A mediados de la década de 1880, un investigador alemán en la Universidad de Leipzig llamado James M. Cattell publicó un documento titulado y ldquo; El tiempo ocupado en operaciones cerebrales, y rdquo; en la que encontró que los lectores adultos pueden reconocer las palabras tan rápidamente como letras. Los estudiantes se muestran las letras y palabras con un dispositivo llamado taquistoscopio — una pieza de equipo que utiliza un obturador pequeño que se encuentra en muchas cámaras para exponer palabras y las letras a un espectador a diferentes velocidades y durante diversos períodos de tiempo. A partir de estos primeros experimentos, junto con los resultados de la investigación a mediados de la década de 1920 y principios de 1930 que muestran que muchos niños estaban fallando el primer grado porque no estaban aprendiendo a leer con éxito, un nuevo enfoque de la enseñanza de la lectura llamado de palabras completas método nació en a finales del 1930s.Download artículo
se pensaba que los niños se les enseña a reconocer palabras enteras por la vista, sin ningún análisis de letras o sonidos. Aprender a leer las palabras no sólo sería más interesante y motivador para los niños pequeños, pero, como se demostró en Cattell y rsquo; s la investigación, podría hacerse sin la caminata aburrido, aburrido, y no hace falta través nombres de las letras aprendizaje y sonidos de las letras
.
Como parte de la palabra completa o enfoque de la vista-palabra para enseñar a leer, los investigadores emprendieron estudios de y ldquo; la frecuencia y rdquo palabra; (Es decir, con qué frecuencia aparecen en la mayoría de las palabras de escritura) en los textos impresos. Se desarrollaron las listas de las palabras más frecuentes en el idioma Inglés. Las palabras más frecuentes en Inglés se les enseñó primero en los niños pequeños. Las palabras como el, y, un, y la mirada se les enseñó el uso de listas de palabras que se muestran en las paredes y en los pequeños libros de lectura. Los niños practican la lectura de estas palabras hasta que fueron memorizados. Algunos de los más famosos de estos libros de lectura temprana eran conocidos como los lectores Nueva básicos o los lectores de Dick y Jane, publicado originalmente en 1941.
Una vez que los niños aprendieron a reconocer las palabras frecuentes de la vista, los maestros debían enseñar a los niños a &ldquo ; descubrir y rdquo; cómo los sonidos y las letras dentro de las palabras trabajadas conocidas. De este modo, los niños podrían entonces averiguar las palabras desconocidas. Así, una vez que se reconoce una palabra completa, las partes de la palabra podrían ser estudiadas para determinar cómo las partes contribuyeron a la totalidad.
Una variación más reciente sobre la palabra completa método de enseñanza era una aproximación a la enseñanza de la lectura llamado lenguaje total (Heymsfeld, 1989). Con la lengua entera, los profesores y los investigadores creían que los estudiantes aprendan a leer tan naturalmente como habían aprendido a hablar. La unidad central de sentido, la sentencia, se cree que es la unidad más pequeña de significado para enseñar a los niños a leer en los enfoques enteros de la lengua. Los niños se sumergieron en las aulas de impresión ricos en donde se pueda oír historias leídas en voz alta, y leerían varias veces la misma historia o un poema, por lo general dentro de las páginas de una red “ el libro grande y rdquo; o en papel de la tabla grande, y otra vez con la ayuda de la maestra. Todo esto era proceder sin habilidades, taladros y sin sentido invasoras y el uso de textos descifrables a menudo asociados con la instrucción fónica y uno (K. S. Goodman, 1986; Rayner, Foorman, Perfetti, Pesetsky, & Seidenberg, 2002). Observe cómo las teorías de arriba hacia abajo del proceso de lectura influenciados instrucción de lectura lenguaje integral mediante el examen de la información en la siguiente figura. ¿Ves la conexión entre la comprensión de la primera entera, si se trataba de una palabra, una frase o un texto, y luego interpretar las partes del todo?
