El proceso de la expresión escrita coloca la mayor cantidad de demandas sobre la capacidad del estudiante para realizar varias subpruebas simultáneamente. En general, el proceso de escritura se puede dividir en dos zonas muy globales de
la mecánica
y
contenido
. La manera más eficiente y automáticamente el alumno utiliza la mecánica básica de escritura (mayúsculas, puntuacion, ortografía, el formato de carta, estructura de la oración), más fácil será centrarse en el contenido (la expresión y organización de las ideas). Este artículo está diseñado para analizar sólo un pequeño componente de escritura mecánica — finura con el sonido /símbolo de la correspondencia. En él se describe un método que puede ser utilizado por los padres con un solo niño o un profesor con un grupo.
La forma más automática una persona es capaz de poner palabras en el papel, más fácil es centrarse en las ideas. La ortografía no tiene que ser muy exactos, pero tiene que estar lo suficientemente cerca para corregir el estudiante para leer lo que él o ella ha escrito. Los tres aspectos principales necesarios para deletrear con precisión son:
Sonidos
conciencia fonológica
sonido /símbolo correspondencia
habilidades de análisis fonéticos
visual recuerdo
eidética visuales (reconocimiento visual automática de partes de palabras y palabras enteras) guía
retirada de partes difíciles
conocimiento de los patrones inusuales
reglas
conocimiento de las reglas de ortografía, incluyendo silabeo, acentuación, flexión, y la variedad de sonidos de las vocales
Estas tres categorías se enumeran en el desarrollo. Por lo tanto, la primera área de enfoque comienza con la capacidad de comprender los sonidos y movimientos en sonido /símbolo de la correspondencia. Buen sonido /símbolo de la correspondencia también depende de la capacidad de crear y formar las letras de forma automática y eficiente sin tener que pensar en cada movimiento como una unidad separada. Este artículo se centra en el desarrollo de sonido /símbolo de la correspondencia, un requisito fundamental y esencial dentro del proceso de la escritura.
eficiente y automático de sonido /símbolo correspondencia conduce a análisis fonético exacto y es un aspecto vital del proceso de aprender a leer. Depende de desarrollo de la conciencia fonológica apropiada y es una parte vital de un enfoque adecuadamente equilibrada, apoyado en muchos marcos estatales. Si bien la fonética no debe ser el único foco de la enseñanza o el resultado de un excesivo énfasis en el desarrollo de habilidades en el aislamiento, el valor crítico de la fonética no puede ser pasado por alto o se deja que el aprendizaje implícito. Esto es cierto para todos los estudiantes, sobre todo el alumno disléxico y /o disgráficos.
Para convertirse en lectores hábiles o escritores, los niños necesitan aprender a descifrar las palabras de forma instantánea y sin esfuerzo.
La automaticidad
es un objetivo importante. Inicialmente, los estudiantes deben examinar las letras y patrones de letras de cada palabra nueva al leer, pero a medida que progresan, el proceso tiene que ser más automático.
La instrucción fónica más efectiva es explícita y sistemática (Consejo de Estado de California educación, 1996, p. 6). En fonética explícitos los puntos clave y principios se aclaran con precisión para los estudiantes. Otro aspecto importante de la instrucción fónica eficaces es que es fónica sistemática: se acumula gradualmente a partir de los elementos básicos a los patrones más sutiles y complejas. El objetivo es transmitir la lógica del sistema y para invitar a su extensión a nuevas palabras que los niños van a encontrar por su cuenta. El objetivo final es la independencia en la lectura y escritura de nuevos e inusuales palabras.
