Las personas con discapacidad a menudo son mal miradas, encontrarse con barreras de actitud y físicas, tanto en el trabajo como en la vida diaria. Aunque la legislación federal (por ejemplo, Ley de Americanos con Discapacidades de 1990) protege los derechos inherentes a las personas con discapacidad, que la legislación no siempre puede protegerlos de las formas sutiles de discriminación y los prejuicios. los estudiantes en edad escolar con discapacidad a menudo tienen experiencias negativas relacionadas con su escuela que tiene una discapacidad, y consejeros escolares, administradores y maestros pueden ayudar a crear experiencias escolares más positivas que promuevan su desarrollo académico, profesional y crecimiento personal /social. Mediante el examen de las actitudes y comportamientos del personal escolar y los estudiantes, así como los factores sistémicos relacionados con la escuela, consejeros escolares en colaboración con otro personal escolar puede determinar las áreas de intervención y responder en consecuencia.
Las actitudes hacia los estudiantes con discapacidad
en los últimos 20 años, los investigadores han examinado las actitudes de una variedad de profesionales hacia las personas con discapacidad. Aunque muchos investigadores encontraron que las personas en general tienen actitudes negativas hacia las personas con discapacidad (Gething, Lacour, y Wheeler, 1994; Yuker, 1994), muchas de las investigaciones proporcionan comparaciones de sólo un grupo de personas a otra sin identificar actitudes como positivo o negativo. En relación con los consejeros escolares y educadores, muy poca investigación se ha llevado a cabo en los últimos 10 años, y la mayoría de que la investigación se ha centrado en los profesores y /o ha examinado las actitudes hacia la inclusión, en oposición a las actitudes específicamente hacia los estudiantes con discapacidades. La investigación se resume a continuación sugiere que el personal escolar y los estudiantes podrían tener actitudes ligeramente negativas hacia los estudiantes con discapacidades y que las actitudes de los consejeros escolares son similares a, si no más positiva, que los de otro personal escolar.
La investigación reciente sugiere estudiantes y profesores poseen actitudes un tanto negativas hacia los estudiantes con discapacidades, o que ven las personas con discapacidad como diferentes e inferiores a partir de las personas sin discapacidad (Gething et al., 1994). Desde su meta-análisis de estudios de investigación publicados desde 1990 a 2000, el examen de las actitudes hacia los niños con discapacidades, Nowicki y Sandieson (2002) concluyeron que los niños sin discapacidad generalmente preferidos para interactuar con los niños sin discapacidad, ya sea física o intelectual. Por otra parte, McDougall, DeWit, Rey, Miller y Killip (2004) examinó las actitudes de los estudiantes de noveno grado hacia los estudiantes con discapacidades y se encontró que, aunque la mayoría había actitudes clasificado como neutral a positivo, poco más del 20% tenían actitudes negativas. También encontraron que las hembras tenían una actitud ligeramente más positivos que hizo machos, y los estudiantes que tenían un amigo o compañero de clase con una discapacidad tenían actitudes más positivas que los estudiantes sin contacto directo con los estudiantes con discapacidades. Por último, Hastings y Oakford (2003) encontraron que los estudiantes de pedagogía poseían actitudes más negativas hacia los estudiantes con problemas emocionales /conductuales y que hacia o estudiantes con discapacidades cognitivas. Los primeros se percibe que tienen un impacto más negativo en la escuela y en otros estudiantes.
En la comparación de las actitudes de los diferentes profesionales hacia los estudiantes con discapacidades, Yuker (1994) reportó pocas diferencias entre las actitudes de los maestros de educación regular, maestros de educación especial, administradores y otros educadores hacia los estudiantes con discapacidad, pero no se precisa si sus actitudes tienden a ser positivas o negativas. Además, Carney y cobia (1994) examinaron las actitudes de los estudiantes graduados de educación consejero y encontró que los estudiantes en el programa de orientación escolar tenían actitudes significativamente más positivos que los estudiantes en el programa de asesoría de la comunidad, pero las actitudes significativamente menos positivos que los estudiantes de consejería en rehabilitación. Una vez más, si los individuos con una actitud más positiva que ya posean actitudes positivas o negativas actitudes simplemente menos no está claro. Por último, Milsom (2001) encontraron que los consejeros escolares tienen actitudes hacia los estudiantes con discapacidades similares a las de los maestros en formación informado por Eichinger, Rizzo, y Sirotnik (1991).
