¿Cómo ambientes de clase de educación general responden a las diferencias y necesidades individuales? La facilidad con que lo hacen los maestros alteran sus formas de organización de la clase; la facilidad con que no modifican los enfoques
Condiciones comunes en el aula pueden y afectar negativamente a muchos estudiantes-en cierto grado, en un momento u otro, de una manera u otra, pero, algunos estudiantes son especiallyvulnerable a las aulas y apos?; peligros (por ejemplo, los niños de la pobreza, los hablantes no nativos, los que tienen déficit de atención). Los estudiantes con problemas de aprendizaje se encuentran entre los mostvulnerable-en riesgo crónico para "no aprender" en las condiciones antes mencionadas, por problemas académicos y sociales a largo plazo, y para toda la vida debilitantes efectos secundarios de sus experiencias en el aula.
Las aulas puede ser peligrosa en un número de maneras para que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Recuerde:
CrowdedClassrooms son: el hacinamiento, dispuestas para maximizar en general, no está cerca, la observación de los estudiantes. Ser miembro de una multitud es peligroso para Keesha y apos; s de aprendizaje; que se desvanece en la nada.
BusyThey son lugares muy concurridos, llenos de interacciones rápidas. intercambios verbales rápidos dejan Dan con un residuo consistente de confusión y malentendidos (y que equivale a hacer preguntas con ser estúpido).
Tiempo-drivenMostly impulsado por la hora del reloj, es raro que operan en el flujo del tiempo. Y, sin embargo, a pesar de la presión del tiempo, la mayor parte de los estudiantes y apos; carrera aula se gasta, ya sea de espera o se interrumpe. Las transiciones y las interrupciones bateador Nicholas y apos; la orientación ya frágil en el tiempo y el espacio. Su frustración se enciende cuando pierde su agarre en el tiempo /espacio y, qué y apos; s más, está convencido de que se tome el placer en constante no dejarlo terminar lo que él y apos;. S haciendo
arenas públicas para los estudiantes studentsFor , aulas son espacios públicos. El centro de atención pública puede, en cualquier momento, desnudo esto niño y apos; s fallos (o que uno y apos; s mérito), dejando claro el orden oficial de picoteo. José experimenta el punto de mira de la atención pública como la vergüenza, a pesar de que usted no tiene esa intención. Esta percepción determina su comportamiento durante todo lo que percibe está destinada a "enseñar" a él. Evitar la exposición es habitual ahora y ha atrofiado su disposición a tratar.
Privada para teachersFor maestros, aulas son dominios privados, rara vez invadido por cualquier periodo de tiempo o profundidad de la observación de otro adulto. La intimidad de un maestro y apos; s de dominio limita lo que puede verse sobre lo que y apos; s pasando. Más adultos, ver desde más ángulos, pueden notar que Daniel tiene extraordinarios poderes de concentración, excepto durante la lectura y la ortografía (cuando tiene déficit de atención y problemas de conducta).
Profesores talkTeacher charla predomina en las aulas, especialmente durante tiempos de la enseñanza intencional. charla estudiante es mínimo, especialmente durante tiempos de aprendizaje intencional. Con el fin de entender y recordar información del área de contenidos, tanto Dan y José necesitan hablar mucho, formular, ensayar y verbalizar los pasos de las tareas de estudio. Necesitan hablar justo cuando su maestro cree que deberían estar en silencio "trabajar". Además, requieren de entrenamiento en cómo hacer esto
.