Estas necesidades fueron sustanciados por primera vez por Samuel T. Orton, MD, y Anna Gillingham, un psicólogo, en su trabajo inicial sobre la dislexia en la década de 1920 y, posteriormente, en el programa de lectura de Gillingham (Gillingham, 1968). La enseñanza de la fonética de forma oportunista, señalando las conexiones de sonido /símbolo única medida que se presenten no tiene el mismo impacto en el aprendizaje. Si bien hay algunos estudiantes que van a aprender a leer, no importa lo que se hace en el aula, el estudiante o el estudiante disléxico con otras diferencias de aprendizaje basado en la lectura no aprenden a leer mediante la enseñanza de la fonética de manera oportunista. Este concepto es fundamental para que los maestros entiendan, ya que puede hacer la diferencia entre un aprendizaje de los estudiantes con dislexia o que luchan para leer
Orton y Gillingham:. Pioneros iniciales en enseñar a leer a los disléxicos
Samuel Torrey Orton, el médico que era responsable del reconocimiento de la dislexia como una discapacidad específica de aprendizaje en los EE.UU., fue el primero en considerar que el trastorno puede tener un sustrato neural. El Dr. Orton destacó el optimismo pronóstico ya en 1925.
En la década de 1930, el Dr. Orton trabajó con Anna Gillingham, un psicólogo, y Bessie Stillman, un gran maestro, para desarrollar el enfoque Orton /Gillingham.
los Manuales Gillingham puso a disposición una presentación sistemática de la estructura del idioma Inglés. Se describen procedimientos metodológicos para la enseñanza mediante la utilización simultánea del sentido de la vista, el oído y la conciencia muscular. También era adaptable en ritmo y detalle a las necesidades individuales y el interés superior del niño, y al ingenio del maestro que lo puedan utilizar como base de operaciones a las que se podría añadir otro material. Era un enfoque, no es un método o un sistema (Rawson 1995, 63).
Sobre la base de su fundamento de la conciencia fonológica, los estudiantes deben entender cómo funciona el principio alfabético, y que necesitan para entender la concepto y uso de un sistema de código. Después se afianza este entendimiento, es relativamente fácil para los estudiantes para añadir nuevos pares de sonido /símbolo de su conjunto de conocimientos prácticos. Esto es especialmente cierto para los disléxicos y es el fundamento para el enfoque sistemático como en un principio representado por Gillingham. Empezando instrucción fónica se realiza mejor con un conjunto relativamente pequeño de consonantes y vocales cortas, el desarrollo de las relaciones sonido /símbolo progresivamente. Mediante el uso de un conjunto limitado de letras para construir tantas palabras conocidas como sea posible, los estudiantes se vuelven más conscientes del sistema de código y aprenden a utilizar la fonética para leer y deletrear lógicamente, un paso importante hacia la automaticidad.
Ha sido encontrado muy útil tanto para estudiantes con dislexia y Dysgraphic para enseñar sonido /símbolo de la correspondencia concreta y precisa. Este método también funciona para otras personas en formación, pero es esencial para los estudiantes con necesidades especiales.
El siguiente sistema se diferencia de otros sistemas en que se utiliza una presentación multisensorial combinada con mnemónicos visuales. Hay una coincidencia entre el procesamiento auditivo, visual y kinestésico cuando se trata de sonidos y adecuación a las letras escritas. Visuales imágenes se incluyen también, tirando en todo otro sistema: las imágenes visuales. Esto proporciona a los estudiantes con ganchos o enlaces para recordar una palabra clave para cada sonido. Además, el uso de frases, muchas de las cuales son tontas, trae en un gancho contextual para ayudar a los estudiantes cuelgan las palabras juntas, proporcionando así otro sistema para ayudar a la recuperación de la información.
Este sistema se llama
Fundamentos de memoria para lectura gratis (MFR) debido a su importancia en el sistema fundamental para la lectura y por su ayuda en la recuperación de la memoria. La secuencia presentada en la MFR sigue la secuencia presentada en el programa Gillingham. No hay ninguna razón mágica para esta secuencia, y la secuencia se puede variar para coordinar con cualquier programa de lectura. Lo que es importante es separar la presentación de las cartas que son similares en configuraciones visuales (tales como
b
y
d)
y sonidos que son similares y difíciles de discriminar (como corta
e
y corta
i
). Un sonido en el par debe ser enseñado y desarrollado a un nivel de automatismo antes de introducir el segundo sonido. Una vez que se introduce el segundo sonido, la práctica sustancial discriminación debe ser incluido.
