La dislexia del desarrollo y cómo se relaciona con la función cerebral son temas complicados que los investigadores han estado estudiando desde la dislexia fue descrito por primera vez hace más de cien años
W. Pringle Morgan (citado en Shaywitz, 1996), doctor en Sussex, Inglaterra, describió el caso de un niño de desconcierto en el British Medical Journal: "Percy ?? ?? de 14 años siempre ha sido un niño brillante e inteligente, rápida en los juegos ., y de ninguna manera inferior a los demás de su edad su gran dificultad ha sido - y ahora -. su incapacidad para leer "(pág. 98)
Casi todos los maestros en los Estados Unidos tiene al menos una estudiante que podría caber la misma descripción escrita hace muchos años. Esta situación lleva a muchos personal de la escuela a preguntarse por qué su articulado, estudiante claridad luminosa y tiene tantos problemas con lo que parece ser una tarea sencilla -. La lectura de un texto que todos los demás parecen comprender fácilmente
Tener información sobre la probable explicación y la posible causa de las dificultades del alumno frecuentemente alivian temores e incertidumbres acerca de cómo enseñar al estudiante y la forma de pensar en proporcionar instrucción que es pertinente y eficaz de los maestros. La investigación actual sobre la dislexia y el cerebro proporcionar la información más arriba-hasta la fecha disponible de los problemas que enfrentan los más de 2,8 millones de niños en edad escolar.
Al hablar con los maestros sobre sus estudiantes que tienen dificultades con la lectura, tenemos tipos similares encontradas de las preguntas de los profesores. A menudo se pregunta, ¿Qué es la dislexia? ¿Qué hace la investigación del cerebro nos dice acerca de los problemas de lectura y qué significa esta información para la instrucción en el aula?
El propósito de este artículo es explicar las respuestas a estas preguntas y proporcionar conocimientos básicos que conducirá a una comprensión más firme de las características subyacentes de los estudiantes con dislexia. Una mayor comprensión de la investigación sobre el cerebro actual y cómo se relaciona con los estudiantes con dislexia es importante en la educación y ayudará a los maestros a comprender y evaluar posibles intervenciones de instrucción para ayudar a sus estudiantes a tener éxito en el aula.
¿Qué es la dislexia?
la dislexia es un a menudo mal entendido-, confundiendo plazo para los problemas de lectura. La palabra dislexia se compone de dos partes diferentes:
dys
significado no o difícil, y
lexia
significado de las palabras, la lectura, o el idioma. Así que, literalmente, significa la dislexia dificultad con las palabras (Catts & Kamhi, 2005)
A pesar de las muchas confusiones y malentendidos, el término dislexia es comúnmente utilizado por el personal médico, los investigadores y los clínicos.. Uno de los malentendidos más comunes acerca de esta condición es que la dislexia es un problema de la letra o palabra reversiones (
b
/
d
,
Se ha
/
vi
) o de letras, palabras o frases "que bailan alrededor" en la página (Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, &. Seidenberg, 2001)
de hecho, la escritura y la lectura de letras y palabras al revés son comunes en las primeras etapas de aprender a leer y escribir en los niños disléxicos y medios por igual, y la presencia de reversiones puede o no puede indicar un problema de lectura subyacente. Ver Tabla 1 para las explicaciones de este y otros malentendidos comunes
Una de las definiciones más completas de la dislexia proviene de más de 20 años de investigación:.
La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje que es neurobiológico en origen. Se caracteriza por la dificultad para reconocer precisa y /o fluidez palabra y por deficiencias en las habilidades de ortografía y decodificación. Estas dificultades provienen de una deficiencia en el componente fonológico del lenguaje que es a menudo inesperado en relación con otras habilidades cognitivas y la provisión de instrucción eficaz en el aula. (Lyon, Shaywitz, &. Shaywitz, 2003, p 2)
La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje en la lectura que a menudo afecta la ortografía también. De hecho, la dificultad para leer es el más conocido y más estudiado cuidadosamente los problemas de aprendizaje, afecta al 80% de todos los designados como discapacitados en el aprendizaje. Debido a esto, utilizaremos la dislexia términos y las discapacidades de lectura (RD) indistintamente en este artículo para describir los estudiantes de interés.
