de enseñanza
modelos de enseñanza
Dr. N.V.S.Suryanarayana
La enseñanza es a menudo considerado como algo que viene más bien de forma natural a las personas que conocen su materia. En general, se piensa que es un proceso simple que produce outcomes.1 simple pero la enseñanza es un proceso.2 interesante, importante y complejo Se lleva a cabo en una institución social compleja, que está lleno de gente diversa. Es una interacción fluido de eventos. Uno sólo puede conocer el tema y enseñar que, debido a que los propios sujetos son siempre cambiantes. Es cierto que la enseñanza es un proceso por el cual profesor y los estudiantes crear un entorno compartido incluyendo conjuntos de valores y creencias que a su vez el color de su punto de vista reality.3 El maestro debe aprender a controlar cinco procesos de enseñanza; en primer lugar, hacer y usar el conocimiento, en segundo lugar, la formación de la escuela, en tercer lugar, la enseñanza con la estrategia, en cuarto lugar, la creación de climas interpersonales y el quinto y último lugar el control de una enseñanza personality.4 Bruner también hizo hincapié en cuatro características principales de la teoría de la instrucción en la enseñanza efectiva (i) predisposición hacia el aprendizaje, (ii) el cuerpo estructurado de conocimientos, (iii) secuencias de material que hay que aprender, y (iv) la naturaleza y el ritmo de la recompensa y punishment.5 Esto significa que una teoría de la instrucción en la enseñanza se refiere a cómo lo se quiere enseñar se aprende mejor, con la mejora en lugar de describir el aprendizaje.
Investigación sobre la enseñanza
la investigación sobre estilos de enseñanza demostrar cambios vigorosos durante la última década. Al igual que con cualquier campo de desarrollo de todas las fases del movimiento son visibles al mismo tiempo, pero parece que hay un patrón claramente discernible para el desarrollo.
Fase I Validación de Enseñanza derivados teóricamente Construct
En el primer fase durante la década de 1960 y principios de 1970, una serie de estudios intentó la validación de constructo de la enseñanza teórica derivada, por lo general las variables dicotómicas que llevaban implícita en, si no explícita, valor de preferencia. Varios ruptura a través de instrumentación (Medley y Mitzel 1958,6 Flandes 1960) permitió la construcción dominativa frente integradora de Anderson (1939) 7 y la centrada en el profesor frente centrado en el estudiante noción de la modena (1949) 8 para ser examinado en las aulas. La investigación para el estilo de enseñanza más eficaces llevó a cabo con mucho entusiasmo durante este período.
Fase II Comportamiento específicas de los alumnos
La siguiente fase se centró en comportamientos específicos que se relacionan con los resultados de aprendizaje de los alumnos en lugar de en los estilos de enseñanza globales. Esta fase continúa activamente hoy como variables específicos del maestro se ponen a prueba en varios escenarios para determinar la utilidad.
Fase III Modelo de la enseñanza basada en la investigación
Una tercera crítica, fresa bastante rudimentario, fase ha hecho más que empezar para salir de la base de investigación. El desarrollo de patrones o estilos de enseñanza de investigación derivada ha empezado a producirse, al menos para los niños de una edad en particular en determinados medios. Sólo unos pocos patrones han sido identificados, pero los que han surgido están firmemente arraigados en la investigación empírica en lugar de derivados de la teoría. Dentro de esta fase, hay un intento de desarrollar modelos genéricos o estilos que tienen una amplia utilidad, así como la posibilidad de sintetizar patrones específicos efectiva para determinados niños en entornos específicos.
La investigación sobre la eficacia de los maestros se ha dejado de establecer en el marco desarrollado por Mitzel (1960) 9 y elaborado por Dunkin y Biddle (1974) .10 Mitzel esbozado cuatro categorías de variables:. presagiar, contexto, proceso y producto
presagio variables incluyen todos los conocimientos, actitudes , valores y características de la personalidad que los profesores y estudiantes traen a la clase.
Variables de contexto incluyen, pero no se limitan a, las instalaciones del edificio, los materiales del programa, ayudas de aula y clima psicológico.
las variables de proceso son los comportamientos reales y las interacciones que se producen en el día a día las actividades de instrucción de la escuela.
