Las palabras se enredan todo dentro de mi cabeza. Estoy confundido. Yo se enredan en escribir las palabras, y me paro Hotel &mdash.; niña de quinto grado con problemas de aprendizaje de escritura (LD) es difícil. La mayoría de los escritores podían relacionarse con la frustración expresada por este estudiante. La escritura es un proceso complejo que se basa en:
nuestro conocimiento del tema
nuestra capacidad de anticipar lo que los lectores tendrán que
nuestra capacidad de organizar lógicamente la información
nuestra habilidad para encontrar las palabras adecuadas
nuestra capacidad para evaluar nuestro esfuerzo
la perseverancia para seguir trabajando
escritores deben establecer objetivos, integrar los muchos cognitiva y los procesos sociales involucrados, y supervisan su propio éxito. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje no son los únicos que tienen problemas con la escritura. De hecho, la Evaluación Nacional del Progreso Educativo clasificación de sólo el 28% de los de cuarto grado, el 31% de octavo grado, y el 24% de los estudiantes de duodécimo grado como competentes.
1 Sin embargo, para los estudiantes con dificultades de aprendizaje, las dificultades son mayor. En comparación con sus pares normalmente logro, los estudiantes con discapacidad de aprendizaje tienen:
menos conocimiento acerca de cómo escribir
menos habilidad con el lenguaje
grandes dificultades con la ortografía y la escritura a mano
estrategias menos eficaces para escribir
en consecuencia, sus composiciones son más cortos, menos organizada y coherente, más marcado por los errores de ortografía y la gramática, y la más baja en la calidad general.
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Los padres a menudo se preguntan en qué medida discapacidades de lectura y escritura están conectados. La lectura y la escritura están estrechamente relacionados con los conocimientos lingüísticos; las investigaciones muestran correlaciones significativas entre la lectura y la escritura logro.
3 lectores más pobres también tienen dificultades con la escritura. Sin embargo, lo contrario no es necesariamente cierto. Todo lo siguiente puede producir problemas de escritura, independientemente de los problemas de lectura:
problemas de motricidad fina que afectan a la escritura
atención y autorregulación problemas que afectan a la persistencia y la organización
motivación limitada
instrucción limitada
Además, algunos estudiantes que superan sus problemas de lectura seguirá luchando con la ortografía y la escritura. Por lo tanto, es importante que se evalúen los problemas de escritura de su hijo, además de los problemas de lectura, por lo que se proporciona enseñanza de la escritura cuidadosamente diseñado.
desarrollo de la escritura y la escritura problemas
La buena escritura es escribir uno, tal vez dos páginas, y teniendo períodos, mayúsculas, sangría, párrafos, explicando todo bien ... y eso es todo lo que diría al respecto Hotel &mdash.; Estudiante con LDAs la cita ilustra, muchos estudiantes con dificultades de aprendizaje están tan preocupados con la mecánica de la escritura que equiparan la buena escritura con la falta de errores. Las escuelas deben tener cuidado de no cometer el mismo error en la evaluación de problemas de escritura del estudiante o la planificación de instrucción de escritura. Aunque los problemas de ortografía y problemas mecánicos son muy visibles, de hecho, los estudiantes con LD lucha con todos los aspectos de la escritura. En esta sección, esbozo los conocimientos y habilidades que los estudiantes deben dominar para ser buenos escritores, y discutir los problemas de escritura en cada área. El modelo Hayes y Flower
4 proporciona un marco para definir los componentes de la escritura. El modelo incluye:
el contexto social de la escritura
conocimiento del escritor
planificación de qué escribir
producción de textos
evaluación de sus propios escritos
autorregulación del propio proceso de escritura
el contexto social
la escritura es un proceso social tanto como lo es un ser cognitivo. Fuera de la escuela, la gente escribe principalmente para comunicarse con los demás, y con un propósito en mente. Tanto los contextos en los que la gente escribe y las formas de su escritura son determinados por los propósitos y convenciones sociales. Compartimos noticias y contar historias personales en cartas a sus amigos, tratamos de persuadir a los demás en las cartas al editor, y registramos nuestras quejas en las cartas a las empresas. En casa, los niños pueden escribir historias, envía un correo electrónico a sus amigos y chatear en línea. La mayoría de estos tipos de escritura son interactivas al igual que la conversación; es decir, obtenemos las respuestas de las personas a las que escribimos.
