes seleccionados influirá en los de personal, los recursos y los procesos de toma de decisiones que deban aplicarse.
Equilibrio de rigidez y flexibilidad.
Como modelos de RTI se vuelven más ampliamente implementados en las escuelas, las preguntas son siendo levantado sobre el grado de rigidez o flexibilidad incorporada en la aplicación. Un marco relativamente estable que implica una mayor consistencia a través de las escuelas, distritos y estados pueden aumentar la posibilidad y la probabilidad de que los modelos exitosos pueden ser investigados y replicarse. Por otro lado, la flexibilidad en los plazos y la estructura puede ser más sensible a las necesidades individuales únicos de estudiantes con dificultades de aprendizaje y maximizar las oportunidades de resolución de problemas. Esa flexibilidad requiere personal con una amplia gama de habilidades y competencias y que se sienten cómodos en un ambiente menos estructurado. El enfoque flexible también hace que tanto la investigación como la replicación significativa más problemática. decisión rigidez ?? La flexibilidad se puede esperar que afecte el grado de individualización de los estudiantes, la sofisticación requerida de personal, el coste de los recursos humanos, la idoneidad para la investigación significativa, y la probabilidad de replicación.
movimiento dentro y entre capas.
En la actualidad hay poco acuerdo o datos sobre qué criterios específicos o puntajes de corte optimizar las decisiones sobre el movimiento a través de los niveles. Del mismo modo, el mandato que se utilice, la instrucción base en investigaciones científicas limita las opciones para la instrucción de lectura principio y plantea preguntas difíciles acerca de las opciones de instrucción en áreas tales como matemáticas, comprensión de lectura y expresión escrita, en la que existen pocas intervenciones científicas, basadas en la investigación al nivel primario o secundario.
Intervención fidelidad y Otros Temas de Instrucción.
retos importantes para la implementación de un modelo RTI son las decisiones sobre la selección y seguimiento de las intervenciones basadas en la investigación que se corresponden a los estudiantes y implementado con fidelidad y la intensidad adecuada, frecuencia, y duración. Otros asuntos instructivos que deben ser resueltos incluyen los entornos en los que se estipulan, diversas intervenciones y que hablará de las intervenciones. También deben resolverse son la programación y el tiempo necesario para el proceso de toma de decisiones en equipo, programas, intervenciones y apoyos.
Recursos
Para poner en práctica un enfoque de RTI, muchas preguntas acerca de asegurar una adecuada recursos primero deben resolverse. Algunos de los retos que deben abordarse son como follows.Time. Aplicación de un enfoque de RTI se puede esperar para crear una necesidad de tomar decisiones acerca de los ajustes en los estudiantes todos los días, el maestro y los tiempos administrativos y tiempo para las reuniones de toma de decisiones del equipo para ser incorporados en los horarios de la escuela, personal y padres. tendrá que ser asignado tanto antes de la adopción de un nuevo enfoque y de forma continua el tiempo para el desarrollo profesional. Otras líneas de tiempo se refieren a decisiones críticas para la introducción progresiva de un enfoque RTI, se les dará el establecimiento de líneas de tiempo para el tiempo mínimo y máximo que un estudiante puede pasar en varios niveles, y la cantidad de tiempo a la instrucción específica o efforts.Space intervención y Materiales. Una parte importante de la implementación exitosa de un enfoque RTI es la provisión de espacio y los materiales necesarios. Estos incluirán espacio para la realización de grupos pequeños o clases particulares intensivas intervenciones, así como los materiales y la tecnología necesaria para el desarrollo profesional, basada en la evidencia y la instrucción intensiva, monitoreo del progreso, evaluación y mantenimiento de registros.
documentación.
para el personal escolar no se incrementará el papeleo debido a la recolección de datos y exigencias de documentación para el monitoreo del progreso, criterios de clasificación, el movimiento entre niveles, la documentación de la intervención, y otra conservación de registros que son fundamentales para seguir el progreso de los estudiantes individuales en un enfoque de RTI. Comisión del Presidente sobre Excelencia en Educación Especial (2002) identifica la cantidad de papeleo como la principal causa de insatisfacción entre los maestros de educación especial. Lo mucho que esto sería mejorado por la disponibilidad y uso de los ordenadores y otros dispositivos tecnológicos y la asistencia de auxiliares docentes, sin embargo, sigue siendo una cuestión sin resolver.
Apoyo Financiero.
Aunque varios modelos de RTI han sido implementado en varias partes de los Estados Unidos, hay muy poca información disponible sobre los costos comparativos de RTI con los modelos de prestación de servicios más tradicionales. Sin embargo, las necesidades de personal cambiantes, aumento de las necesidades de recursos, y se añaden actividades de desarrollo profesional típicos de la aplicación inicial de un modelo RTI, sugieren habrá un incremento en los costos, por lo menos en el corto plazo. servicios de instrucción designados, tales como el habla y lenguaje, terapia ocupacional, terapia educativa y servicios psicológicos también necesitarán una financiación continua.
Se ha propuesto que los fondos de educación especial serán utilizados por la educación general para cubrir el costo de la intensificación la instrucción para los estudiantes que se están quedando atrás. Si el número de alumnos de educación especial no fuera a disminuir, los recursos para los estudiantes que están en necesidad de educación especial y servicios relacionados tendrían que ser reducido a no ser que se asignan los fondos adicionales.