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Valor de las palabras clave en el desarrollo de las asociaciones de sonido /símbolo automáticos
Muchos estudiantes aprenden para formar asociaciones entre sonidos y símbolos únicamente a través de la exposición, ejercicios y prácticas. estudiantes con dislexia y otros que luchan con el beneficio proceso de lectura sustancialmente mediante la recepción de la instrucción directa y sustancial a la práctica les ayudan a formar asociaciones automáticas entre visuales, auditivos y cinestésicos. Esto les permite hacer enlaces específicos y las conexiones entre la información que es auditivo (lo que escuchan), visual (lo que ven), y cinestésicas (lo que dicen y escritura). El programa Gillingham se refiere a estos enlaces multisensorial como el triángulo del lenguaje (ver figura 1).
Fig. 1 — El lenguaje Triángulo
El principio básico de la lengua triángulo es la construcción de sonidos de las letras en palabras, como los ladrillos construidos en una pared. La técnica se basa en la estrecha asociación de discapacidades visuales, auditivas, cinestésicas y los elementos (Gillingham, 1968, p. 40).
La presentación de palabras clave separadas y aisladas para cada asociación de sonido /símbolo es eficaz, pero también puede ser laborioso y tedioso. Por el contrario, la presentación de las palabras clave en un enfoque organizado es eficaz y eficiente y permite que los estudiantes utilizan una variedad de modalidades y conexiones en el proceso de aprendizaje.
En MFR, la palabra clave para cada relación sonido /símbolo está representado por un objeto representado. Por lo tanto, cuando se lee o la ortografía, el estudiante puede hacer referencia a la asociación para activar el sonido sea necesario. Cuando estas asociaciones se realizan constantemente, la recuperación es mucho más automático. La presentación de las palabras clave dentro de una frase mnemotécnica ofrece la herramienta de la memoria dentro del contexto de un gancho o conexión. Las imágenes visuales vinculados a cada frase mejorar la recuperación y acelerar el aprendizaje. Cuando las imágenes son de color, se proporciona información visual adicional. Coloreando los cuadros ellos mismos, los estudiantes refuerzan las conexiones kinestésicamente mientras aprende las frases asociadas. El programa,
Fundamentos de memoria para la lectura: Visual mnemotécnicos para Sonido /Símbolo Relaciones
, presenta cada una de las imágenes de 8 ½ x 11 línea de formato de animar a los estudiantes para dar color a las imágenes (Richards, 1997)
dibujo.
estrategias mnemotécnicas son críticos para los alumnos disléxicos. Una tecla de acceso es un truco de la memoria, una estrategia o plan que ofrece un gancho para colgar en a y posteriormente recuperar una memoria. palabras clave pueden ser explicados a los estudiantes como las palabras auxiliares muy importantes: son como llaves que nos ayudan a aprender y recordar lo que el sonido va con cada letra
El sistema MFR de la mnemotécnica de imagen proporciona un sistema de organización para que los niños. recordar sonidos de las letras /símbolos que es multidimensional: se divide en tres series.
A un punto implica el sonido principal para cada letra del alfabeto
Establecer dos proporciona cartas con múltiples sonidos
A tres puntos para obtener un sonido con múltiples grafías
Hay interconexiones entre estos tres conjuntos para ayudar a facilitar los enlaces de memoria. Por ejemplo, en el conjunto 1 de cabra es la palabra clave para el sonido g. En conjunto 2, cabra se utiliza de nuevo para los dos sonidos de g: George cabra. En conjunto 3, las dos formas de escribir la /j /sonido están representados por George saltos. Algunas asociaciones de menos frecuentes, sonido /símbolo (dígrafos y mezclas) en el idioma Inglés se han omitido de MFR, porque se considera que una vez que un estudiante alcanza un cierto nivel de competencia, entonces puede aprender fácilmente los sonidos y las generalizaciones restantes. La Figura 2 presenta cuadros de la muestra de MFR. Estos, y muchos más, se pueden encontrar en mi libro
Fundamentos de memoria para
lectura.