Es neurobiológico en su origen, lo que significa que el problema se encuentra físicamente en el cerebro. La dislexia no es causada por la pobreza, retraso en el desarrollo, el habla o audición disminuida, o el aprendizaje de un segundo idioma, a pesar de esas condiciones pueden poner a un niño más en riesgo de desarrollar una discapacidad de lectura (Snow, Burns & Griffin, 1998).
Los niños con dislexia a menudo muestran dos dificultades obvias cuando se le pide que lea el texto de su grado escolar. En primer lugar, no van a ser capaces de leer ya que muchas de las palabras de un texto por la vista como el lector común. Habrá muchas palabras en las que tropiezan, adivinar, como la tentativa de "sondear". Este es el problema con el "reconocimiento de palabras con fluidez" identificado en la definición anterior.
En segundo lugar, a menudo se muestran las dificultades de decodificación, lo que significa que sus intentos de identificar palabras que no conocen producirá muchos errores. No van a ser muy precisos en el uso de las relaciones entre letras y sonidos en combinación con el contexto para identificar palabras desconocidas.
Estos problemas en el reconocimiento de palabras se deben a un déficit subyacente en el componente de sonido del lenguaje que hace que sea muy difícil para lectores para conectar letras y sonidos con el fin de descifrar. Las personas con dislexia a menudo tienen problemas para comprender lo que leen, debido a la gran dificultad que experimentan para acceder a las palabras impresas
TABLA 1:. Malentendidos comunes sobre los estudiantes con discapacidades de lectura
Escribir cartas y las palabras al revés son los síntomas de la dislexia.
escribir cartas y palabras al revés son comunes en las primeras etapas de aprender a leer y escribir en los niños disléxicos y medios por igual. Es un signo de que las representaciones ortográficas (es decir, formas de las letras y la ortografía de las palabras) no se han establecido firmemente, no es que un niño tiene necesariamente una discapacidad de lectura (Adams, 1990).
discapacidades de lectura son causado por problemas de percepción visual
El consenso actual sobre la base de un gran cuerpo de investigación (por ejemplo, Lyon et al., 2003;. Morris et al, 1998;.. Rayner et al, 2001; Wagner & Torgesen, 1987) es que la dislexia se caracteriza mejor como un problema en el procesamiento del lenguaje a nivel de fonemas, no es un problema con el procesamiento visual
Si usted acaba de darles tiempo suficiente, niños superan. dislexia.
no hay evidencia de que la dislexia es un problema que puede ser superado. Hay, sin embargo, una fuerte evidencia de que los niños con problemas de lectura muestran un déficit persistente en su lectura continua en lugar de desarrollar más tarde que los niños promedio (Francis, Shaywitz, Stuebing, Shaywitz, &Amp; Fletcher, 1996). Una evidencia más fuerte muestra que los niños con dislexia continúan experimentando problemas de lectura en la adolescencia y la edad adulta (Shaywitz et al., 1999, 2003).
más niños que niñas tienen dislexia.
La investigación longitudinal muestra que el mayor número de niñas que de niños se ven afectados por la dislexia (Shaywitz, Shaywitz, Fletcher, & Escobar, 1990). Hay muchas razones posibles para la identificación excesiva de los machos por las escuelas, incluyendo una mayor actuación de comportamiento y una capacidad menor para compensar los varones. Se necesita más investigación para determinar por qué.
La dislexia sólo afecta a las personas que hablan Inglés.