Roles del personal y competencias
NJCLD Durante mucho tiempo se ha ocupado de la preparación profesional de los maestros de educación general, maestros de educación especial, proveedores de servicios relacionados, y para profesionales que sirven a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. (Véanse los documentos titulados NJCLD discapacidades de aprendizaje: la preparación de pregrado de los maestros de educación general y especial, 1997; El desarrollo profesional para los profesores, 1999; y discapacidades de aprendizaje: El uso de auxiliares docentes, 1998.) Sin embargo, todos los modelos de RTI está proponiendo actualmente, explora, o usado requerirá nuevos papeles para y /o cambios en las funciones de instrucción, servicios relacionados, y personal administrativo.
nuevas funciones para los profesionales de la educación
para todos los profesionales de la educación, la nueva instrucción , evaluación, documentación y actividades de colaboración necesaria para la implementación de RTI crearán nuevos desafíos.
por ejemplo, España
maestros de educación general tendrán que recopilar datos de las evaluaciones pertinentes a través del progreso continuo monitoreo y responder adecuadamente a las conclusiones.
la educación especial, servicios estudiantiles, servicios relacionados, y otros profesionales de apoyo (por ejemplo, profesores, educación especial, logopedas, psicólogos escolares, especialistas en lectura, terapeutas educativos, terapeutas ocupacionales y físicos y audiólogos) necesitan para ayudar a diseñar, interpretar y evaluar los datos, así como sugerir métodos de enseñanza.
Los especialistas, incluidos los maestros de educación especial y especialistas LD proporcionar intervenciones más intensivas, se espera que para dominar una variedad de científicos , métodos y materiales basados en la investigación, y proporcionarles la fidelidad a grupos de varios tamaños en diferentes entornos.
El personal administrativo y de supervisión tendrá que determinar los papeles necesarios y competencias, los niveles existentes y los requisitos de desarrollo profesional en con el fin de proporcionar actividades de formación inmediatas y continuas en estas áreas críticas.
las preguntas críticas también surgirá de cómo un enfoque RTI particular, afectará a las funciones y competencias específicas que se requieren de profesionales de la educación.
las decisiones acerca de estas funciones y competencias necesarias resultantes son los siguientes:
¿Quién va a entregar y supervisar la instrucción de alta calidad necesarios en los diversos ajustes de RTI
¿Quién va a programar y? determinar la composición de cada equipo de toma de decisiones?
¿Quién va a administrar y supervisar los servicios de colocación, y las actividades de seguimiento?
¿Quién tendrá la responsabilidad formal para asegurar que todos los profesionales involucrados en una enfoque RTI posee las competencias y actitudes necesarias específicas?
¿Quién va a garantizar la participación continua de los padres y la aprobación por?
En algunos casos, las respuestas a estas preguntas puede influir en un enfoque RTI adoptada, proponer ajustes necesarios, los esfuerzos de desarrollo profesional rápido oa causar retrasos, escalar hacia atrás, o abandono de un enfoque específico RTI. Las respuestas a estas preguntas pueden conducir a otras adicionales, tales como (1) ¿Existen competencias único para la enseñanza exitosa de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, (2) cómo se pueden desarrollar las competencias necesarias para principiantes como profesionales con experiencia, y (3) qué competencias de mejor coincidir con las funciones y competencias de los modelos de RTI?
las nuevas competencias de los educadores profesionales
las competencias en LD.
La aplicación efectiva de RTI requiere nuevas funciones para el personal escolar que sirven a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Es posible que haya una superposición entre las competencias necesarias de la educación especial, la educación general y los proveedores de servicios relacionados. Existe incertidumbre acerca de los niveles de competencia requeridos para cumplir con el diagnóstico, de instrucción, de colaboración, y los roles consultivos previstos para el personal que sirven a los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Por ejemplo, un enfoque RTI, será necesario que (1) maestros de educación general proporcionan basada en la evidencia, la instrucción diferenciada, la supervisión continua de datos y la identificación oportuna de los estudiantes que no responden, y (2) el maestro de educación general o especialista proporcionarán individualizada, más intensiva instrucción para los estudiantes que no responden en una de varias opciones de configuración. Estos dos ejemplos sugieren que las escuelas tendrán un personal con una amplia gama de competencias.
Otros factores que afectan Competencia.
Una de las cuestiones más fundamentales acerca de asegurar la competencia en los profesores y profesionales relacionados servicio se centra en las habilidades críticas para el comienzo de los profesionales, en contraste con los que se espera de la experiencia, pero quizás menos hasta a la fecha, la práctica de los profesionales. La mayoría parece coincidir en que las experiencias de campo y la tutoría son vitales para el éxito y la retención de los profesionales de comenzar. Del mismo modo, existe un acuerdo general de que las recientes investigaciones de instrucción, especialmente en las habilidades de descodificación principios necesarios para la lectura, debe integrarse en la práctica del principio y profesores en ejercicio. Menos evidentes pero igualmente importantes son las habilidades de colaboración para todo el personal.