En la década de 1960 hasta la década de 1980, los investigadores que investigan desarrollo de la lectura en la primera infancia provocado muchos cambios en la práctica. Los investigadores analizaron el desarrollo cognitivo del niño utilizando metodologías de investigación variados para la recolección de datos. Hubo estudios experimentales con grupos de tratamiento y control, investigación correlacional, entrevistas, observaciones, cintas de vídeo y estudios de casos. La investigación se realizó en diversos entornos culturales, raciales y socioeconómicos. La investigación se basó campo, que tiene lugar en las aulas y los hogares, en lugar de en los laboratorios como en el pasado. La investigación en las áreas de desarrollo del lenguaje oral, de educación familiar, la lectura temprana, y la escritura primitiva tuvo un fuerte impacto en nuestra comprensión de cómo aprenden los niños y por lo tanto la forma en que deben enseñar a leer y writing.Download artículo
Los resultados de la investigación de la década de 1960 hasta la década de 1980 nos ha permitido entender más de los procesos que intervienen en alfabetizarse. Adquirir habilidad en el lenguaje oral, la escritura y la lectura, los niños necesitan modelos a imitar y la libertad para crear sus propias formas de lectura, escritura y conversación. El trabajo que fue hecho provocó la perspectiva de la alfabetización emergente en la alfabetización temprana.
Alfabetización emergente
La investigación relativa a los primeros lectores y lo que aprenden acerca de los libros, de impresión y de escritura antes de ir a la escuela tiene cambio de actitud e ideas acerca de las estrategias para el desarrollo de la primera infancia alfabetización. Uno de estos es el concepto de alfabetización emergente, una frase usada por primera vez por Marie Clay (1966). alfabetización emergente supone que el niño adquiere un cierto conocimiento sobre el lenguaje, la lectura y la escritura antes de venir a la escuela. desarrollo de la lectura comienza temprano en la vida y está en curso. Existe una relación dinámica entre las habilidades de comunicación (lectura, escritura, lenguaje oral, y escuchar), porque cada uno influye en el otro en el curso del desarrollo. El desarrollo ocurre en situaciones cotidianas del hogar, la comunidad y la escuela a través de experiencias significativas y funcionales que requieren el uso de la escritura en entornos naturales. Los ajustes para la adquisición de la alfabetización son a menudo sociales, con adultos y niños que interactúan a través de la colaboración y la tutoría. Las actividades de alfabetización se producen y se incrustan a propósito dentro de las áreas de contenido, tales como el arte, la música, jugar, estudios sociales y ciencias para asegurar que el significado es involucrados. Por ejemplo, en el arte, los niños deben tener una receta para leer con el fin de ser capaz de hacer la masa.
Los niños de todas las edades poseen ciertas habilidades de alfabetización, aunque estas habilidades no son tan completamente desarrollados o convencional ya que reconocemos la lectura madura y por escrito para ser (Baumann, Hoffman, Duffy-Hester, & Ro, 2000; Morris & Slavin , 2003). alfabetización emergente reconoce un niño y rsquo; s marcas de garabatear en una página como la escritura rudimentaria, aunque no sea una letra es discernible. El niño que sabe la diferencia entre este tipo de garabatos y dibujos tiene un cierto sentido de la diferencia entre la escritura y la ilustración. Del mismo modo, cuando los niños narran cuentos familiares, mientras que mirando las imágenes y de impresión y dan la impresión de la lectura, reconocemos la actividad comportamiento alfabetización como legítimo, a pesar de que no se puede llamar la lectura en el sentido convencional. desarrollo de la lectura abordado de esta manera acepta los niños en cualquier nivel de conocimientos en la que están funcionando y ofrece un programa de instrucción en base a las necesidades individuales. La perspectiva de la alfabetización emergente expone a los niños a los libros temprana; se trata de un enfoque centrado en el niño con más énfasis en la resolución de problemas que en la instrucción directa de las competencias.
Las definiciones de Whole Language
Todo el lenguaje es similar a la perspectiva de la alfabetización emergente, pero considera que todos los niños en todas las edades. Los defensores de la lengua entera apoyan el constructivista y natural enfoques hacia el aprendizaje, fomentada por muchos de los primeros filósofos, psicólogos y teóricos ya discutidos. A partir de un análisis de contenido de 64 artículos profesionales relacionados con la lengua entera, Bergeron (1990) compuso esta definición:
Todo el lenguaje es un concepto que incorpora tanto una filosofía del desarrollo del lenguaje, así como la instrucción enfoques encajado dentro, y apoyan, que la filosofía. Este concepto incluye el uso de la verdadera literatura y la escritura en el contexto de experiencias significativas, funcionales y de cooperación con el fin de desarrollar en los estudiantes la motivación e interés en el proceso de aprendizaje. (Pág. 319)
Desde mi punto de vista, el lenguaje es toda una filosofía sobre cómo aprenden los niños, de la que se derivan los educadores estrategias para la enseñanza. En un enfoque de todo el idioma, la alfabetización es niño centrado ya que está diseñado para ser significativa y funcional para los niños. El propósito y el significado se han extraído de los niños y rsquo; s experiencias de la vida en el hogar o los creados en la escuela. Por ejemplo, si una colmena se descubre en la escuela y removido por un exterminador, los niños pueden estar interesados en la discusión, leyendo o escribiendo acerca de las abejas. Aunque aprender acerca de las abejas no está integrado en el plan de estudios prescrito, el maestro permite a los niños para perseguir este interés espontáneo (Collins & Shaeffer, 1997; Dunn, Playa, & Kontos, 1994; Fingon, 2005).