Los escritores competentes son conscientes de su audiencia y el propósito y tratan de adaptar su contenido, organización, y el lenguaje para comunicarse de manera efectiva. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje y otros escritores que luchan a menudo ignoran la audiencia y la escritura enfoque como una simple cuestión de escribir lo que saben acerca de un tema. Una explicación parcial para ignorar audiencia es que la lucha por obtener palabras en el papel lleva toda su atención. Otra explicación es que puede que no hayan tenido la suficiente experiencia escribiendo a personas reales que responden a ellos
Una gran cantidad de escritura de la escuela está dirigida a una audiencia de uno y mdash.; el maestro y el mdash; con el propósito de mostrar lo que el alumno ha aprendido (por ejemplo, pruebas, frases con las palabras de ortografía). Para aprender a escribir bien y para desarrollar la motivación para escribir, los estudiantes necesitan oportunidades para escribir y publicar su escritura para las personas que no sean un maestro para leer.
El conocimiento sobre el contenido y la escritura
Al igual que en comprensión de lectura, el conocimiento del contenido es un factor importante en la escritura. Una de las razones de que algunos estudiantes con discapacidad de aprendizaje tienen dificultades para escribir es que no han leído tanto como otros estudiantes y tienen menos conocimientos generales para dibujar. Además, las tareas asignadas que requieren que el estudiante que lea el contenido y luego escribir sobre ello, aquellos con dificultades de aprendizaje tienen más dificultades para obtener conocimiento de la lectura. Además, los escritores competentes saben mucho sobre la escritura misma. Por ejemplo, ellos saben acerca de las diversas formas o géneros de la escritura, y utilizan este conocimiento para generar y organizar el contenido de su escritura. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje y otros escritores con dificultades tienen menos conocimientos sobre los propósitos comunes y formas de escritura.
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habilidades de transcripción
Producción de textos, en el modelo Hayes y Flower
4 , incluye la transcripción y generación de lenguaje. Nos ocupamos de ellos por separado aquí debido a su importancia para los escritores con dificultades. habilidades de transcripción incluyen todos los procesos implicados en conseguir condenas en papel y tablero; deletreo, escritura o el teclado, y la puntuacion. Cuando un estudiante tiene que prestar mucha atención a estas preocupaciones de transcripción de nivel más bajo, tienen menos capacidad mental de la izquierda para componer temas de mayor nivel. Por ejemplo, cuando un estudiante deja de pensar en la ortografía o la formación de las letras, que interfiere con su manera de pensar acerca de lo que está tratando de comunicarse en su escritura.
Para los escritores competentes, los procesos de transcripción son relativamente automática. En contraste, los jóvenes escritores que luchan y escritores de todas las edades dedican una atención considerable a los procesos de transcripción. Las investigaciones demuestran claramente que los problemas con la transcripción tienen un impacto en la calidad de la escritura de una persona. Ortografía y fluidez de escritura están relacionados con la calidad de la escritura a lo largo de los años de la escuela primaria.
6 Cuando se permite que los estudiantes con discapacidad de aprendizaje para dictar su escritura, por lo que no tienen que preocuparse de la transcripción, que producen mejores composiciones que cuando se componen en su propio puño y letra.
7 por otra parte, la enseñanza de la escritura o la ortografía en los grados primarios aumenta la calidad de la escritura de los estudiantes.
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las habilidades del lenguaje
especializada escritura requiere más variado vocabulario y la sintaxis más compleja, o estructura de la oración, de la lengua oral. Tanto la lectura y la escritura el conocimiento de la demanda de vocabulario y la sintaxis, pero escribir los lugares mayores exigencias en los estudiantes, ya que debe producir el vocabulario y frases en lugar de sólo comprenderlos. La escritura expositiva, en particular, es muy exigente con el vocabulario de un alumno y el conocimiento sintáctico. Muchos estudiantes con LD en lectura y escritura tienen dificultades con la estructura de la oración. Además, el vocabulario se desarrolla por medio de lectura, por lo que la lectura limitada puede afectar negativamente el vocabulario.