Fig. 2 — Mnemotécnicos Fotos MFR
Fig. 2.1
Fig. 2.2
Fig. 2.3
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El desarrollo de asociaciones automáticas
Algunos estudiantes pueden necesitar ayuda muy orientado al desarrollo automático de sonido /símbolo de la correspondencia. Centrándose en el concepto del triángulo idioma, tres asociaciones diferentes deben ser utilizados para proporcionar esta ayuda dirigida. Cada actividad o asociación deberían centrarse en un sistema sensorial diferente
1 | Asociación:. Énfasis en la asociación visual
Asociación
2: Énfasis en asociación auditiva
Asociación
3: énfasis en asociación cinestésica
Para facilitar esta práctica, el maestro debe crear tarjetas de letras, que pueden ser pequeñas tarjetas de índice, tales como tarjetas de 3x5, con una letra escrita por tarjeta. Las cartas deben estar escritas en manuscrito grande y clara. En el reverso, la palabra clave para cada sonido producido por la carta debe ser escrita, así como una referencia a la imagen MFR apropiado (s). Por ejemplo, la tarjeta s tendría el siguiente listado en el reverso:
sierra, 2.2
rosa, 2.2
Cada asociación se realiza con el paquete de destino sonidos o letras que se han introducido y enseñado. A medida que se añaden más asociaciones, el paquete se extendió
Estos ejercicios deben practicarse hasta que los estudiantes a lograr un nivel de automatismo, sobre todo porque la automaticidad es un aspecto crítico para los alumnos disléxicos y Dysgraphic (Richards, 1997;. Hall &fosos, 1999; Shaywitz, 2003). Incluso cuando llegan a un nivel de automaticidad, los estudiantes necesitan práctica continuada periódica para mantener las habilidades a un nivel automático. Sin embargo, una vez que los estudiantes comienzan a alcanzar un nivel mínimo de comodidad y familiaridad con algunos sonidos, necesitan también practicar el uso de los sonidos en las actividades de codificación y decodificación
Asociación. 1: La asociación visual
Esta es una habilidad importante requisito previo para la decodificación de palabras, que es clave en la lectura. Hay tres componentes de la asociación: el
nombre
, el
sonido
, y el
integración con la palabra clave. Para cada componente, el niño debe ir a través del envase diana de tarjetas.
El nombre
niño ve una tarjeta de carta y dice el nombre de la carta.
Ejemplo de diálogo :
Profesor: (
muestra
m
tarjeta de
) Dime el nombre de esta carta
Estudiante:.
m
Maestro : (
muestra
t
tarjeta de
) ¿Cuál es el nombre de esta letra
Estudiante:? t
el sonido
niño 'tarjeta carta y dice que el sonido de la letra
Ejemplo de diálogo:.
Profesor: (
muestra
m
tarjeta de
) Dime el sonido de esta carta
Estudiante:. /m /
Profesor: (
muestra
t
tarjeta de
) ¿Cuál es el sonido de esta letra
Estudiante: /t /
la integración
el niño ve una tarjeta de carta y dice el nombre de la letra, palabra clave, y el sonido
Ejemplo de diálogo:.
Profesor: (
muestra
m
tarjeta de
) Dime esta palabra clave y el sonido
Estudiante:. m, monos, /m
Profesor: (
muestra
j
tarjeta de
)
Estudiante: j, salto, /j /
Asociación 2: La asociación auditiva
Esta es una habilidad importante requisito previo para la codificación, o la ortografía. El niño oye el sonido y le da el nombre de la letra, o que oye el nombre y luego proporciona el sonido. En esta asociación, que no se fija en las tarjetas
El nombre
niño ve una tarjeta de carta y dice el nombre de la letra
Ejemplo de diálogo:..
