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La definición de "habilidades para la vida"
De acuerdo con la OMS, habilidades para la vida se pueden definir como "habilidades para comportamiento adaptativo y positivo, que permiten a los individuos para hacer frente eficazmente a las demandas y desafíos de la vida cotidiana "(Organización Mundial de la Salud, 1997a, p. 1). "Cada escuela debe permitir a los niños y adolescentes en todos los niveles para aprender habilidades críticas de salud y de vida .... Esta educación incluye ..., educación para la vida integrada .comprehensive que puede permitir a los jóvenes a tomar decisiones saludables y adoptar comportamientos saludables durante toda su vida" (Mundial .. Organización de la salud, 1997b, p 80)
El enfoque de habilidades para la vida se presta bien a la aplicación a través de culturas y se ha integrado en planes de estudio en varios países (bILS, 1999; Godfrey, Toumbourou, Rowland, Hemphill, & del ; Munro, 2002; Centro Internacional de Políticas sobre el alcohol, 2000; Lloyd, Joyce, prisa, & Ashton, 2000). Por ejemplo, Sudáfrica de
Currículum 2005
incluye "orientación de vida" y las habilidades para la toma de decisiones, el pensamiento crítico y creativo, y una comunicación eficaz. También se incluyen las habilidades para el desarrollo de relaciones saludables y un autoconcepto positivo (Departamento de Educación, República de Sudáfrica, 1997).
Los temas abordados por este enfoque cubren un amplio rango. Incluyen habilidades básicas y áreas adicionales que se pueden abordar de una manera culturalmente sensible
Las competencias básicas que se desarrollan incluyen (Organización Mundial de la Salud, Oficina Regional para el Pacífico Occidental, 2003, p. 11):.
toma de decisiones - capacidad de evaluar la información y consejos para tomar decisiones informadas, evaluar las ventajas y desventajas de las diferentes opciones, cambiar las decisiones para adaptarse a nuevas situaciones, y planificar para el futuro;
la resolución de problemas;
pensamiento creativo;
pensamiento crítico - capacidad para analizar las influencias sociales y culturales en las actitudes, valores y comportamientos, cuestionan la desigualdad, la injusticia, los prejuicios y el estigma, explorar y evaluar las funciones sociales, derechos y responsabilidades, y evaluar los riesgos;
comunicación efectiva;
habilidades de relación interpersonal;
conciencia de sí mismo - capacidad para identificar las fortalezas, debilidades y vulnerabilidades, clarificar los valores personales y las creencias, y reconocer el valor personal y la felicidad personal;
empatía;
hacer frente a las emociones;.
hacer frente al estrés
El adicionales áreas en las que se necesita un enfoque con sensibilidad cultural incluyen:.
ajuste de la meta;
asertividad;
capacidad de negociación
vida habilidades y alcohol
en relación con el alcohol, los programas de preparación para la vida tratan de enseñar a las personas (jóvenes, en particular) para tomar decisiones saludables, responsables y adecuadas acerca de beber en un esfuerzo por reducir el uso indebido y los problemas relacionados con el alcohol los patrones de consumo excesivo y abusivo. Este enfoque se ha aplicado en la educación y la prevención a través de programas basados en la escuela y también es parte de algunas iniciativas que no se basan en planes de estudio (Godfrey et al., 2002, Centro Internacional de Políticas sobre el Alcohol, 2000; Marlatt et al., 2003; Spoth, Guyll, & Day, 2002). La educación para la vida se ha utilizado para ayudar a los padres a apoyar a sus hijos y también para ayudar a evaluar su propio consumo de alcohol (Ashery, Robertson & Kumpfer, 1998; Foxcroft, Irlanda, Lister-Sharp, Lowe, & Breen, 2003; Kumpfer , Alvarado, Tait, & Turner, 2002; Kumpfer, Alvarado, & Whiteside, 2003; Spoth, Redmond, & Lepper, 1999). También se ha aplicado en entornos en los que se ha determinado que es necesario para reducir o prevenir el daño, por ejemplo entre los reclusos (Wald, Flaherty, & Pringle, 1999).
El enfoque de habilidades para la vida es un componente útil de educación sobre el alcohol pero su implementación exitosa requiere elementos de apoyo adicionales (Perry et al., 1989). Estos incluyen, por ejemplo, el suministro de información equilibrada y apropiada sobre el consumo de alcohol, los patrones de consumo, y los resultados. Dada la amplia gama de puntos de vista culturales sobre el alcohol, los programas de preparación para la vida necesitan ser implementadas de una manera culturalmente sensible y deben abordar cuestiones culturales específicas.
Medios de comunicación y sensibilización de cultivo también se han sugerido como complementos esenciales a las habilidades para la vida enfoque, más allá del componente de pensamiento crítico que ya está incluido. Además, las cuestiones relacionadas con el entorno social, la economía, y la oportunidad también es necesario abordar, dado su impacto en las opciones y decisiones que la gente hace acerca de la bebida y la salud en general.