La dislexia aparece en todas las culturas y lenguas en el mundo con el lenguaje escrito, incluidas las que no utilizan una escritura alfabética, como coreano y hebreo. En Inglés, la principal dificultad es la decodificación precisa de las palabras desconocidas. En ortografías consistentes como el alemán o el italiano, dislexia aparece más a menudo como un problema con la lectura fluida - lectores pueden ser exacta, pero muy lento. (Ziegler & Goswami, 2005)
Las personas con dislexia se benefician de superposiciones de texto o lentes de colores.
no hay una fuerte evidencia de la investigación que la intervención utilizando transparencias de color o lentes especiales tiene ningún efecto sobre la palabra de lectura o comprensión de los niños con dislexia (Asociación Americana de Optometría de 2004 ; Iovino, Fletcher, Breitmeyer, &. Foorman, 1998)
Una persona con dislexia puede nunca aprenden a leer
Esto simplemente no es verdad.. Los niños que tienen dificultades anteriores se identifican y proporcionan una enseñanza sistemática, intensa, las menos graves sus problemas es probable que sean (Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano, 2000; Torgesen, 2002). Con la instrucción adecuada intensiva, sin embargo, incluso los niños mayores con dislexia pueden llegar a ser exacta, aunque los lectores lentos (Torgesen et al., 2001).
¿En qué áreas del cerebro se relacionan con el lenguaje y la lectura?
El cerebro humano es un órgano complejo que tiene muchas funciones diferentes. Controla el cuerpo y recibe, analiza y almacena la información.
El cerebro se puede dividir por la mitad a lo largo en el derecho y el hemisferio izquierdo. La mayor parte de las áreas responsables del habla, el procesamiento del lenguaje y la lectura están en el hemisferio izquierdo, y por esta razón nos centraremos todos nuestros descripciones y figuras en el lado izquierdo del cerebro. Dentro de cada hemisferio, nos encontramos con los siguientes cuatro lóbulos cerebrales (ver Figura 1).
lóbulo frontal
es el más grande y el responsable de controlar el habla, el razonamiento, la planificación, la regulación de las emociones y la conciencia.
En el siglo 19, Paul Broca estaba explorando áreas del cerebro utilizadas para el lenguaje y se fijó en una parte particular del cerebro que fue afectada en un hombre cuyo discurso fue limitada, después de un accidente cerebrovascular. Esta zona recibe cada vez más atención, y hoy sabemos que el área de Broca, que se encuentra aquí en el lóbulo frontal, es importante para la organización, producción y manipulación del lenguaje y el habla (Joseph, Noble, & Eden, 2001). Las áreas del lóbulo frontal también son importantes para el dominio de la lectura silenciosa (Shaywitz et al., 2002).
lóbulo parietal
se encuentra más atrás en el cerebro y controla las percepciones sensoriales, así como la vinculación de lenguaje hablado y escrito en la memoria para darle un significado para que podamos entender lo que oímos y leer.
lóbulo occipital
, que se encuentra en la parte posterior de la cabeza, es donde la visual primaria la corteza se encuentra. Entre otros tipos de percepción visual, la corteza visual es importante en la identificación de las cartas.
lóbulo temporal
se encuentra en la parte inferior del cerebro, en paralelo con los oídos, y es involucrado en la memoria verbal.
El área de Wernicke, siempre sabe que son importantes en la comprensión del lenguaje (Joseph et al., 2001), se encuentra aquí. Esta región, identificada por Carl Wernicke o menos al mismo tiempo y utilizando los mismos métodos que Broca, es fundamental en el procesamiento del lenguaje y la lectura.
Además, la evidencia sugiere que la convergencia de otros dos sistemas, el cual procedimiento lengua dentro y entre los lóbulos, son importantes para la lectura (véase la Figura 2).
la primera es la
sistema de la izquierda parietotemporal gratis (zona a en la figura 2) que parece estar involucrada en el análisis de palabras - (. Shaywitz et al, 2002) el consciente, con esfuerzo de descodificación de palabras. Esta región es fundamental en el proceso de asignación de letras y palabras escritas en sus correspondencias de sonido - sonidos de las letras y las palabras habladas (Heim & Keil, 2004). Esta zona también es importante para la comprensión de lenguaje hablado y escrito (Joseph et al., 2001).
