Recientemente las batallas pedagógicas se han complicado por el paso de la Dejar Ningún Niño Atrás (NCLB) del 2001 (NCLB, 2002). De acuerdo con la Sección 1001 del documento de 670 páginas, con el propósito de NCLB es y ldquo; para asegurar que todos los niños tengan una oportunidad justa, igual y significativa para obtener una educación de alta calidad y alcanzar, como mínimo, el dominio de Estado desafiante normas de rendimiento académico y evaluaciones &rdquo académicos del estado; (Sección 1001). El objetivo de la educación de alta calidad para todos los niños es el sonido. Sin embargo, estamos de acuerdo con quienes sostienen que este último aumento en los requisitos burocráticos se interpone en el camino de la enseñanza eficaz (por ejemplo, Washor & Mojkowski, 2006). Los maestros sienten que los mandatos federales limitan gravemente su visión enseñanza y la innovación. Los maestros que entienden cómo aprenden los niños y cómo se desarrolla la alfabetización emergente se enardecen, al ser obligados a hacer lo que saben que está mal para los niños pequeños. Queremos ayudarle a averiguar cómo hacer lo que es correcto para los niños, mientras que el cumplimiento de la alfabetización mandato goals.Download artículo
Para hacer lo que es correcto para los niños, hay que entender las limitaciones de los mandatos federales. En primer lugar está leyendo una disposición de la ley NCLB específicamente dirigida a mejorar la enseñanza de grado primario de lectura (Graves, Juel, & Graves, 2007; Roskos & Vukelich, 2006). Su contraparte preescolar, llamada Early Reading First, está diseñado para preparar a los niños para entrar en jardín de infancia con habilidades lingüísticas y de alfabetización necesarias para el éxito escolar. Con ese fin, el gobierno federal apoya un modelo de cinco componentes de la lectura, se informó en el informe patrocinado por el gobierno federal del Panel Nacional de Lectura (2000). Este modelo hace hincapié en la conciencia fonética, la fonética, la fluidez, el vocabulario y la instrucción de estrategias de comprensión. Se trata de un modelo de enseñanza basado en competencias. NCLB ha impactado la educación pública en las escuelas primarias en todo Estados Unidos, cambiando significativamente los niños y rsquo; s experiencia educativa. Los maestros de Virginia hasta California informan de que este enfoque en habilidades se ha convertido en exclusiva, dejando poco tiempo para participar en actividades significativas o simplemente se centra en el disfrute de la literatura.
Las acciones federales en forma de Early Reading First, Reading First, y NCLB concentre las escuelas y control de las escuelas desde el nivel local a los niveles estatales y federales. La responsabilidad es un área importante de la contención que rodea NCLB (Janak, 2006). La rendición de cuentas ha puesto una enorme presión sobre las escuelas debido a la política federal clave sobre la rendición de cuentas requiere una prueba estandarizada. Si bien no estamos en contra normas o la rendición de cuentas, no creemos que los exámenes de alto riesgo es la única manera de determinar el progreso del estudiante o el logro. Estamos de acuerdo con Michael Pressley (2006b), que denuncia el supuesto de que el aumento de las pruebas dará lugar a un mayor rendimiento. Sin embargo, en virtud de las disposiciones de la ley federal NCLB, pruebas estandarizadas del estado se administran en lectura y matemáticas anualmente en los grados 3 al 8 y las puntuaciones se utilizan para determinar el progreso anual adecuado (AYP; Cavanagh, 2006). Las escuelas que no logran el progreso anual adecuado frente a duras sanciones, incluida la amenaza de toma de control estatal.
A pesar de este alto riesgo de pruebas estandarizadas doesn y rsquo; t comienzan plan de estudios hasta el tercer grado, que ha afectado de manera espectacular en clases para niños pequeños. El énfasis en las medidas de rendición de cuentas ha llevado a un cambio en los programas de la primera infancia, lejos de un enfoque apropiado para el desarrollo en el desarrollo intelectual, físico, social y emocional de los niños y hacia un modelo de instrucción directa se limita a las habilidades discretas (Geist & Baum, 2005; Hathaway, 2005; Neuman & Roskos, 2005b). Los críticos se oponen a este enfoque de orientación académica que dedica gran cantidad de tiempo para perforar dirigida por el maestro en la sub habilidades de alfabetización (P. M. Cooper, 2005). Esta instrucción incluye taladro en la fonética y sonidos aislados, así como las palabras del vocabulario (Hadaway, 2005; Venable, 2006). Los niños ya no se les da la oportunidad de aprender sonidos de las letras a partir de encuentros auténticos con el lenguaje, canciones de cuna, canciones y cuentos. Para supervisar el progreso del estudiante, se espera que los profesores a utilizar las pruebas regulares de su conciencia fonémica, fonética, fluidez, vocabulario y habilidades de comprensión (P. M. Cooper, 2005). En muchos lugares, los cinco componentes se les enseña de forma secuencial, centrándose inicialmente en la decodificación de palabras y leer rápidamente, pero haciendo caso omiso de comprensión (Venable, 2006).
Sabemos que el proceso de alfabetización requiere mucho más que la conciencia fonológica, fonética, fluidez , estrategias de vocabulario y comprensión. Sabemos que la lectura es una tarea significado de decisiones. Como alternativa a la instrucción basada en habilidades, que hace hincapié en las habilidades fuera de contexto, en detrimento de significado, propósito y el disfrute, apoyamos la enseñanza más integral. Si bien estamos de acuerdo en que son importantes, los cinco componentes deben ser enseñados en un contexto significativo. No estamos solos en nuestra preocupación de que la NCLB simplifica demasiado la alfabetización (véase, por ejemplo, Allington, 2002; Krashen, 2004; B. M. Taylor, Pearson, Peterson, & Rodríguez, 2003, 2005). Muchos de los alfabetizadores (por ejemplo, Graves, Juel, & Graves, 2007; Krashen, 2004; Pressley, 2002, 2006a, 2006b; Routman, 2003; Xue & Meisels, 2004) apoyan un plan de estudios de alfabetización equilibrada. la alfabetización equilibrada es un concepto complejo (Pearson & Raphael, 1999). Piense en lo difícil que es mantener una dieta equilibrada cuando se come. El equilibrio en la alfabetización debe ser considerada a través de muchas continua, incluida la autenticidad de la instrucción, o la cantidad de aplicaciones de la vida real se incluyen, y el profesor y rsquo; s nivel de asistencia, dictado por los estudiantes y rsquo; necesariamente. Hay un equilibrio del control curricular, que tiene en cuenta la cantidad que dicen los niños y otros consiguen en la decisión sobre el plan de estudios. El equilibrio en el aula de conversación considera la cantidad de la charla está dirigida maestro. El balance también debe tenerse en cuenta al seleccionar los materiales, por ejemplo, la cantidad de ficción frente al texto de no ficción que se utiliza (Au, 2003). Los defensores de la instrucción equilibrada reconocen que la alfabetización efectiva es multifacética y no sobre la base de una posición (por ejemplo, la fonética) u otro, y que se dirige a todos los criterios mencionados anteriormente.