Planificación
escritores competentes se involucran en cantidades sustanciales de planificación y estrategias de planificación han desarrollado. El Hayes y Flower
4 modelo incluye tres tipos importantes de las actividades en la planificación:
En primer lugar, los escritores competentes establecen metas y sub-metas para su escritura, a partir de la audiencia y el propósito. Por ejemplo, al escribir esta pieza empecé con el objetivo general de proporcionar información útil acerca de la instrucción de escritura a los padres de los estudiantes con problemas de aprendizaje, y trabajé para definir sub-objetivos sobre lo que debe transmitir acerca de los procesos de escritura y las instrucciones.
Segunda , que son expertos en la generación de contenido mediante la búsqueda en sus recuerdos y recopilando la información de la lectura y hablar con otras personas.
en tercer lugar, tienen conocimiento de una variedad de formas o géneros de la escritura, y utilizan ese conocimiento para ayudar a generar contenido y organizar su escritura. Por ejemplo, al escribir una carta al editor, saben que tienen que dar razones y pruebas para su punto de vista.
Por el contrario, los escritores con dificultades hacen una planificación mínima.
2 Ellos dar poca importancia a los objetivos o audiencia y no tienen conocimiento de las formas de escritura para guiarlos. En su lugar, a menudo simplemente se acercan a la tarea de escritura como una de narración de lo que actualmente saben sobre un tema, en el orden que se les ocurre. Con este enfoque, que a menudo generan poco contenido y la organizan mal.
evaluación y revisión de
Los escritores competentes evaluar y revisar su trabajo a lo largo del proceso de escritura. Se reorganizan las ideas, cambian de opinión acerca de las cosas, tirar secciones enteras de una pieza de escritura, y considerar cuidadosamente si se están cumpliendo los objetivos. Ellos son apoyados en sus procesos de evaluación y revisión por parte de un amplio conocimiento acerca de los criterios para la buena escritura y por las buenas habilidades de comprensión de lectura que ayudan a detectar problemas potenciales.
Mayoría de los escritores en edad escolar, incluso escritores promedio, no revisan tanto. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje se dedican a poca revisión más allá de la corrección de errores y hacer cambios menores palabra. A menudo, introducir nuevos errores en el proceso de volver a copiar un documento para corregir los errores anteriores
9 Hay varias razones por las que no se revisan con mayor eficacia:.
En primer lugar, la debilidad de las habilidades de comprensión de lectura pueden limitar su capacidad para detectar problemas en el texto.
en segundo lugar, se han limitado conocimiento de los criterios de evaluación a utilizar en la revisión, por ejemplo, evaluar si la introducción se enganchará al lector, si la organización es clara y marcada con palabras de transición, o si se proporciona suficiente detalle.
por último, incluso cuando lo hacen notar problemas, que pueden no ser capaces de fijar ellos a causa de las habilidades de escritura pobres.
Auto la regulación
la escritura es una tarea de resolución de problemas muy exigente que requiere un estudiante para tener en cuenta tanto el contenido y la audiencia, el plan de la organización general de la pieza, elegir las palabras y frases generar, evaluar la escritura mediante múltiples criterios, y mantener la motivación y la persistencia. Incluso los escritores competentes no pueden hacer todas estas cosas al mismo tiempo, pero tienen estrategias de autorregulación que les permitan gestionar las demandas. Por ejemplo, se establecen metas, elegir estrategias adecuadas, supervisar su progreso, y cambiar el enfoque de su escritura cuando no está trabajando. Maneras
Además, se han desarrollado para hacer frente a las dificultades y para mantenerse motivado y en la tarea. Por ejemplo, cuando me atasco, evitar el desánimo diciéndome a mí mismo que la escritura es difícil para la mayoría de la gente. A veces, saco y leí un artículo viejo para recordarme a mí mismo que realmente puedo escribir.
Por el contrario, los escritores con dificultades tienen dificultad para coordinar las habilidades y estrategias que ellos conocen, y con frecuencia se ven abrumados por las exigencias de la escritura . Debido a que tienen tan pocas experiencias de éxito con la escritura, que se desanime fácilmente.