Conexión de las teorías de arriba hacia abajo del proceso de lectura y de lectura de palabra completa prácticas de instrucción
Las teorías de arriba hacia abajo del proceso de lectura
duirng lectura y aprendizaje de la lectura, el lenguaje es procesado del todo a las partes, como en la adopción de un rompecabezas terminado aparte
el aprender a leer se basa en ". el todo es mayor que la suma de sus partes " ;, como afirma la psicología de la Gestalt.
el aprender a leer se lleva a cabo de forma natural y de manera integral a través de la inmersión en entornos de impresión ricos y ricos en lenguaje.
la repetición en la lectura se centra en la práctica de frases, oraciones o historias una y otra vez hasta que el elementos de texto se internalizan, España
estímulos de idiomas en principio material de lectura no se controlan, sino que representan natural modelos del lenguaje, tales como " correr, correr tan rápido como puedas ... " en el " El hombre de pan de jengibre " historia.
Aprender a leer historias, oraciones o frases se considera que provoca una percepción de las partes y su relación con la totalidad del texto y significado.
Las lecturas repetidas de libros auténticos de interés con la ayuda de forma independiente o se considera que provoca una habilidad para leer con fluidez y comprensión.
Los errores o desaciertos son vistos como indicadores positivos de la disposición de los estudiantes para asumir riesgos.
tener una gran vía oral base de la lengua da a los estudiantes acceso al lenguaje impreso.
la comprensión de textos proporciona acceso a las nuevas palabras del vocabulario y el aumento de conocimientos sobre cómo el sistema de sonido y símbolo funciona para decodificar palabras desconocidas.
conjunto- palabra, Sight-palabra, o de instrucciones de lectura holística
lectura de instrucciones comienza mediante la participación de los niños en una gran cantidad de historias y libros leídos en voz alta para y con los niños.
instrucción procede a demostrar durante la lectura de varios tamaños y tipos de libros lo bien que suenan lectores cuando leen.
adivinar la identidad de una palabra en base a las imágenes, el significado del texto, o la primera pista carta (un mínimo de pistas) es alentado a fin de dejar grandes cantidades de capacidad de atención disponible para significado o comprender.
se anima a los niños a aprender muchas palabras de la vista sin más decodificación o análisis. El uso de sonidos de letras para desbloquear palabras es visto como la estrategia de último recurso.
Los niños se les enseña a leer con los libros estampadas y auténticas historias de literatura infantil para optimizar la probabilidad de que los niños tendrán algo para leer de la pena y algo que tendrá sentido. El control de la lengua demasiado estricta es visto como teniendo un efecto perjudicial sobre la comprensibilidad de la lengua.
Los niños la práctica de leer una historia y otra vez para interiorizar el lenguaje, la estructura y el significado de historias. Analizar el lenguaje historia muy de cerca (mezcla y del sonido a la carta) es visto como innecesario para producir, los lectores fluidos cualificados.
El control sobre la lectura de los cuentos o libros se libera gradualmente a partir del modelo maestro para los niños.
capacidad de decodificación es el producto de conocimientos lingüísticos adquiridos como los niños construyen los significados de una variedad de textos y patrones de texto.
queremos alertar al hecho de que como maestro es probable que experimentar estas teorías extremas del proceso de lectura y mdash; de abajo arriba y de arriba hacia abajo y sus prácticas de instrucción concomitantes (fonética primera y la palabra completa toda lengua /) al menos una vez durante su carrera como maestro. Estos puntos de vista extremos tienen y siguen provocando acalorados debates, y ldquo; guerras de lectura, ” y mandatos políticos. Si fue la adopción de la instrucción fónica-primera lectura en los años 1960, 1970 y 1980 o la vuelta a la lengua entera de la década de 1980 en la década de 1990, estos enfoques de instrucción extremos nunca son propensos a ser tan eficaz como los enfoques en los que estos extremos son combinado (Rayner et al., 2002). Intentos de combinar estos dos extremos teóricos han dado lugar a teorías interactivas del proceso de lectura.