Todo el grupo instructionOverwhelmingly, instrucción en el aula se basa en la instrucción en grupo, acompañado de grandes cantidades de trabajo supervisado asiento sin apretar. Sin intercambios frecuentes aclaratorias, Keesha y Nicholas se dejan en el polvo de las lecciones de grupo centrado-y semi-supervisado el trabajo individual
Actividad-focusedThe enfoque de instrucción es en gran medida en el nivel de actividad, con los profesores y los profesionales asociados.; expresando satisfacción cuando "las cosas van bien," con los estudiantes que se gozan. Cuando el maestro y apos; s el foco está en el flujo de la actividad, no es evidente que José está mentalmente en los márgenes, no aprender mucho de nada. Él es fenomenal en la participación en un aspecto de una actividad que doesn y apos; t empujar sus bordes. Cabe destacar que José le gusta copiar
El progreso se monitoredChecking en los estudiantes y profesionales asociados.; el rendimiento es frecuente, pero desigual; sondaje estudiantes y apos individuales; comprensión, proporcionando información instructiva o monitorear el progreso individual es poco frecuente. Es crucial para dar Dan retroalimentación correctiva como él practica la lectura de palabras y de hacer un seguimiento semanal de su progreso en la lectura de textos. Debido a que el avance es lento y, en menor que-común pasos, tanto Dan y el maestro necesitan ver las huellas tangibles de su aprendizaje con el fin de mantener la motivación
Estos estudiantes &apos.; necesidades particulares reciben una atención inadecuada en la mayoría de las clases de educación general, constituida en la actualidad. Común, a menudo central, características de las aulas están en desacuerdo con el tipo de actividades, intercambios, y la consistencia de su aprendizaje requiere. Si bien es posible remodelar los salones para responder con mayor eficacia a Dan, José, Nicolás y Keesha, hay una serie de barreras considerables a dicho cambio. Uno acaba de ser descrito: "no ver" cómo las características de clase en particular están afectando directamente a lo que sucede (y del doesn ' t suceda) a lo largo de la jornada escolar y, sobre todo, cómo los cambios en estas características pueden alterar la dinámica del aula y el aprendizaje
Diferenciación y la "doctrina de la imparcialidad"
Otra barrera es la creencia común de que "incluyendo" los estudiantes con discapacidades de aprendizaje es fundamentalmente una cuestión de asegurar que el estudiante "encaja". En general, los maestros en clases de educación general tienen como objetivo para sus estudiantes con discapacidades de aprendizaje para ser bien aceptada, para que se sientan cómodos y que "no se pegan a cabo." Esto se traduce en no querer tratarlos de forma diferente y mdash; una situación problemática, por decir lo menos! Para empezar siquiera acercarse a estos estudiantes y apos; necesidades de aprendizaje requiere el tratamiento de ellos considerablemente diferente. Por ejemplo, será importante:
Asegúrese de que Keesha y Dan contribuyen activamente y hacer preguntas durante las discusiones. Para ello será necesario enseñarles cómo hacer preguntas, así aschanging sus creencias sobre el acto del interrogatorio en la escuela (es decir, que es sobre todo una prueba de su estupidez o un desafío grosero con el profesor).
Situar Nicolás en el tiempo con un cronómetro personal y carta de tiempo, alterando la forma en que lo acerque. (Tal vez: "Nick, disponemos de Arte en 5 minutos, se puede establecer yourtimer para despegar?") También, a diferencia de otros, que necesita un compañero para navegar por los pasillos, ya que se pierde fácilmente. Además, sus graves dificultades matemáticas le exigen trabajar a un nivel de cimentación, con materiales y procedimientos no utilizadas por los otros estudiantes.
Handle José con mucho cuidado para evitar su fondo de pantalla para convertirse en el resto de su escolarización. Bien puede necesitar que tratarlo de manera muy diferente, por lo que bargainsabout diferentes tareas, utilizando señales manuales privados para obtener su consentimiento antes de recurrir a él, la organización de un período de un día de trabajo sin presiones que él elige, teniendo una conferencia privada a diario con él.
Trabajar intensamente con tanto Dan y José en las habilidades de lectura que sus otros estudiantes adquieren con facilidad hace tres años, así como en estrategias explícitas fortaperecording sus ensayos y el uso de los libros grabados para mantenerse al día en los estudios sociales.
Estos son mucho diverso de estrategias de instrucción para una mezcla de dificultades, estrategias adaptadas a los jóvenes en particular y es una lista parcial, por lo que. Si el objetivo es que estos jóvenes a "encajar", una serie de tales adaptaciones y modificaciones es innecesaria. De hecho, hacer estos alojamientos expondrá José y compañía a un aumento de la vista del público, con molestias operadora y la vergüenza.