El segundo sistema que es importante para la lectura es el área occipitotemporal
izquierdo gratis (Zona B de la figura 2). Este sistema parece estar implicado en el acceso automático, rápido de palabras completas y es un área crítica para la lectura experta, fluida (Shaywitz et al., 2002, 2004).
Lo que hace la investigación de imágenes del cerebro nos dice acerca de la dislexia ?
diferencias estructurales del cerebro
los estudios de las diferencias estructurales en los cerebros de las personas de todas las edades muestran diferencias entre las personas con y sin discapacidad para la lectura.
El cerebro está compuesto principalmente por de dos tipos de material: la materia gris y la materia blanca. La materia gris es lo que vemos cuando miramos un cerebro y se compone sobre todo de las células nerviosas. Su función principal está procesando información.
La materia blanca se encuentra dentro de las partes más profundas del cerebro, y se compone de fibras conectivas cubiertas de mielina, el recubrimiento diseñado para facilitar la comunicación entre los nervios. La materia blanca es el principal responsable de la transferencia de información en todo el cerebro.
Booth y Burman (2001) encontraron que las personas con dislexia tienen menos materia gris en la zona parietotemporal izquierda (zona A en la figura 2) que los individuos nondyslexic. Tener menos materia gris en esta región del cerebro podría conducir a problemas en el procesamiento de la estructura de los sonidos del lenguaje (conciencia fonológica).
Muchas personas con dislexia también tienen menos materia blanca en esta misma área que el lector común, que es importante porque la materia más blanco se correlaciona con una mayor habilidad de lectura (Deutsch, Dougherty, Bammer, Siok, Gabrieli, & Wandell, 2005). Tener menos materia blanca podría disminuir la capacidad o eficiencia de las regiones del cerebro para comunicarse entre sí.
Diferencias
Otros análisis estructurales de los cerebros de las personas con y sin RD han encontrado en la asimetría hemisférica. En concreto, la mayoría de los cerebros de las personas, nondyslexic diestros son asimétricas con el hemisferio izquierdo es más grande que la misma área de la derecha.
Por el contrario, Heim y Keil (2004) encontraron que las personas diestras con dislexia mostrar un patrón de simetría (a la derecha es igual a la izquierda) o asimetría en la otra dirección (derecha más grande que la izquierda). La causa exacta de estas diferencias de tamaño es el sujeto de la investigación en curso, pero que parecen estar implicados en los problemas de lectura y escritura de las personas con dislexia.
diferencias cerebrales funcionales
Nos falta espacio aquí para una explicación más detallada de las técnicas de imagen. Por sus excelentes descripciones de varias técnicas, los lectores se dirigen al Papanicolaou, Pugh, Simos, y Mencl (2004) y Richards (2001).
Un método usado comúnmente para la función cerebral de imágenes es la resonancia magnética funcional (fMRI) , un método no invasivo, relativamente nuevo, que mide las señales fisiológicas de la activación neural usando un imán fuerte de identificar el flujo sanguíneo. Esta técnica se llama "funcional" porque los participantes realizan tareas mientras que en (o debajo) del imán, permitiendo la medición del funcionamiento del cerebro en lugar de la actividad del cerebro en reposo
.
Varios estudios utilizando técnicas de imagen funcional que compararon los patrones de activación cerebral de los lectores con y sin dislexia muestran potencialmente importantes patrones de diferencias. Podríamos esperar que los lectores con RD mostrarían underactivation en áreas donde son más débiles y sobreactivación en otras áreas con el fin de compensar, y eso es exactamente lo que muchos investigadores han encontrado (por ejemplo, Shaywitz et al., 1998).
Este tipo de investigación de imágenes funcionales acaba de comenzar a ser utilizado con los niños. Esto es en parte debido a los desafíos implicados en los niños por imágenes, incluyendo la necesidad absoluta de la cabeza del participante permanecer inmóvil durante la exploración.