Impacto de la educación para la vida
El impacto de la educación para la vida ha sido objeto de debate (Foxcroft et al., 2003; Gorman, 2002; Palinkas, 1996; Plant & Plant, 1999). Las preguntas básicas que se abordarán son la manera de medir el impacto de este (o cualquier otro) de aproximación y cuáles son sus resultados deseados. Para algunos, el resultado aceptable se mide en la prevención de la gente de la bebida. Para otros, es permitir que el público objetivo para elegir y tomar decisiones informadas sobre si se debe beber y cómo beber con responsabilidad. Cómo medir un resultado intangible como éste presenta claramente un problema serio. Es difícil cuantificar el desarrollo de habilidades tales como hacer frente al estrés o el desarrollo de habilidades interpersonales. Una evaluación cualitativa a menudo debe ser suficiente
.
En particular en los países en desarrollo, donde los medios y los recursos son a menudo escasos, la evaluación es difícil. Por ejemplo, siguiendo con un grupo de niños en la escuela primaria para evaluar cómo se han desarrollado puede resultar difícil debido a las altas tasas de deserción. Sin embargo, hay evidencia de que la educación para la vida puede tener un impacto (Botvin, Baker, Dusenbury, Botvin, & Díaz, 1995; Botvin, Griffin, Díaz, & Ifill-Williams, 2001; Centro Internacional de Políticas sobre el Alcohol, 2000; Smith et al., 2004, Swisher, Smith, &. Vicary, 2004)
Algunas pautas generales, sin embargo, han surgido de las evaluaciones que se han realizado en este campo. Ciertos "factores de éxito" han sido identificados (Organización Mundial de la Salud, 1999, 2003). Estos incluyen la necesidad de:
programas a largo plazo;
educadores o proveedores capacitados;
un enfoque en ambas competencias genéricas y específicas;
entradas apropiadas para su desarrollo;
participación activa de los estudiantes;
enlaces a otros temas;
materiales de fácil manejo;
componentes de liderazgo entre pares.
Cuando se han implantado estos factores, los programas de preparación para la vida contribuyeron a una disminución en el abuso de alcohol, abuso de drogas, el tabaquismo, la delincuencia, la violencia y el suicidio y para una mejora en el comportamiento pro-social (por ejemplo, Botvin & Kantor, 2001; "Formación LifeSkills", sd; Perry, 1987). Otros hallazgos sugieren un impacto positivo en la salud mental en relación con la propia imagen, la autoestima, la autoeficacia, y el ajuste social y emocional y una disminución de la ansiedad social. El rendimiento escolar se ha demostrado que mejora con respecto a la conducta, el rendimiento académico, y el absentismo (por ejemplo, Centro Internacional de Políticas sobre el Alcohol, 2000).
En general, el desarrollo de habilidades para la vida, no se han reportado signos de mejora en un problema resolución de problemas, comunicación y habilidades de afrontamiento (Botvin & Kantor, 2001; Perry, 1987). Son estos indicadores y las tendencias a menudo cualitativos y anecdóticos en la naturaleza, que indican el potencial de este enfoque y su contribución particular a la cuestión del uso de alcohol.
Consecuencias para la política y la prevención
La enfoque de habilidades para la vida cae en el ámbito más amplio de educación sobre el alcohol Hay muchos estudios en modelos. Es uno de los muchos enfoques destinados a reducir el potencial de daño relacionado con ciertos patrones de consumo y a promover el consumo responsable de alcohol. Al igual que con cualquier enfoque de la política, es importante reconocer que, en su propia educación en habilidades para la vida, no se puede esperar a tener un impacto significativo. La ejecución de cualquier programa de educación sobre el alcohol debe ir acompañada de otras medidas y ser parte de un esfuerzo más amplio para efectuar el cambio.
Con este fin, los programas de preparación para la vida también posicionar el consumo de alcohol en el contexto de otros hábitos de vida y de salud . Potable, por lo tanto, no se considera aisladamente, sino como parte de una gama de opciones de vida, todos dependen de las mismas habilidades de toma de decisiones. En muchas comunidades, especialmente en los países en vías de desarrollo, educación para la vida ofrece apoyo a los jóvenes y otros grupos de población que no pueden recibir en otros lugares (por ejemplo, Centro Internacional de Políticas sobre el Alcohol, 2000).
El enfoque de habilidades para la vida tiene varias ventajas útiles. Se puede aplicar en una variedad de entornos culturales y adaptado a diversos puntos de vista sobre el consumo de alcohol (Centro Internacional de Políticas sobre el Alcohol, 2004). Se presta a la implementación en las escuelas y otros ajustes "formales", sino también para su uso en entornos informales en el desarrollo de habilidades es el objetivo principal (Botvin & Kantor, 2001; Godfrey et al., 2002, Centro Internacional de Políticas sobre el Alcohol, 2000 ;.. Marlatt et al, 2003)
por último, los programas de preparación para la vida fomentan un enfoque "de abajo arriba" que permite a los países y comunidades a identificar el camino a seguir relevante para sus necesidades y recursos particulares. Esto llevó al desarrollo de materiales que se adaptan a un público específico y para la formación del personal que pueda aplicar estos materiales de acuerdo a las necesidades de la comunidad en las que trabajan