Con respecto a las actitudes acerca de la inclusión, Isaacs , Greene, y Valesky (1998) examinó los consejeros escolares de primaria y encontró que tenían actitudes tanto positivas acerca de la inclusión. Por el contrario, Praisner (2003) encontraron que la mayoría de los directores de las escuelas tenía actitudes negativas o ambivalentes hacia la inclusión. Se encontró que los directores que habían completado más formación (tanto en formación y educación permanente) relacionadas con la inclusión y la educación especial tenían actitudes más favorables. experiencia positiva previa con los estudiantes con discapacidades también dio lugar a una actitud más positiva hacia la inclusión entre los directores.
Yuker y Block (1986) reportaron que las actitudes hacia las personas con discapacidad se correlacionan positivamente con las actitudes hacia la integración. A pesar de que la integración y la inclusión son conceptualmente diferentes (ver Alley, n.d., las definiciones de estos conceptos), ambos se relacionan con la idea de la integración de los estudiantes con discapacidad en las aulas de educación regular. No hay ninguna investigación para apoyar las correlaciones positivas entre las actitudes acerca de la inclusión y actitudes hacia los estudiantes con discapacidades; Sin embargo, dada la correlación positiva entre las actitudes hacia los estudiantes con discapacidad y las actitudes hacia la integración de la perspectiva, parece probable que pueda existir tal relación.
Comportamientos para con las personas con discapacidad
El hecho de que un educador o un estudiante posee una actitud negativa no significa necesariamente que la persona va a actuar negativamente hacia un estudiante con una discapacidad. Pensamientos y acciones son a menudo separada; Sin embargo, las actitudes negativas se han relacionado con los prejuicios y la discriminación (Millington, Strohmer, Reid, y Spengler, 1996). De hecho, los educadores que tienen actitudes negativas hacia los estudiantes con discapacidades tienden a esperar el bajo rendimiento y el comportamiento inapropiado de los estudiantes (Beattie, Anderson, y Antonak, 1997). Las actitudes negativas del personal escolar y los estudiantes hacia los estudiantes con discapacidades se pueden manifestar en una variedad de maneras.
Praisner (2003) sugiere que las actitudes de los directores de las escuelas "pueden ser el resultado en un aumento de las oportunidades para los estudiantes para ser servido en la educación general o en los esfuerzos limitados para reducir el carácter segregado de los servicios de educación especial "(p. 136). Se encontró que los directores con actitudes positivas eran más propensos que los directores con actitudes negativas para recomendar la colocación de educación inclusiva para estudiantes con discapacidades. En esencia, las futuras oportunidades para los estudiantes con discapacidades podrían ser perjudicados por un director que posee una actitud negativa, sobre todo si se impide o trabas para completar el curso académico regular (por ejemplo, el álgebra) requerida para la admisión a una universidad de 4 años los estudiantes.
Uno podría cuestionar la eficacia de un consejero de la escuela que posee una actitud negativa hacia los estudiantes con discapacidades. Si, como se sugiere por Hannah (1988), los profesores que tienen actitudes negativas a menudo son reacios a enseñar a los estudiantes con discapacidades, parece probable que los consejeros escolares que tienen actitudes negativas serían reacios a involucrarse con los estudiantes con discapacidades. Los profesionales que se sienten incómodos con las personas que tienen discapacidades podrían evitar el contacto con aquellas personas o negligencia "oportunidades para el desarrollo de sus clientes" (Beckwith y Matthews, 1994, p. 53). Por lo tanto, los consejeros escolares que se sienten incómodos con los estudiantes con discapacidades podrían optar por evitar participar en las reuniones del programa educativo individualizado y /o depender de otro personal escolar para hacer frente a esos estudiantes académico, profesional, y las necesidades personales /sociales. Además, Bowen y Glenn (1998) sugirieron que la escuela consejero sesgo en contra de los estudiantes con discapacidad podría dar lugar a un consejero de la escuela que tiene bajas expectativas para los estudiantes con discapacidades. En este sentido, los consejeros escolares cuyos comportamientos son coherentes con sus actitudes negativas podrían disuadir a los estudiantes con discapacidades de perseguir cursos más rigurosos de estudio, lo que podría limitar sus opciones de futuro profesional. De hecho, Janiga y Costenbader (2002) reportaron que los estudiantes con discapacidades se les anima más a menudo a continuar su educación profesional.