La enseñanza de escritura
Un programa bien diseñado de la enseñanza de la escritura debe considerar todos los componentes anteriores. Un programa de escritura sonido proporcionará un equilibrio entre las oportunidades para un niño a participar en la escritura que es significativo para ella, y para recibir instrucción explícita en las habilidades y estrategias que necesita para convertirse en un escritor competente. Los estudiantes necesitan la oportunidad de escribir sobre temas significativos para públicos distintos a la maestra, incluidos sus compañeros, padres y otros grupos fuera de la escuela. Al mismo tiempo, necesitan instrucción explícita en:
las habilidades básicas de escritura, la ortografía y la formación de la oración
estrategias para la planificación y revisión de su escritura
estrategias para la autorregulación durante el proceso de escritura
un programa de escritura que omite el contexto social y enseña ejercicios de escritura como sin sentido, o un programa que se centra exclusivamente en la escritura de pasar una prueba no va a motivar a los estudiantes, ni ayudará a entender cómo las diferentes formas de escritura están relacionados con propósitos específicos. Por otro lado, los escritores con dificultades necesitan instrucción explícita con el fin de desarrollar las habilidades básicas y estrategias sofisticadas para la escritura.
Notas
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1 Persky, HR, Daane, MC, et al.
Tarjeta de la nación informe: Escritura 2002
Washington, DC: Departamento de Educación de EE.UU., 2003.
2 Troia, G. A. "La enseñanza de escritura para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje." En C.A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.),
Manual de escribir la investigación
. Nueva York: Guilford, 2006.
3 Shanahan, T. (2006). "Las relaciones entre el lenguaje oral, lectura, escritura y desarrollo". En C. A. MacArthur, S. Graham, et al. (Eds.),
Manual de escribir la investigación
. Nueva York:. Guilford
4 Hayes, J., & Flor, L. "La identificación de la organización de los procesos de escritura." En L. Gregg & E. Steinberg (Eds.),
Los procesos cognitivos en la escritura: un enfoque interdisciplinario
. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1980.
5 Englert, C. S., & Raphael, T. "La construcción de la prosa bien formado: Proceso, estructura y conocimiento en estudio."
Niños Excepcionales
, vol. 54.
6 Graham, S., Berninger, V.W., et al. "El papel de la mecánica en la composición de los estudiantes de la escuela primaria: Un nuevo enfoque metodológico."
Revista de Psicología de la Educación
, vol. 89.
7 MacArthur, C.A. "Los efectos de las nuevas tecnologías en los procesos de escritura y la escritura." En C.A. MacArthur, S. Graham, et al.,
Manual de escribir la investigación
. Nueva York: Guilford, 2006.
8 Graham, S., Harris, K. J., et al. "Es la letra relación causal con el aprendizaje de la escritura? Tratamiento de los problemas de escritura a mano en escritores principiantes."
Revista de Psicología de la Educación
, vol. 92.
9 MacArthur, C.A., Schwartz, S. S., et al. "Un modelo para la enseñanza de la escritura: La integración de procesamiento de texto y la enseñanza de estrategias en un enfoque basado en procesos para la escritura."
Problemas de Aprendizaje investigación y la práctica
, vol. 6.
Notas
1 Persky, H. R., Daane, M. C., et al.
Tarjeta de la nación informe: Escritura 2002
Washington, DC: Departamento de Educación de EE.UU., 2003.
2 Troia, G. A. "La enseñanza de escritura para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje." En C.A. MacArthur, S. Graham, & J. Fitzgerald (Eds.),
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3 Shanahan, T. (2006). "Las relaciones entre el lenguaje oral, lectura, escritura y desarrollo". En C. A. MacArthur, S. Graham, et al. (Eds.),
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4 Hayes, J., & Flor, L. "La identificación de la organización de los procesos de escritura." En L. Gregg & E. Steinberg (Eds.),
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. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum, 1980.
5 Englert, C. S., & Raphael, T. "La construcción de la prosa bien formado: Proceso, estructura y conocimiento en estudio."
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6 Graham, S., Berninger, V.W., et al. "El papel de la mecánica en la composición de los estudiantes de la escuela primaria: Un nuevo enfoque metodológico."
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8 Graham, S., Harris, K. J., et al. "Es la letra relación causal con el aprendizaje de la escritura? Tratamiento de los problemas de escritura a mano en escritores principiantes."
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, vol. 92.
9 MacArthur, C.A., Schwartz, S. S., et al. "Un modelo para la enseñanza de la escritura: La integración de procesamiento de texto y la enseñanza de estrategias en un enfoque basado en procesos para la escritura."
Problemas de Aprendizaje investigación y la práctica
, vol. 6.