Vamos a presentar el estudio más grande, el mejor especificada, como un ejemplo de estos nuevos hallazgos con los niños. Shaywitz et al. (2002) estudiaron 144 niños diestros con y sin RD en una variedad de tareas de entrada y fuera del imán. Compararon la activación del cerebro entre los dos grupos de niños en las tareas diseñadas para aprovechar varios procesos componentes de la lectura:
la identificación de los nombres o los sonidos de las letras
pronunciación de las palabras sin sentido
sondear y la comparación de los significados de las palabras reales
los lectores nonimpaired tenían una mayor activación en todas las áreas que se sabe que son importantes para la lectura de los niños con dislexia
.
Shaywitz et al. (2002) también encontró que los niños que eran buenos decodificadores tenían una mayor activación en las áreas importantes para la lectura en el hemisferio izquierdo y menos en el hemisferio derecho de los niños con RD.
Sugirieron que para los niños con RD , alteración en los sistemas de lectura traseras en el hemisferio izquierdo que son críticos para los expertos, fluidez de lectura (Zona B de la figura 2) conduce a los niños para tratar de compensar mediante el uso de otros sistemas menos eficientes (zona a en la figura 2 y los sistemas en el hemisferio derecho).
Este hallazgo podría explicar la experiencia común en la escuela que, aun cuando los niños con dislexia se convierten en lectores precisos, su lectura en el texto de nivel de grado es a menudo todavía lenta y forzada sin ningún tipo de fluidez (por ejemplo, Torgesen , Rashotte, &. Alexander, 2001)
En resumen, el cerebro de una persona con dislexia tiene una distribución diferente de activación metabólica que el cerebro de una persona sin problemas de lectura cuando el cumplimiento de la misma tarea idioma. Hay un fallo de los sistemas cerebrales del hemisferio izquierdo trasero para que funcione correctamente durante la lectura.
Además, muchas personas con dislexia a menudo muestran una mayor activación en las áreas frontales inferiores del cerebro. Esto lleva a la conclusión de que los sistemas neuronales en regiones frontales pueden compensar la interrupción en la zona posterior (Shaywitz et al., 2003). Esta información a menudo conduce a los educadores a preguntarse si las imágenes del cerebro puede ser utilizado como una herramienta de diagnóstico para identificar a los niños con discapacidades de lectura en la escuela.
¿Podemos detectar todos los que han dificultades de lectura?
No todavía. Es una visión atractiva de poner a un niño que nos preocupa en una máquina de resonancia magnética funcional para identificar rápidamente y con precisión su problema, pero la investigación no nos ha llevado tan lejos.
Hay varias razones por las que una clínica o su uso en la escuela de técnicas de imagen para identificar a los niños con dislexia no es factible en la actualidad. Uno de ellos es el enorme costo de las máquinas de resonancia magnética funcional, los ordenadores y el software necesario para ejecutarlos. Otra parte del costo es el personal que se necesita para ejecutar e interpretar los resultados.
Además, con el fin de que esta tecnología sea utilizada para el diagnóstico, es necesario que sean precisos para los individuos. Actualmente, los resultados son fiables y reportados para grupos de participantes, pero no necesariamente para los individuos dentro de cada grupo (Richards, 2001;. Shaywitz et al, 2002).
El número de niños que serían identificados como promedio cuando en realidad tienen un problema (falsos negativos) o que tienen un problema cuando son medias (falsos positivos) tendría que ser significativamente menor para las técnicas de imagen que se utilizan para el diagnóstico individual de los niños.
puede ser la dislexia curada?
En una palabra, no. La dislexia es una condición crónica que afecta a las personas en edad avanzada. Sin embargo, eso no quiere decir que la instrucción no puede remediar algunas de las personas con dislexia tienen dificultades con el lenguaje escrito. Una gran cantidad de evidencia muestra que tipo de instrucción que luchan lectores necesitan para tener éxito (por ejemplo, el Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano, 2000;. Snow et al, 1998; Torgesen, 2000).
Ahora los investigadores también puede "mirar" dentro de los cerebros de los niños antes y después de una intervención intensiva y ver por primera vez los efectos de la intervención sobre la actividad cerebral de los niños con RD. Los siguientes son dos de tales estudios.