Maestro: ¿Con qué letra tiene el sonido /p /
Estudiante:? p
Maestro: ¿Con qué letra tiene el sonido /t /
Estudiante:? t
O, España
Maestro: /m /
Estudiante: m
Maestro: /h /
Estudiante: h
el sonido
niño escucha nombre de la letra y dice que su sonido (no hay tarjetas se utilizan)
Ejemplo de diálogo:
Maestro: ¿Cuál es el sonido de p
estudiante: /p /
Maestro: ¿Cuál es el sonido de k
estudiante:? /k /
O, como alternativa cuando el estudiante está acostumbrados a la técnica de perforación:
Maestro: m
Estudiante: /m /
Maestro: un
Estudiante:
la integración
niño escucha un nombre de la letra y dice el nombre de la letra, palabra clave, y el sonido, usando las palabras clave para facilitar la recuperación de la asociación
Ejemplo de diálogo:.
maestro: m
Estudiante: m, mono, /m /
docente: un
Estudiante: un, manzana, España
Asociación 3: El cinestésica asociación
Esta asociación es un requisito previo importante para la ortografía escrita. Durante este procedimiento, las huellas de los estudiantes, copias, o escribe la carta después de haber oído bien el nombre de la letra o el sonido de la letra.
El nombre
niño ve una tarjeta de carta o escucha el nombre de la letra y huellas o escribe la carta, diciendo que el nombre de la letra mientras se traza o escribe la carta para ayudar a solidificar el vínculo
Ejemplo de diálogo:.
Maestro: Escribir m
Estudiante. : (
escribe la carta
m,
diciendo
) /m /
Profesor: (
muestra
t
tarjeta de
) Escribir . t
Estudiante: (
escribe la letra de
t,
diciendo
) /t /
el sonido
niño escucha el. sonido de la letra y restos o escribe la carta, diciendo que el nombre de la letra mientras se traza o escribe la carta para ayudar a solidificar el vínculo
Maestro:.. Escribir la carta que tiene el sonido /m /
Estudiante: (
escribe la carta
m,
diciendo
) /m /
los ejercicios utilizados aquí son los mismos que para la Asociación 1, la asociación visual. La diferencia es que el estudiante escribe y dice que su respuesta de forma simultánea. El estudiante puede variar la práctica de la escritura por:
Escritura
Rastreo de letras escritas en una pizarra grande (utilizando un plano vertical)
y
Escribir el letras en el aire que confían más en sus propias modalidades corporal-cinestésica
y
Escribir la carta de forma independiente en el papel
Una variedad de actividades se debe utilizar en diferentes puntos dentro de la aprendizaje secuencia. Escribiendo mientras dice el nombre tiene un impacto multisensorial: se conecta un movimiento del motor con la visión (ver la tarjeta de letra) y con discapacidad auditiva (escuchar a sí mismo decir el nombre)
escritura del aire es de importancia crítica para los estudiantes disléxicos y Dysgraphic. y sirve para varios propósitos. la escritura de aire también sirve para fortalecer la memoria motora para la forma de la letra, proporcionando la entrada de músculos grandes. Los estudiantes pueden ser alentados a imaginar la carta, ya que el aire se escriben, fortaleciendo así su habilidad de imágenes, lo que conducirá a un mayor automatismo. Además, la escritura de aire es una técnica de enseñanza de grupo eficaz ya que permite al profesor controlar varios estudiantes a la vez. Cuando los estudiantes responden en papel, el maestro sólo es capaz de controlar el producto final, no el proceso, para la mayoría de los estudiantes.
Cuando se introduce la escritura de aire a los estudiantes, les digo, y ldquo; Esta vez, cuando usted dice que el nombre de la letra, quiero que escribe la letra T en el aire. Escribe lo grande. Use dos dedos como su
puntero Opiniones y mantener la muñeca y el codo bastante recta. Quiero que seas capaz de sentir realmente los movimientos que se hacen mientras está escribiendo el t en el aire. Voy a escribir con usted. (Maestro tiene que pararse frente a la clase y hacerla t hacia atrás para que los estudiantes pueden seguir los movimientos.) Ahora dicen que la palabra clave y el sonido de esta letra que se escribe en el aire y rdquo.; Estudiante (s): (aire escritura t) y ldquo; t, diminuta, /t/.” Maestro: “ ¿Puede usted imaginar la carta en el aire donde lo ha escrito? Verlo allí y rdquo.; Si los estudiantes no pueden tomar imágenes de la letra facilidad, siga las señales adicionales, tales como los siguientes:
Visual
Pretend los dedos dejan una sombra a medida que escribe su carta. Ver la sombra.