Finalmente, las variables de producto son las medidas de los cambios de los alumnos en una dimensión de interés, tales como el rendimiento académico o la autoestima .11
métodos de enseñanza basada en
los métodos de enseñanza constituyen inevitablemente aspectos significativos del esfuerzo humano para erudcate. Estos son los patrones de comportamiento de los maestros que recurrente, aplicable a diversos temas, características de más de un maestro y relevante para el aprendizaje y pueden ser consideradas una sub-categoría de métodos educativos que también incluyen dispositivos de instrucción, tales como máquinas de enseñar, convencional y programada libros de texto, simulaciones, películas y otros como el método inductivo y deductivo, método heurístico, método de conferencia, método de discusión, método de descubrimiento, el método y proyecto método de resolución de problemas, etc.12
El origen de la metodología en la educación puede se remonta a las ideas de Rousseau, quien se vio influenciado por Locke y otros. escritores anteriores, como Comenius, se rebelaron contra la educación formal de su día y sugirieron los principios de mejora de la enseñanza, pero sin ningún resultado tangible debido a la turbulencia de los tiempos. En el siglo XVIII, Rousseau proporcionó algunas de las ideas para las reformas en las que otros Taching desarrollado y puesto en práctica.
Herbart reconoció la necesidad de la adopción de instrucciones para adaptarse a las capacidades del niño, su principal preocupación era con el método y con el trabajo del maestro.
Modelos Basado Enseñanza
podemos referirnos taxonomía de objetivos educativos que se clasifican en tres dominios de Bloom. Estas son las habilidades cognitivas, afectivas y psychomotor.14 Para lograr estos objetivos o metas educativas, diferentes estrategias de enseñanza deben ser practicadas por el profesor. modelo de enfoque de la enseñanza fue propuesto por un número de educadores y psicólogos. Flander15 puso su análisis de la interacción como un modelo de enseñanza y para este enfoque que clasifica las declaraciones de los estudiantes y profesores en diez categorías. Glaser desarrolló su modelo simplificada de enseñanza que después de alguna modificación es bien conocido como modelo de enseñanza básica. Dividió material de instrucción en su modelo en cuatro componentes. Estos son los objetivos de instrucción, el comportamiento de los estudiantes de entrar, el procedimiento de instrucción, y el rendimiento y assessment.16
Definición de modelo de enseñanza
Desde el diccionario que significa que el modelo es un modelo de algo debe elaborar o reproduced17 y los medios de transferencia de una relación o de su proceso de ajuste real a uno en el que puede ser más convenientemente studied.18 en el punto de vista de la enseñanza, un modelo de enseñanza es un plan o patrón que se puede utilizar para dar forma a los planes de estudio, para diseñar materiales de enseñanza y para guiar la instrucción en el aula y otros settings.19 el objetivo más importante de cualquier modelo de enseñanza es mejorar la eficacia de la instrucción en un ambiente interactivo y para mejorar o dar forma al plan de estudios.
las familias de los modelos de enseñanza
Jyoce y Weil organizan los modelos alternativos de enseñanza en cuatro familias, se trata de tratamiento de la información, personal, social y conductual. Hacen hincapié en que las diferentes metas de instrucción se realizarían poniendo estos modelos de enseñanza en acción.
A. Información de la Familia Tratamiento de modelos de enseñanza
Los modelos de enseñanza de esta familia tienen que ver con la organización, presentación símbolos verbales y no verbales de una manera que ayuda en la formación del concepto y la solución de problemas y el desarrollo de factores sociales relación y personalidad integrada.
I. Inductiva modelo de pensamiento de Hilda Taba
Se propone para procesar la información a través de proceso inductivo.
II. Investigación Científica Modelo de J.Schwab
Está diseñado para enseñar el método empleado por el sujeto para resolver
problemas científicos y sociales.
III. Concepto Logro Modelo de J.Bruner
Se propone desarrollar el concepto razonamiento inductivo es decir, el desarrollo de un concepto
después de presentar sus ejemplos y no ejemplos.
IV.
Advance Organizador Modelo de David Ausubel
Se propone aumentar la capacidad del alumno para absorber y relacionar cuerpos de conocimiento.
V. Modelo de crecimiento cognitivo de Jean Piaget
Ha sido diseñado para aumentar la capacidad intelectual general especialmente lógica
resoning.
V. Modelo de memoria de Henry Lorayne
Está diseñado para aumentar la capacidad de memorizar conceptos, hechos, etc.
B. Familia Personal de Modelos de Teahing
Los modelos de esta familia tienen la intención de desarrollar la personalidad única del alumno. Estos modelos prestar más atención a la vida emocional de la persona y también se centran en ayudar individuo a desarrollar una relación productiva con su entorno. Algunos de los modelos importantes de esta familia son los siguientes
:
(i)
No Directiva-modelo de la enseñanza de Karl Rogers
Su objetivo es el desarrollo del ser personal en la conciencia de sí mismo, la autonomía y auto-concepto.
(ii)
Synectics Modelo de William Gorden
está diseñado para desarrollar la creatividad y la resolución de problemas creativos en el alumno.
(iii)
Reunión Aula modelo de William Glasser
Su objetivo es el desarrollo de un sentido de responsabilidad y es uno de un grupo social en sí mismo.