Aylward et al. (2003) Imaged 10 niños con dislexia y 11 lectores medios antes y después de una intervención de 28 horas que recibieron sólo los estudiantes con dislexia. Los investigadores compararon los dos grupos de estudiantes en las pruebas de lectura fuera del imán, así como el nivel de activación durante las tareas de identificación de sonidos de las letras.
Ellos encontraron que mientras que los niños del grupo control no mostraron diferencias entre los dos registros de imágenes, los estudiantes que recibieron el tratamiento mostraron un aumento significativo en la activación de las zonas importantes para la lectura y la lengua durante la tarea fonológica. Antes de la intervención, los niños con RD mostraron underactivation significativo en estas áreas, en comparación con los niños de control, y después del tratamiento sus perfiles eran muy similares.
Estos resultados deben tomarse con cautela debido a varias limitaciones. Una limitación es la falta de especificidad de la intervención que se proporcionó, otro es el tamaño pequeño de la muestra, y la última es la falta de un grupo control experimental (es decir, un grupo de niños con RD que no recibieron el tratamiento). Sin un grupo de control experimental, no podemos estar seguros de que la intervención causó los cambios encontrados en la activación cerebral a causa de tantas otras explicaciones posibles.
Shaywitz et al. (2004) abordó estas limitaciones en su investigación de los cambios de activación cerebral antes y después de una intervención. Los expertos estudiaron a 78 niños de segundo y tercero con discapacidades de lectura que fueron asignados aleatoriamente a tres grupos:
la intervención experimental
programas de recuperación basados en la escuela
Control
un resumen de la intervención de instrucción se proporciona en la Tabla 2 y una descripción completa y detallada de la intervención y fuera del imán de las evaluaciones de lectura se puede encontrar en Blachman et al. (2004)
TABLA 2:. Resumen de la intervención utilizada en el estudio de imágenes cerebrales de los estudiantes con el RD
Duración
La intervención tutoría individual se produjo al día durante 50 minutos a partir de septiembre junio, lo que produjo una media de 126 sesiones o 105 horas de tutoría por alumno.
Instrucción
cada sesión consistió en un marco de cinco pasos que siguieron los tutores con cada estudiante. Este marco no estaba en el guión, pero fue individualizada basada en el progreso del estudiante
Paso 1:.
Breve y revisión de ritmo rápido de las relaciones entre sonidos y símbolos de las lecciones anteriores y la introducción de nuevas correspondencias.
Paso 2:.
la práctica del trabajo Palabra de segmentación de fonemas y la mezcla con tarjetas o fichas de letras, que se produjo de una manera muy sistemática y explícita
Paso 3 :.
desarrollo de la fluidez con palabras de uso frecuente y palabras fonéticamente regulares compuestos de correspondencias entre sonidos y símbolos enseñados previamente
Paso 4: práctica de lectura oral
en el texto fonéticamente controlado, libros comerciales no controlados, y textos de no ficción
Paso 5:.. escritura de palabras
con patrones previamente enseñados desde el dictado
contenido
La intervención consistió en seis niveles que se inició con palabras de una sílaba cerrada simples (por ejemplo,
gato
) y terminó con las palabras de varias sílabas que constan de los seis tipos de sílabas.
Para obtener una descripción completa de la intervención de instrucción, ver Blachman et al. (2004).
Antes de la intervención, todos los grupos tenían un aspecto similar en su actividad cerebral, pero inmediatamente después de la intervención de los grupos experimentales y de control había aumentado la activación en las regiones del hemisferio izquierdo importantes para la lectura.
Un año después de la intervención, el grupo experimental mostró una mayor actividad en la región occipito-temporal importante para automático, fluidez de lectura (Zona B de la figura 2), mientras que en ambos momentos el nivel de activación compensatoria en el hemisferio derecho se redujo.
