Las nuevas normas. viejos estándares. ¿Cuál es la diferencia?
Si bien existen similitudes entre la duda básico común y las normas anteriores, sí existen algunas diferencias clave. Esta semana vamos a echar un vistazo a estas tres turnos clave:
1. El mayor enfoque en menos temas
2. Más coherencia
3. Mayor rigor
Mayor enfoque en menos temas
Los desarrolladores del núcleo común se han dirigido a crear normas que se centran en un menor número de temas, mientras que profundizar en cada tema para que los estudiantes tener un conocimiento mucho más completo de la materia. Al evitar una "milla de ancho, de pulgada de profundidad", enfoque, los estudiantes tendrán tiempo para comprender mejor todos los aspectos de un concepto y su interconexión con otros temas matemáticos. Para lograr este enfoque más profundo, los estudiantes tendrán que dar un montón de tiempo para trabajar con cada tema determinado hasta que realmente han adquirido un profundo y perdurable comprensión de la misma.
A tal fin, las diferentes bandas de grado se centran en diferentes las secciones matemáticas. Por ejemplo, los estudiantes en los grados K-2 pasarán la mayor parte de su tiempo a centrarse en la suma y resta -, junto con los conceptos relacionados, las habilidades y la resolución de problemas. Mientras tanto, 3º a 5º grado investigará los conceptos de multiplicación y división. Por último, los estudiantes de la escuela secundaria trabajarán con razones, proporciones y álgebra en el sexto grado; razones, proporciones y los números racionales en la 7ª; y funciones lineales y álgebra en octavo grado.
Más Coherencia
Este cambio refleja la importancia de la comprensión de la interacción, las conexiones y relaciones entre los diversos conceptos matemáticos. Mediante la creación de normas que "construir una nueva comprensión basada en elementos construidos en años anteriores", los estudiantes extienden su aprendizaje previo de año en año. Aquí es un ejemplo de esta progresión:.
"En cuarto grado, los estudiantes deben" aplicar y ampliar los conocimientos adquiridos sobre la multiplicación para multiplicar una fracción por un número entero "(Norma 4.NF.4) Esto se extiende a 5 º grado, cuando se espera que los estudiantes a construir sobre esa habilidad de "aplicar y ampliar los conocimientos adquiridos sobre la multiplicación para multiplicar una fracción o número entero por una fracción" (Norma 5.NF.4). "
(de www. corestandards.org/key-shifts-in-mathematics)
mayor rigor
Este cambio abarca la comprensión conceptual, habilidades de procedimiento y fluidez, y la aplicación. En otras palabras, los estudiantes necesitan entender los conceptos matemáticos (como el valor de posición) profunda y plenamente. Además, necesitan desarrollar la automaticidad con los hechos básicos, junto con el desarrollo de "velocidad y precisión en sus cálculos". Por último, es necesario que "correctamente [aplicar] ... conocimientos matemáticos [que se aplica] ... su comprensión conceptual y la fluidez de procedimiento" (de www.corestandards.org/key-shifts-in-mathematics).
Dado que el contenido a diferentes niveles de grado ha cambiado, es vital para el plan de estudios para reflejar esos cambios; y es tan importante para asegurarse de que los profesores son conscientes de lo que ha movido a un nivel de grado diferente. Los maestros pueden ayudar específicamente a los estudiantes al tomar conciencia de las diferencias que puedan haber ocurrido entre la vieja y la nueva currícula -. Y luego llenar esos vacíos tanto como sea posible para ayudar a los estudiantes a avanzar con facilidad y confianza
En general, los administradores , supervisores y profesores de matemáticas pueden tener un papel activo asistiendo y /o la organización de reuniones a través de una variedad de niveles de grado de articular mejor los cambios - y tomar las decisiones que mejor ayuden a sus estudiantes a mejorar y crecer en el área de las matemáticas