Pero, ¿y si su aprendizaje requiere de estos? Montaje en el aprendizaje y puede estar en desacuerdo … No es una situación fácil. Estos estudiantes ' requisitos de aprendizaje parecen ir mucho más allá de lo que es posible que un maestro para correr y conoce, dados los otros estudiantes y prioridades en la clase de educación general. Por lo tanto, es comprensible que los profesores no añaden muchas de estas adaptaciones a su ya completos placas.
De hecho, los maestros en clases de educación general, incluso aquellos vistos como "la crema", hacer adaptaciones mínimas para los estudiantes con problemas de aprendizaje y tienden a mantener sólo aquellos que se sienten beneficiará a toda su clase (por ejemplo, organizadores gráficos hacen un tema más claro para todos, práctica adicional ayuda a todos). Existe la creencia predominante de que el tratamiento diferente a los estudiantes es de alguna manera perjudicial y mdash; ya sea malo para el individuo, no es bueno para el grupo, o ambas cosas, expresaron con especial preocupación por la "justicia". Esta "doctrina de la imparcialidad" tiene el anillo de uno de esos supuestos culturales, dignos de un examen más detallado, dada la injusta vida factsof aula.
En la práctica real, ni la instrucción ni la disciplina es imparcial en las aulas, que difieren a lo largo de las líneas de el género, la raza, la clase, y mucho más. Diferentes estudiantes están, de hecho, tratan sustancialmente diferente en todos los salones. Algunos de estos elementos deben contribuir, como cuando un estudiante pasa mucho tiempo estacionado fuera del principal y apos; s oficina, mientras que otro va allí sólo en diligencias de alto prestigio. Pero mucho es no deseado, incluso desapercibido. Como un ejemplo de tal diferencia de trato no reconocida: los estudiantes con problemas de aprendizaje reciben la disminución de los retos académicos a través del tiempo en las clases de educación general. Con el tiempo muchos de sus profesores se asientan en acuerdos tácitos con ellos y mdash; "Gané y apos; t la demanda de ustedes, si usted don ' t me molesta." Por lo tanto, "el logro de" jóvenes reciben una dieta continua de retos cognitivos, mientras que muchos de sus compañeros de clase que tienen problemas de aprendizaje están servida cada vez menos.
En la escuela secundaria, estos últimos son a menudo como fantasmas, deslizándose dentro y fuera de las clases con poco efecto. Y esta complicidad con frecuencia no es ni deseada ni totalmente "visto" por cualquiera de profesor o estudiante
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Así que, de hecho, la justicia, en el sentido de la uniformidad de la instrucción, o patrimonio de la instrucción, o incluso en el sentido de "cada uno desafiado a cerca de su capacidad," no, no es muy operativa en las aulas, sin duda tanto como nos gustaría pensar.
Así que, ¿por qué la firme resistencia a tratar a propósito del Dans, la de José, de manera diferente a los demás , la resistencia en el nombre de la justicia? I 'll peligro de que esta preocupación, expresada por muchos profesores, tiene que ver con algunas "reglas del juego" implícitas que han sido transmitidas a través de la cultura de las escuelas y, probablemente, también por la cultura en general. participantes de la escuela, los seres enculturados, "sentir" cuando se violan estas reglas, y comúnmente se apresure necesarios para su protección, incluso cuando no están en el mejor interés ya sea de cada alumno o el "resto de la clase." Dicho de otra manera, para las aulas para dar cabida a más completamente a los estudiantes con problemas de aprendizaje, bien puede tener un cambio cultural en la forma actual de "hacer escuela", un cambio más fundamental en cómo opera la empresa en general, no sólo para aquellos pocos. Ahora que es una tarea difícil y que requiere un enfoque desde múltiples direcciones.
Pero, espera un minuto!