Los educadores que tienen actitudes negativas hacia los estudiantes con discapacidad tienden a esperar el bajo rendimiento y el comportamiento inapropiado de los estudiantes.
los comportamientos del estudiante relacionadas con las actitudes negativas hacia sus compañeros con discapacidad también son importantes para examinar. Como se discutió previamente, los estudiantes prefieren interactuar con sus compañeros sin discapacidad (Nowicki y Sandieson, 2002), y en relación con esta conclusión, Heinrichs (2003) indicó que los estudiantes con discapacidades experimentan un mayor rechazo de los compañeros que lo hacen los estudiantes sin discapacidades. La intimidación dirigida hacia los estudiantes con discapacidades es común, y Heinrichs sugirió que las diferencias cognitivas, de comportamiento y /o físicas de estos estudiantes hacen de ellos "blancos fáciles" (p. 196). La intimidación puede tomar muchas formas, y el rechazo puede tener efectos duraderos (Beale y de Scott, 2001).
resultados de los estudiantes relacionadas con las actitudes y comportamientos negativos
Las personas con discapacidad a menudo internalizan las actitudes negativas (Brillhart , Jay, y Wyers, 1990). Por otra parte, las actitudes negativas y las acciones de los demás pueden afectar negativamente en el comportamiento, las relaciones sociales, la educación, el empleo y la salud de las personas con discapacidad (Yuker, 1994) debido a que sus auto-percepciones están muy influenciadas por las actitudes y expectativas de los demás (Oermann y Lindgren, 1995). Por ejemplo, si los educadores tienen bajas expectativas en términos de rendimiento académico y el comportamiento adecuado de los estudiantes con discapacidad (Beattie et al., 1997), a continuación, los estudiantes pueden ser más propensos a comportarse como se esperaba. Es decir, que podrían presentar un comportamiento inapropiado y poner poco esfuerzo en el trabajo escolar.
Medina y la Luna (2004) exploraron las experiencias de los estudiantes mexicano-americano inscritos en educación especial e informaron los resultados educativos y personales /sociales negativos. Los estudiantes reportaron sentirse irrespetado por maestros, profesores indicaron que no se dieron cuenta los comentarios despectivos dirigidos a ellos por sus compañeros sin discapacidad, e informaron que ellos no creían que sus profesores se preocupaban por ellos. También informaron que se sentían "alienación, el desinterés, y la ansiedad con respecto a sus aulas, maestros y compañeros de clase" (Medina &Luna, Pág. 15). Del mismo modo, Rodis, Garrod, y Boscardin (2001) informó que los estudiantes con discapacidades a menudo se sintieron mal entendido por los profesores y compañeros.
Para todos los estudiantes, actitudes negativas y comportamientos exhibidos por los pares pueden tener efectos duraderos.