Pretend los dedos dejan una línea de color rojo brillante a medida que escribe su carta. Vea la línea.
Pretend espagueti verde brillante que sale de su dedo a medida que escribe la carta. Ver los espaguetis.
Haz de colores brillantes tonto cadena está saliendo de su dedo a medida que escribe la carta. Ver la cadena. ¿De qué color es el suyo?
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Uso de los mnemónicos
Las siguientes sugerencias proporcionan ejemplos de uso de las sentencias MFR como los medios para introducir palabras clave. Una carta se introduce, como en el siguiente diálogo
Maestro:. Hoy vamos a aprender acerca de la letra m. Tiene el sonido /m /. Dime algunas palabras que empiezan con el sonido /m /.
Estudiantes: (Los estudiantes dicen que una variedad de palabras que comienzan con el sonido /m /, mientras que el maestro escribe sugerencias en la pizarra.)
Profesor: (profesor guía a los estudiantes hasta que uno de ellos nombres
mono
.) Sí, todas estas palabras son buenas, y una de las palabras es
mono
. También podemos hablar de dos
monos
. Ahora, vamos a ver esta imagen. Esta imagen dice 'diminutos monos besan grasa de cerdo.' ¿Ves los monos? ¿Cuál es el sonido al principio de
monos
Los estudiantes:? /M /
Profesor: Vamos a usar la palabra
monos
para ayudar Recordemos que la letra m tiene el sonido /m /. Todo el mundo de repetición: m, monos, /m /.
Estudiantes: m, mono, /m /
Maestro: Bueno. Ahora, cada vez que pensamos en la letra m, también puede recordar y recordar monos
m
tiene el sonido /m /.
Para los estudiantes que luchan sustancialmente, lo mejor es enseñar inicialmente los primeros cinco consonantes (t, m, k, f, p) y una vocal corta (como en un, manzana, /a /). En ese momento, el profesor puede utilizar tarjetas de letras o letras magnéticas para crear una variedad de combinaciones de letras que los estudiantes pueden decodificar (leer) o codificar (hechizo). Para la codificación, el profesor puede decir un patrón de sonido o una sílaba, y los estudiantes seleccionar las letras para deletrear la palabra, de colocarlos en el orden correcto. Para la actividad de decodificación (lectura), el maestro crea la combinación y los estudiantes leen, o un estudiante puede hacer una combinación de los otros estudiantes
Muchas actividades se pueden desarrollar utilizando este concepto.; Sin embargo, esa es la función de otro artículo.
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Creación de sus propios mnemotécnicos
El concepto de uso de las sentencias en la foto se puede utilizar con una amplia variedad de foto pistas. En realidad, es bastante divertido pensar y crear frases mnemotécnicas basándose en palabras clave. El factor crítico es el uso de
consistentes palabras clave
en todo el aprendizaje de lectura y escritura del estudiante.
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Conclusión
para ayudar a los estudiantes tienen mayor diversión con la expresión escrita, lo primero que necesita algunas habilidades automáticas para la mecánica básica de escritura. Este artículo fue diseñado para hacer frente a una pequeña parte de ese proceso: el proceso de desarrollo de correspondencias automáticas sonido /símbolo. Debido a que muchos estudiantes con diferencias de aprendizaje tienen fuerzas sustanciales en la imaginación visual y las imágenes visuales, el sistema mnemotécnico visual ha sido muy útil. El autor le desea una gran cantidad de diversión en la adaptación del uso de mnemónicos a su propio niño o estudiantes.
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