A. La mejor manera de enseñar a los estudiantes a utilizar claves de contexto cuando están leyendo de forma independiente es para enseñarles la palabra estrategia para este juego mostrado below.Download artículo
Cuando se llega a una palabra de que no se conocen a
Digamos que el sonido inicial.
Leer el resto de la frase. PENSAR.
decir las partes que conoce. GUESS
Pedir a alguien o saltarla y continuar en
Al encontrar una palabra desconocida, el paso 1, y ldquo;... Di el sonido inicial y rdquo; (Fonética), es la más estudiantes harán automáticamente si han tenido ninguna formación fonética en absoluto. Esto es una suerte, porque los sonidos iniciales son a menudo la pista más útiles para descifrar una palabra desconocida. (Los estudiantes que no han tenido la formación fonética puede adivinar violentamente e insertar cualquier palabra que podría tener sentido.)
Paso 2, y ldquo; Lea el resto de la frase, y rdquo; requiere que el estudiante para usar las claves del contexto antes de aplicar la fonética adicionales o análisis estructural. En la mayoría de los casos, la combinación de sonidos de las letras iniciales y el contexto dará lugar a la identificación correcta de la palabra desconocida. Paso 2 requiere que el estudiante lea al final de la frase para tomar ventaja de las claves de contexto que pueden venir después de la palabra desconocida. Las palabras que siguen a menudo son más útiles que las que vienen antes de las palabras desconocidas.
Si el estudiante todavía no ha descodificado la palabra, el paso 3, y ldquo; decir las partes que conoces, y rdquo; implica el uso de otras pistas de textos de análisis, como sonidos finales, sonidos de las vocales, y el análisis estructural. Se anima al estudiante de adivinar, si es necesario, a fin de no pasar demasiado tiempo tratando de descifrar una sola palabra desconocida. El último paso, y ldquo; Pídale a alguien o saltarla y seguir adelante, y rdquo; anima al estudiante a pedir ayuda o continuar leyendo si todo lo demás falla. Es muy posible que las claves del contexto recogidos en la lectura más que permitirán al alumno para identificar la palabra desconocida. Si el estudiante debe recurrir al paso 4 a menudo, se les debe dar el material más fácil de leer. Del mismo modo, si los estudiantes encuentran más de una palabra desconocida en una sola frase, esta estrategia de la palabra-ataque es probable que se rompa, lo que indica que el material es demasiado difícil.
Para enseñar la estrategia, que debiera utilice los pasos siguientes:..
Presentar los pasos, usando una carta escrita que los estudiantes puedan recordar y al que pueden referirse
Modelo uso de los pasos usted mismo con ejemplos de frases
asegurar a los estudiantes que la estrategia funciona.
Proporcionar a los estudiantes con frases que se pueden utilizar para aplicar los pasos y cuando proporcione orientación.
Asegúrese de que los estudiantes utilizan los pasos que se practican en el acto de la lectura.
al final de este párrafo es una lista de frases que se pueden utilizar para enseñar y dar a los estudiantes a practicar en la estrategia de palabra ataque de cuatro pasos. Los números después de cada frase indican qué pasos son propensos a ayudar a los estudiantes. No es posible determinar exactamente qué medidas va a ayudar a los estudiantes. Algunos estudiantes reconocer palabras desconocidas a la vista. Los demás pueden utilizar sólo uno o dos pasos. Algunos pueden no tener éxito en absoluto. Usted tendrá que proporcionar otros ejemplos para los estudiantes en función de sus necesidades específicas.
La luz se lee. (1, 2)
Me llevaré allí. (1, 2)
No puedo recordar que nombre. (1, 2, 3)
Me gusta la torta de chocolate. (1, 2, 3)
El gato es mi mascota. (1, 2, 3)
El hámster es mi mascota. (1, 2, 3)
El armadillo es mi mascota. (1, 2, 3, 4)
B. Animar a la práctica en el acto de la lectura. Tal práctica es esencial para que los estudiantes aprenden a leer de sentido. Proporcionar tiempo, (!) Fáciles materiales apropiados, el ajuste apropiado, y el fomento de la lectura silenciosa sostenida.
C. Mostrar (demostrar a) el estudiante que es posible derivar el significado de las palabras de su contexto. Proporcionar ejemplos específicos.
El niño descuidado hizo su trabajo en un
manera fortuita.
En su opinión, aunque su trabajo era imperfecto, aún así era bueno.
Cuando trató de insertar la carta en el buzón, éste era demasiado lleno.
llamaron a un mediador para ayudar a resolver los problemas entre los trabajadores y la dirección.
D. Haga que los estudiantes de pre-lectura en silencio antes de leer el material por vía oral. Discutir vocabulario problemático.
E. fines establecidos por leer. El estrés precisión en la lectura, no la velocidad.
F. Usar selecciones cortas, fáciles. Haga que los estudiantes se detienen con frecuencia para explicar lo que han leído en sus propias palabras.
G. Usar materiales de alto interés, incluyendo historias lenguaje en la experiencia de los estudiantes-autor.
H. Haga que los estudiantes exploran para las palabras importantes. Que adivinen el contenido y luego leer para ver si la suposición era correcta.
I. Construir frases o párrafos cortos, omitiendo palabras seleccionadas que los estudiantes deben ser capaces de determinar por su contexto. En lugar de cada palabra clave, introduzca una cantidad inicial de xs consonantes y luego por el resto de las letras en las palabras. Véase el siguiente ejemplo:
Cuando Jack
ix
a toda prisa, siempre
Rxxx
casa de la escuela
Cuando los estudiantes han llegado a ser competentes en esto. , avanzar al siguiente paso, que consiste en sustituir las palabras clave con
xs Opiniones de
cada
carta.
Cuando Jack
xx
a toda prisa, siempre
xxxx
casa de la escuela.
Después de los estudiantes son capaces de obtener MOS tof las palabras omitidas mediante la sustitución de las x con letras, dejar líneas en blanco para reemplazar palabras omitidas enteras.
Cuando Jack ______ a toda prisa, siempre _____ casa de la escuela.
J. Use preguntas de opción múltiple en la que el estudiante llena los espacios en blanco: “ Jack _____ un caballo negro (roca, montó, varilla) y rdquo;. El uso de palabras que se parecen también dará a la práctica de los estudiantes en el análisis fónico y estructural.
K. Realiza grabaciones en cinta en la que se omiten las palabras clave. Dar al estudiante una copia del guión y que él rellene los espacios en blanco como se juega la cinta.
L. Crear una serie de frases con palabras que se escriben igual, pero pueden tener diferentes pronunciaciones o significados, como sólo lectura y plomo. Haga que el estudiante lee frases con estas palabras en el contexto adecuado.
Se leyó la book.He leerá el story.It fue hecha de lead.He tenido la iniciativa en el juego.