Para todos los estudiantes, actitudes negativas y comportamientos exhibidos por los pares puede tener efectos a largo plazo. La intimidación y la agresión relacional se han abordado en la literatura profesional reciente, y la evitación o rechazo de los estudiantes con discapacidad por parte de sus compañeros, así como una potencial agresión física o verbal dirigido hacia ellos debe ser visto como la intimidación y abordarse como tal. Numerosos resultados negativos se han asociado con la intimidación (ver Seals &Young, 2003), y los resultados comunes incluyen problemas académicos, el absentismo, la soledad y la pérdida de amigos (Roberts y Coursol, 1996).
actitudes y comportamientos de los estudiantes hacia sus compañeros con discapacidad negativos pueden ocurrir por muchas razones, pero la investigación empírica no ha identificado causas específicas. Sin embargo, la evaluación de las actitudes de los estudiantes es importante antes de implementar cualquier intervención basada en la escuela. Salend (1994) identificó una serie de métodos para evaluar las actitudes de los estudiantes de educación regular hacia los estudiantes con discapacidad, incluidos sociogramas, observación directa, y las evaluaciones formales actitud
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A pesar de que la investigación la identificación de motivos de actitudes de los estudiantes negativos es escasa, se han propuesto varias explicaciones para la negatividad de los educadores hacia los estudiantes con discapacidades. Las investigaciones mencionadas anteriormente (es decir, Praisner, 2003) sugiere que el personal escolar una de las razones podrían tener actitudes negativas hacia los estudiantes con discapacidad es que no reciben una formación adecuada en relación con aquellos individuos y por lo tanto no se sienten preparados para proporcionar servicios a los estudiantes con discapacidades eficazmente. Este tema ha surgido constantemente en la literatura relacionada con los dos consejeros escolares y maestros. Los consejeros escolares encuestados por Milsom (2002) informaron de completar la formación formal mínima en relación con los estudiantes con discapacidades antes de ser empleado como consejeros escolares e indicaron que se sentían algo preparado para proporcionar servicios a los estudiantes con discapacidades. Además, Forlín (2001) informó que los maestros se sentían estresados cuando se trabaja con los estudiantes con discapacidades debido a que no poseen conocimientos o se sienten competentes. Por último, Pavri (2004) encontró que tanto los maestros de educación y de educación regulares especiales recibieron poca o ninguna formación previa al servicio relacionado con inclusión efectiva para los estudiantes con discapacidades. De hecho, los maestros de educación especial reportaron haber recibido menos formación en esta área que hizo maestros de educación regular.
Además de no sentirse preparada, personal de la escuela también se enfrentan a demandas que les impone por sus superiores. la legislación sobre discapacidad (por ejemplo, personas con discapacidad Ley de Educación) y las reformas educativas actuales, como No Child Left Behind, crear sistemas en los que son responsables de los resultados del estudiante personal de la escuela. Forlín (2001) encontraron que los maestros reportaron altos niveles de estrés cuando se sentían personalmente serían considerados responsables de los resultados académicos de los estudiantes con discapacidad. Los maestros también les preocupaba que pasar más tiempo frente a las necesidades de los estudiantes con discapacidades daría lugar a su tener menos tiempo para centrarse en los estudiantes sin discapacidades. "Los niveles más altos de estrés parecen provenir del compromiso personal de un maestro para mantener una enseñanza eficaz para todos los estudiantes en sus clases" (Forlín, p. 242).
Por lo tanto, es comprensible que las actitudes negativas parecen caracterizar a los educadores que se preocupan por los estudiantes y de ser eficaz, pero que puede tener poco control sobre o apoyo para su trabajo. El estrés y la frustración parecen ser los resultados naturales, en este tipo de situaciones. Parece probable que la mayoría de los profesores sería más positivo si tenían más conocimiento acerca de los estudiantes con discapacidad y estrategias efectivas para trabajar con los estudiantes.
Las intervenciones para mejorar las actitudes
Como defensores de los estudiantes con discapacidad, consejeros escolares están en condiciones de tomar la iniciativa en sus edificios para asegurar que estos estudiantes tienen experiencias escolares positivas, desarrollar habilidades para el futuro éxito académico y profesional, desarrollar habilidades sociales, y disfrutar de la salud emocional. Una serie de programas podría iniciarse en un esfuerzo para hacer frente a las necesidades de formación del personal de la escuela y para facilitar las interacciones positivas entre todos los estudiantes. La autoconciencia es importante, sin embargo, y consejeros escolares pueden beneficiarse de tomar tiempo para evaluar honestamente sus propias creencias acerca de las actitudes hacia los estudiantes con discapacidades antes de aceptar o como voluntarios para trabajar en las intervenciones basadas en la escuela. Los consejeros escolares que poseen actitudes negativas podrían considerar la posibilidad de participar en actividades de desarrollo profesional (ver Milsom, 2002) para hacer frente a sus propios prejuicios. Debido a que los consejeros escolares son responsables de atender las necesidades de todos los estudiantes, con la comodidad y actitudes positivas hacia el trabajo con los estudiantes con discapacidades pueden ser vistos como cualidades importantes de un asesor escolar profesional, ético y multiculturalmente competente.