Shaywitz et al. (2002) concluyeron: "Estos resultados indican que ?? el uso de una intervención de lectura fonológica basada en la evidencia facilita el desarrollo de los sistemas neuronales de ritmo rápido que subyacen a la lectura experta" (p. 931).
Las consideraciones importantes a tener en cuenta acerca de la investigación sobre el cerebro
Si bien los avances de investigación nos han permitido observar más de cerca dentro del cerebro por primera vez y ha revelado información importante acerca de cómo y donde creemos que durante lectura, hay consideraciones importantes que se deben tener presente
.
Uno de ellos es que, con la excepción de la investigación por BE Shaywitz, S. Shaywitz, y sus colegas, los tamaños de muestra en cada estudio son muy pequeñas. La evidencia de estos estudios pequeños está convergiendo en resultados que sean fiables, pero los resultados pueden cambiar a medida que más y más participantes se incluyen en la base de investigación. Esto es especialmente cierto con los niños que tanto el número de estudios y los tamaños de las muestras son bastante pequeñas.
En segundo lugar, debemos tener en cuenta el tipo de tarea que está siendo utilizado en el imán. Debido a la exigencia de que la cabeza de la persona se mueve durante el estudio, los investigadores no son capaces de estudiar a las personas en realidad la lectura en voz alta. En su lugar, dan tareas que requieren la persona a leer en silencio y luego tomar una decisión que él o ella indica con un botón pulsador (por ejemplo, hacer las letras
t
y
v
rima? No
acueducto
y
jete
rima?).
Debido a que los investigadores han trabajado con cuidado sobre estas tareas y se han especificado el proceso particular que se está midiendo, podemos confiar en sus conclusiones sobre lo que significan los niveles de activación; Sin embargo, las tareas están bastante retirados de lectura natural del aula y no deben ser interpretados como si fueran lo mismo. El área de la investigación del cerebro se está desarrollando rápidamente; los avances tecnológicos están haciendo que abordar estas cuestiones con el paso del tiempo.
Recomendaciones para profesores
¿Qué significa todo esto significa que la información para el personal de la escuela y sus estudiantes? Una vez que los profesores a comprender los procesos subyacentes y las causas de las discapacidades de lectura, que pueden utilizar esta información a medida que trabajan con los estudiantes y sus familias. Las siguientes son recomendaciones específicas basadas en la investigación neurológica:.
La evaluación adecuada del procesamiento del lenguaje es importante para determinar por qué los estudiantes tienen dificultades para aprender a leer
La dislexia, o discapacidad de lectura, es un trastorno de los sistemas de procesamiento del lenguaje en el cerebro. La información específica sobre exactamente qué tipo de debilidades están presentes que se necesita con el fin de determinar la instrucción apropiada para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
Imaging Research confirma que las tareas simples de manera más fiable pueden ser interpretados como "banderas rojas" que sugieren que una niño pequeño puede estar en riesgo de dislexia.
es vital para comenzar a usar la detección y el seguimiento de los procedimientos de progreso desde el principio para medir la comprensión de los niños de los sonidos en el habla, sonidos de las letras en las palabras, y el reconocimiento de palabras con fluidez. El uso de esta evaluación de manera continua a lo largo de la carrera escolar de un niño puede ayudar a los maestros saben qué habilidades para enseñar y si un niño se está desarrollando estas habilidades.
intensa instrucción sistemática y explícita, en la estructura de los sonidos del lenguaje (la conciencia fonológica ) y en cómo los sonidos se relacionan con las letras (fonética) es necesaria para los lectores con dislexia.
investigación de imágenes confirmó que la instrucción en el principio alfabético causó claras diferencias en los patrones de activación cerebral en los estudiantes con RD (Shaywitz et al., 2004) . Tenga en cuenta que la intervención fue explícita, intensa, a largo plazo, y se centró específicamente en el procesamiento fonológico, fonética y fluidez.
El papel de la motivación y el miedo al fracaso son importantes cuando se habla de los problemas de lectura.