¿Qué pasa con los maestros de educación especial en las clases generales, el consultor maestros, profesores del equipo, colaboradores- Aren y apos; t que hacer la adaptación individual necesarios? Bueno, que sin duda es la intención, con la suposición de que los educadores y apos especiales; "Vista de primer plano Kid" complementará así como frotar apagado en sus colegas. Pues resulta que, sin embargo, la evidencia apunta en la dirección opuesta: los educadores especiales, asentaron en medio de clases de educación general, adaptarse al enfoque predominante en la actividad, el flujo de la actividad, y el grupo y apos; s compromiso global y capacidad de respuesta. Se apoyen maestros regulares, incluso generalizar sus consejos "especial" en el estereotipo, en lugar de cabrito-específica, términos
Por ejemplo:. "Mapas semánticos ayudan a los niños con problemas de aprendizaje."
en lugar de "Dan realmente tiene que organizar su estudio en mapas semánticos, con señales de color. él puede hacerlo por historias ahora, pero no para la información, como noticias de la ciencia. Además, tenemos que conseguir que se ensaye verbalmente sus mapas-entonces él realmente recuerda Pero sabes, I '! he estado viendo Nicholas — y él y apos; s completamente confundido cuando se pone a los estudiantes y apos;. ideas en mapas semánticos en el tablero necesitamos caminar él a través de éstos por su cuenta, haciendo que la cosa muy explícita verbalmente. "
La evidencia sorprendente que los educadores especiales en clases regulares no mantienen este tipo de enfoque específica del estudiante indica que existen considerables fuerzas" culturales "que tiran de los participantes de la clase.
Ideas para investigar
El primer paso es mirar con nuevos ojos a lo que en realidad puede estar allí para verlo. colegas de educación especial y general podrían alternar papeles como observador y observado para obtener nuevos puntos de vista. Aquí hay algunas maneras que podrían funcionar
Idea 1:. Durante una semana, cada toma notas sobre cómo "diferentes para gente diferente" es beneficioso y problemático para sus estudiantes. Además de observar estos cuando le sucede a notar, también tomar respiros de cinco minutos de "hacer", y sólo "ser" los ojos y oídos escuchar: ¿Quién está haciendo qué, cuándo, por cuánto tiempo? ¿Quién es en realidad conseguir la cantidad de qué? Esperar hasta la semana y apos; s final antes de comparar notas y mascar sobre lo que usted y apos; has visto cada
Idea 2:. Juntos seleccionar sólo uno de los estudiantes y el mdash; Keesha, por ejemplo. Descubrir lo que en realidad está aprendiendo y cómo "ve" cosas en distintos momentos durante el día. Observarla durante las discusiones de toda la clase, durante el trabajo asociado, y como ella trabaja en su propia. Pero también recuerda a entrevistarla, cariño sondeo de lo que en realidad se quedó con una discusión de lo que ella permaneció confundido acerca. Suponga que hasta ahora sólo ha visto el 10 por ciento de lo que es y lo que ella y apos; s aprendizaje. Intenta construir un retrato más completo (80%?) De Keesha como un aprendiz. Una vez más, compartir sus notas en la semana y apos; s final. ¿Su nuevo punto de imagen para cambios que puede hacer por su
Idea 3:? Si todo el mundo es aprender y hacer todo lo posible el progreso, a continuación, todos ellos necesitan algo diferentes cantidades y algo diferentes ingredientes. El aprendizaje y el progreso son los objetivos que sus estudiantes necesitan para comprar la entrada. Lluvia de ideas (con colegas y /o sus alumnos) formas de reorientar las actividades del aula de manera que "diferentes para gente diferente", es considerado como un valor en la búsqueda de aprendizaje. Pruebe una de las ideas durante seis semanas, apoyándose unos a otros como el experimento se desarrolla.
En conclusión
En la actualidad, muchas clases de educación general hacen poca adaptación a las características individuales de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Parece que la adición de adaptaciones como "una cosa más que tiene que hacer", es en gran medida inviable. Algunos cambios más amplios o reestructuración del funcionamiento de las aulas parece ser requerido. Pero, remodelar las aulas no es simple, que implica algo así como un "cambio cultural". Formidable, aunque no imposible, esto es algo así como la reordenación de la sala de estar con un elefante invisible en el medio-cuanto más se "ve" en el que es, cuanto menos se pisotea sus esfuerzos.