Orientación de la Escuela personal
dada la cantidad limitada de formación relacionados con los estudiantes con discapacidades completados por muchos personal de la escuela, y dada la investigación que sugiere que las actitudes más positivas se asocian con una mayor cantidad de la educación previa al servicio pertinente, en el servicio u otro actividades de desarrollo profesional pueden ser vistos como una intervención crítica relacionada con la creación de experiencias positivas en la escuela para los estudiantes con discapacidades. Praisner (2003) abogó por la formación en el servicio relacionado con los estudiantes con discapacidad en general, y Pace (2003) encontró seminarios de desarrollo profesional eficaz para aumentar la conciencia acerca de los estudiantes con discapacidad entre los supervisores de educación regular de los maestros de los estudiantes. Sin embargo, otros investigadores han recomendado la identificación de un área de contenido específico (por ejemplo, las intervenciones conductuales para los estudiantes con discapacidades) como importante para el desarrollo profesional de los maestros
Numerosos investigadores (Lieberman, James, y Ludwa, 2004;. Pavri, 2004; Schepis, Reid, Owenbey, y Clary, 2003) han recomendado que el personal escolar ser entrenado para ayudar a promover las relaciones de cooperación entre los estudiantes con discapacidades y estudiantes sin discapacidad. Sugirieron que las interacciones exitosas entre estos estudiantes a menudo no se producen de forma natural, y los maestros deben ser capaces de facilitar la interacción con eficacia si quieren que los estudiantes con discapacidad a participar socialmente con sus compañeros. Además, Salend (1994) indicó que la integración con éxito de los estudiantes con discapacidad en las aulas de educación regular (es decir, los estudiantes sucesivos académico y social) requiere interacciones cooperativas entre los estudiantes con discapacidades y estudiantes sin discapacidad.
Pavri (2004) encontró que tanto los maestros de educación general y especial que se necesita ideas para iniciar y mantener interacciones sociales de cooperación entre los estudiantes con discapacidades y estudiantes sin discapacidad. Además, a través de sus investigaciones Schepis et al. (2003) encontraron que los maestros de preescolar que completaron un entrenamiento de desarrollo profesional diseñado para darles estrategias para ayudar a los estudiantes interactúan eran capaces de aumentar la interacción interpersonal entre los estudiantes con discapacidad y las personas sin discapacidad. Con el tiempo las interacciones de los estudiantes aumentaron tanto cuando los profesores estaban presentes y cuando no lo eran, lo que sugiere que los maestros pueden aprender a facilitar las relaciones de cooperación entre estos estudiantes y que los estudiantes pueden aprender cómo interactuar si se les proporciona oportunidades y /o estímulo.
actividades de desarrollo profesional también pueden ser diseñadas para ayudar a los profesores en el aula. Vaughan (2002) y Corbett (2001) sugirieron que las escuelas pueden responder mejor a las necesidades de todos los estudiantes si los maestros aprenden a modificar lecciones en el aula de manera que beneficien a la gama de estilos presentes en cualquier aula de aprendizaje. Los estudiantes con discapacidades no son los únicos estudiantes que pueden beneficiarse de métodos creativos de enseñanza y evaluación, y tal vez ayudar a los maestros modificar la forma en que enfoque de la enseñanza en general se traducirá en menos frustración relacionada con tener que acomodar a los estudiantes con discapacidades. Los directores de escuela pueden modelar o co-enseñar en un esfuerzo por formar a los profesores en las nuevas técnicas (Doyle, 2002).