C. Familia social de los modelos de enseñanza
Los modelos de esta familia se refiere a la relación social del individuo con los demás en la sociedad. Estos modelos tienen como objetivo el desarrollo de las relaciones sociales, los procesos democráticos y la productividad del trabajo en la sociedad. Esto no quiere decir sin embargo que estos modelos se limitan al desarrollo de las relaciones sociales. Son también preocupados por el desarrollo de la mente y el aprendizaje de las materias académicas. Algunos de los modelos importantes de esta familia son los siguientes:
(i)
Grupo Modelo investigación de Herbert Thelen y Jon Dewey
Su objetivo en el desarrollo de habilidades para la participación en los procesos sociales democráticos a través de las habilidades de interacción y habilidades de investigación.
(ii)
el juego de roles Modelo de Shaftel y Shaftel
Su objetivo es motivar a los estudiantes a investigar en diferentes valores personales y sociales.
(iii)
Social Modelo de simulación de Seren Boocock y Harold Guitzknow
está diseñado para ayudar a los estudiantes a experimentar diversos procesos sociales y examinar su propia reacción a ellos y también adquirir concepto y habilidades de toma de decisiones.
D. Comportamiento de la familia de modelos de enseñanza
La idea central de estos modelos es la modificación del comportamiento visible o evidente del que aprende más bien la estructura psicológica subyacente y el comportamiento observable. Las principales bases psicológicas de estos modelos son el control de estímulos y de refuerzo como se planteó en la teoría del condicionamiento operante y la teoría del aprendizaje social Bundras de B. F. Skinner. La característica común de estos modelos son que descomponen la tarea de aprendizaje en serie de pequeñas secuencias de comportamiento. Cada comportamiento está diseñado de manera que se garantice el éxito; el alumno responde activamente a la situación a la situación problemática y obtiene el refuerzo y la retroalimentación. Algunos de los modelos importantes de esta familia son los siguientes:
(i)
contingencia Modelo de Gestión de BF Skinner
Se propone enseñar hechos , conceptos y habilidades.
(ii) el autocontrol Modelo de BF Skinner
está diseñado para desarrollar un comportamiento social y habilidades sociales .
(iii) Modelo de reducción de stresss Rimm y Masters
su objetivo es la reducción del estrés y la ansiedad en la situación social y su
sustitución por la relajación.
(iv) la desensibilización Modelo de Walpe
está diseñado para reducir la ansiedad mediante apareamiento de los músculos profundos de relajación
con escenas imaginativas que el estudiante había dicho causa que él o ella siente
tensa.
los modelos anteriores mencionadas en diferentes familias de modelos de meta de enseñanza en el desarrollo de diferentes aspectos de la personalidad humana que lo social, personal, informativo y de comportamiento. Dado que la educación es para el desarrollo integral de la personalidad del niño, hay un modelo único se puede seleccionar para su desarrollo. Todos ellos tienen que ser empleados de acuerdo con las exigencias de la situación, es decir, si alguna información debe ser dado, serían necesarios los modelos de la primera familia; si la creatividad se va a desarrollar en el niño, sería necesaria modelo sinéctica; si el objetivo es eliminar la ansiedad y el estrés, se necesitaría modelo de desensibilización de Walpe, y si el objetivo es el desarrollo de la habilidad social, entonces modelar como se requeriría Grupo Modelo investigación de Herbert Thelen.
La Selección de modelo también puede ser dependiente de requerimiento plan de estudios, por ejemplo, un profesor de biología puede necesitar el modelo inductivo de Hilda Taba y adquisición de conceptos de modelo o Bruner y maestro de estudios sociales que se propone para enseñar acerca de los valores necesario ampliar el papel que juega modelo de Fannie Shaftel y GeorgeShaftel, que motiva a indagar en los valores personales y sociales. Alguna situación requeriría una aplicación de una combinación de modelo, es decir, en la clase de ciencias sociales, el maestro puede tener inductivo modelo de pensamiento para ayudar a los niños a dominar-Mapa-habilidades y Grupo Modelo de Investigación por criticar a los problemas sociales.
componentes de Modelos de enseñanza
El modelo de enseñanza consta de los siguientes componentes:
(i)
sintaxis
En él se describen las fases del modelo. Cada modelo tiene diferentes estrategias.
(ii)
Sistema Social
En él se describen los estudiantes y profesores roles y la relación y el tipo de normas que se anima.
(iii)
Principios de Reacción
se explica el procedimiento de que se ocupa el profesor con las reacciones de los estudiantes.
(iv)
Sistema de Apoyo
Se trata de la utilización de otros medios de enseñanza, habilidades y capacidades humanas e instalaciones técnicas.
(v)
Instrucción y nutricias Efecto
En él se describen los resultados directos e implícitos de instrucciones.
(vi)
Aplicación
Se trata de la mayor aplicabilidad del modelo para diferentes planes de estudio y clases.
Referencias
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