Los estudiantes no luchan simplemente porque no están haciendo nada. Ellos pueden tener una diferencia cerebral que les obliga a ser enseñado de una manera más intensa que sus compañeros. Sin la intervención intensa, baja motivación puede desarrollarse como estudiantes tratan de evitar una tarea difícil y doloroso.
El personal escolar puede utilizar su conocimiento de las características neurológicas y base de la dislexia para ayudar a sus estudiantes a entender sus fortalezas y debilidades en torno a la lectura y el lenguaje.
Comprensión de una posible razón por la que encuentran algo difícil que nadie más parece que luchar con puede ayudar a aliviar algunos de los misterios y los sentimientos negativos que muchas personas con una discapacidad se sienten. Compartir nuestro conocimiento de la investigación del cerebro puede desmitificar la dislexia y ayudar a los estudiantes y sus padres darse cuenta de que el procesamiento del lenguaje es sólo uno de los muchos talentos que tienen y que no son "tontos", que simplemente procesan el lenguaje de manera diferente que sus compañeros.
Recomendaciones para los padres
La identificación de un niño con dislexia es un momento difícil para los padres y profesores. Sugerimos que los maestros pueden ayudar a los padres a aprender más acerca de la dificultad de su hijo en las siguientes maneras:
Los profesores pueden compartir información sobre áreas específicas del estudiante de la debilidad y la fuerza y ayudar a los padres se dan cuenta de las causas subyacentes de la dificultad de su hijo
Esta conversación puede también incluir información acerca de cómo ayudar a sus áreas de uso infantil de la fuerza para apoyar las áreas de debilidad.
es fundamental para ayudar a los padres poner en claro lo que la dislexia es y no es.
Intercambio de las ideas falsas y la información correcta que se encuentra en la Tabla 1 con los padres pueden ayudar a aclarar cualquier confusión que pueda existir.
la intervención temprana con la instrucción intensa y explícita es fundamental para ayudar a los estudiantes a evitar las consecuencias de por vida de los pobres la lectura.
Participación de los padres al principio del proceso de identificación de cuáles son los programas y servicios son los mejores para su hijo va a garantizar mayores niveles de éxito y la cooperación entre el hogar y la escuela.
Hay muchas organizaciones dedicadas a apoyar a las personas con RD y sus familias.
con el acceso a los conocimientos, apoyo y defensa de estas organizaciones es fundamental para muchas familias. Una lista de varias grandes organizaciones para compartir con los padres se puede encontrar en la Tabla 3.
Por último, los profesores a menudo pueden ayudar mejor a las familias con sólo escuchar a los padres y el interés de sus hijos.
La comprensión de una discapacidad etiquetar y lo que significa para el futuro de sus hijos es un proceso muy emocional para los padres y muchas veces los profesores pueden ayudar a proporcionar un oído comprensivo, así como información
TABLA 3:. recursos de información sobre la dislexia para padres y profesores
El Consejo para Niños excepcionales, División de Discapacidades del Aprendizaje
1110 Norte Glebe Rd, suite 300, Arlington, VA 22201 a 5.704, EE.UU. Teléfono:. 1- 888-CCA-SPED URL: www.teachingld.org Francia el división de Discapacidades del Aprendizaje (sistema antibloqueo de frenos) es una división del Consejo para Niños excepcionales (CEC), una organización profesional internacional dedicada a mejorar los resultados educativos para individuos con excepcionalidades y estudiantes con discapacidades. Sistema antibloqueo de frenos trabaja en favor de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje y los profesionales que los atienden.
La Asociación Internacional de Dislexia
Chester Building, Suite 382, 8600 LaSalle Road, Baltimore, MD 21286- 2044, EE.UU. Teléfono: 1-410-296-0232 URL: www.interdys.org
la Asociación Internacional de dislexia (IDA) es una organización científica y educativa dedicada al estudio y tratamiento de la dislexia. AIF centra sus recursos en cuatro áreas principales:. Los servicios de información y referencia, investigación, promoción y servicios directos a los profesionales en el campo de las discapacidades de aprendizaje
Aprendizaje Asociación de Discapacidades de América