Parece probable que la mayoría de los profesores sería más positivo si tenían más conocimiento acerca de los estudiantes con discapacidad y estrategias efectivas para trabajar con los estudiantes.
¿Cómo pueden los consejeros escolares, que también podrían tener un conocimiento limitado de este tipo de contenidos, podrá tomar cualquier tipo de papel de liderazgo en el proceso? En primer lugar, podrían llevar a la atención de los administradores de la necesidad de formación y apoyo en esta área de contenido y abogar por que el tiempo durante el servicio se dedicará a hacer frente a las prácticas efectivas para trabajar con los estudiantes con discapacidades. Los consejeros escolares a continuación podrían servir como coordinadores y colaboradores, identificar a los individuos que pueden proporcionar este tipo de formación. Los consejeros escolares con un conocimiento limitado acerca de los estudiantes con discapacidad también es probable que aprender mucho en el proceso.
Intervenir con Estudiantes del
se anima a los maestros para ayudar a los estudiantes a desarrollar relaciones de cooperación, de investigación y examen de actitudes de los estudiantes hacia sus compañeros con discapacidad ha sugerido que el contacto con los estudiantes con discapacidades pudieran dar lugar a actitudes positivas. De hecho, Lieberman et al. (2004) observaron que el contacto positivo con los estudiantes con discapacidad es la única manera eficaz de ayudar a los estudiantes a adquirir una comprensión y conocimiento acerca de los estudiantes con discapacidad. Por lo tanto, la interacción del estudiante parece un objetivo importante, y actividades estructuradas se han recomendado con respecto a ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para interactuar con éxito con los demás. Una serie de sugerencias específicas se han proporcionado en la literatura.
Salisbury, Gallucci, Palombaro, y Peck (1995) proporciona recomendaciones para promover las interacciones sociales entre los estudiantes con y sin discapacidad. Incluido en su lista eran grupos de aprendizaje cooperativo, que indicaban podría proporcionar beneficios tanto sociales y académicas a los estudiantes con discapacidades. Además, sugirieron que los maestros involucran a los estudiantes en colaboración para resolver problemas (por ejemplo, a través de reuniones regulares del salón) con el fin de proporcionar a los estudiantes una voz para las preocupaciones relacionadas con los estudiantes con discapacidades y para ayudarles a desarrollar la comprensión o empatía. Más específicamente, los estudiantes que deben generar las posibles razones de un estudiante con una discapacidad comportarse de una manera particular, pueden desarrollar una mayor comprensión y empatía para ese estudiante. Los tutores también se sugirieron como una forma tanto para ayudar a los estudiantes con discapacidades académicamente y para promover las interacciones positivas entre los estudiantes. Finalmente, Salisbury et al. modelado recomendada de los maestros como una forma efectiva de enseñar a los estudiantes cómo interactuar. A través de ver un profesor interactúa con un estudiante con una discapacidad, otros estudiantes no sólo aprenderán a interactuar con el estudiante (por ejemplo, tal vez es importante para interactuar con un estudiante que tiene una discapacidad visual del ojo derecho al permanecer visible para el estudiante de ojo izquierdo), pero también ver que el estudiante es similar a los de muchas otras maneras.
Investigación examinar las actitudes de los estudiantes hacia sus compañeros con discapacidad se ha sugerido que el contacto con los estudiantes con discapacidades podría dar lugar a actitudes positivas.
Además de ser capaz de interactuar de manera cooperativa entre sí, los estudiantes se benefician de obtener una valoración de la diversidad en general. Heinrichs (2003) sugirió que las escuelas pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar la tolerancia y el respeto a las diferencias mediante la enseñanza de la empatía y de gestión de la ira habilidades y promover el respeto por los demás a través del plan de estudios general. La variedad de programas de educación de carácter disponible se puede utilizar como una base desde la cual las discusiones y actividades específicas a los estudiantes con discapacidades se pueden incorporar.
Los consejeros escolares pueden promover agendas similares (es decir, la diversidad y la cooperación) a través de las actividades de servicios directos con los estudiantes. Tanto las actividades de grupo y orientación aulas pequeñas pueden ser diseñados para promover el respeto por las diferencias y la interacción entre los estudiantes con y sin discapacidad. Además, los consejeros escolares podrían servir como coordinadores de los programas de tutoría entre pares y colaborar con los maestros en la realización de actividades en el aula.
Consideraciones de toda la escuela
La implementación exitosa de cualquier tipo de programación depende de el apoyo de los administradores y los esfuerzos de cooperación de personal de la escuela. Vaughan (2002) recomienda que las escuelas hacen tiempo para evaluar sus culturas (es decir, las actitudes y creencias acerca de los estudiantes con discapacidad), así como las políticas y procedimientos existentes. Los mensajes negativos involuntariamente pueden ser comunicados a los estudiantes a través de la lengua o procedimientos. Por ejemplo, las escuelas que singularizan a los estudiantes con discapacidades como diferentes (por ejemplo, la emisión de títulos especiales para los estudiantes de educación especial), en lugar de reconocer que todos los estudiantes aprenden de manera diferente, pueden comunicarse sin querer a aquellos estudiantes que son menos valiosas que los otros estudiantes. Los estudiantes son conocedores de las creencias del personal de la escuela, incluso cuando esas creencias no se verbalizan. Los educadores deben "mostrar altos niveles de compromiso personal, la esperanza y el optimismo" (ATTFIELD &Williams, 2003, pág. 32) para que los estudiantes no limitan sus aspiraciones. Por ejemplo, invitando y animando a todos los estudiantes a participar en las ferias universitarias o registrarse para los exámenes de admisión a la universidad, el personal escolar comunicar su creencia de que todos los estudiantes tienen derecho a continuar su educación post-secundaria.
En otro esfuerzo para prevenir estudiantes con discapacidad de ser señalado, el personal de la escuela pueda examinar su cumplimiento de las reglas de la escuela. se debe esperar que todos los estudiantes el cumplimiento de las reglas escolares y las medidas disciplinarias deben ser equitativas (Salisbury et al., 1995). Acoso y las burlas probablemente se producirán cuando algunos estudiantes deben cumplir con normas diferentes que otros. Del mismo modo, las altas expectativas para todos los estudiantes en relación con el comportamiento y académicos (Corbett, 2001;. Salisbury et al) ayudará a los estudiantes con discapacidades a alcanzar su potencial y ayudar a los estudiantes a desarrollar un entendimiento de que los estudiantes con discapacidad no necesitan tratamiento especial en todos área de su vida.
Por último, las iniciativas de la escuela para promover y celebrar la diversidad se ha animado (Kugelmass, 2001). Por ejemplo, proyectos de estudiantes, actividades escolares y obras de arte en las paredes se pueden destacar. McDougall et al. (2004) recomendaron la implementación de programas basados en la escuela que hacen hincapié en el éxito de todos los estudiantes en lugar de la competencia, así como los programas que se centran en el respeto y la cooperación.
Conclusión
Los consejeros escolares pueden sacar de su formación y puedan evaluar las necesidades para identificar potenciales áreas sistemáticas, programáticas y de actitud para el cambio con el fin de crear ambientes positivos para los estudiantes con discapacidades. En colaboración con otros miembros del personal que pueden ayudar a establecer políticas escolares que se comunican respeto, altas expectativas, y el interés en los resultados de equidad para todos los estudiantes. También pueden llamar la atención de los administradores de la importancia del desarrollo profesional continuo para el personal escolar en relación con el trabajo con los estudiantes con discapacidades. Ya sea a través de servicios directos ofrecidos a los estudiantes o en colaboración con maestros, consejeros escolares pueden ayudar a los estudiantes a desarrollar agradecimiento a los alumnos con discapacidades y habilidades relacionadas para interactuar con éxito con ellos. Por último, mediante la comunicación de altas expectativas y proporcionar apoyo, consejeros escolares pueden ayudar a los estudiantes con discapacidades a entender que su discapacidad no deben ser razones para limitar sus aspiraciones.
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Referencias