Las actividades de alfabetización se integran a propósito en el aprendizaje de materias específicas tales como el arte, la música, los estudios sociales, ciencias, matemáticas, y el juego. El uso de estudios sociales y temas de ciencia, tales como el estudio de la ecología, vincula las áreas de contenido y experiencias de alfabetización. El mismo énfasis se coloca en la enseñanza de la lectura, escritura, comprensión auditiva y el lenguaje oral, ya que todos ayudan a crear un individuo sabe leer y escribir. En el pasado, este programa ha sido referido como un
integrada
enfoque de las artes del lenguaje. géneros variados de los niños y rsquo; s de la literatura son la principal fuente de material de lectura para la instrucción. Este método se llama
basado en la literatura
de instrucciones. Las aulas deben ser rica en materiales de alfabetización para la lectura y la escritura en toda la habitación y también alojados en centros especiales de alfabetización. Este diseño es a menudo llamado el
entorno de alfabetización rica.
En una clase que utiliza estrategias holísticas, los maestros ponen más énfasis en el aprendizaje que en la enseñanza. El aprendizaje es autorregulado e individualizada, con la auto-selección y opciones de actividades de alfabetización. Y no sólo a dar clases de alfabetización, los maestros tienen más probabilidades de proporcionar modelos de actividades de lectura para los niños a emular. Hay una interacción entre pares y adultos como niños observan entre sí y adultos que participan en actos de alfabetización. No hay oportunidad para que la tutoría entre pares y colaboración entre sí en las experiencias de alfabetización activos. Los niños también pueden aprender mediante la práctica mediante la participación en largos períodos de lectura y escritura independiente y compartir lo que se aprende y mdash; por la lectura a los demás y la presentación de piezas escritas para un público. Un objetivo importante de la alfabetización es el desarrollo de un deseo de leer y escribir
En las aulas que utilizan enfoques holísticos, las habilidades se enseñan cuando son relevantes y significativos.; por ejemplo, cuando se estudia un tema como los dinosaurios, el profesor puede centrarse en algunas letras y sonidos de las consonantes iniciales que se encuentran en los nombres de los dinosaurios. En la rápida aplicación de programas integrales de idiomas, algunos pensaron que las habilidades no debían ser enseñado de una manera sistemática y que los niños adquirirían los que necesitaban por estar inmerso en experiencias con la lectura de los niños y rsquo; s literatura y la escritura. Ciertamente, las habilidades se asimilan a través de esta inmersión, pero las habilidades específicas, tales como el uso de estrategias de decodificación de averiguar las palabras desconocidas, requieren una cierta instrucción explícita por parte del profesor.
En un enfoque de todo el lenguaje, la evaluación es continua y toma muchas formas: los maestros recogen muestras diarias de rendimiento de trabajo, que observan y registran los niños y rsquo; s comportamiento, audio y video en diferentes situaciones, y construyen una cartera llena de información acerca de cada joven. El proceso de evaluación es tanto para el profesor y el niño, y se llevan a cabo conferencias para discutir el progreso
.
En una orientación de todo el idioma, a lo largo de los maestros con los niños son los que toman las decisiones sobre las estrategias de enseñanza, la organización de la instrucción, y el materiales de instrucción utilizados. materiales comerciales no dictan el programa de instrucción, aunque pueden usarse si se desea. La alfabetización se incrusta conscientemente a lo largo del plan de estudios en todo el día escolar. Se necesitan grandes bloques de tiempo para los proyectos. Los niños son capaces de leer y escribir de forma independiente durante largos períodos de tiempo.
La integración de la lengua y literatura con la instrucción temática
Con el lenguaje conjunto, basada en gran medida de auténtico aprendizaje, relevante, el concepto del lenguaje integrado combinado con la instrucción temática se convirtió en importante para el plan de estudios de alfabetización. En las aulas que utilizan un enfoque del lenguaje integrado, la alfabetización se enseña no como un sujeto, sino como un mecanismo para el aprendizaje en general. La alfabetización se vuelve significativo cuando se incrusta en el estudio de los temas y materias específicas.
El objetivo principal de las unidades temáticas es enseñar a la información y la alfabetización de contenido habilidades de una manera interesante. Las unidades temáticas utilizan un tema de ciencias o estudios sociales e integrar conscientemente la alfabetización en todas las clases de áreas de contenido, incluyendo música, arte, juego, matemáticas, estudios sociales y ciencias. Muchas selecciones de los niños y rsquo; s la literatura se utilizan como una parte importante de la unidad; Sin embargo, la literatura no impulsa la unidad y mdash; el tema de la unidad es el foco principal. En este tipo de unidades, los centros de las aulas están llenas de materiales que estén relacionados con el tema, incluyendo los materiales de alfabetización para fomentar la lectura y la escritura. En todas las clases de ciencias y estudios sociales, lectura y escritura se incorporan a propósito. Las habilidades se enseñan cuando parecen apropiadas; por ejemplo, en la unidad en la granja, cuando las escotillas de la clase polluelos del bebé en una incubadora, las revistas pueden ser mantenidos en el progreso de los polluelos, y el dígrafo
ch
puede ser destacada. Los temas pueden ser predeterminados por el profesor, seleccionados por los niños y el maestro, o de forma espontánea en base a algo de interés que se produce en la escuela, en una persona y rsquo; s casa, o en el mundo
instrucción explícita y constructivistas enfoques. : Fonética y toda idioma
Algunos problemas evolucionado con el todo-lengua y la instrucción temática. Las escuelas no proporcionan un adecuado desarrollo personal, materiales y apoyo en la clase para que los cambios propuestos en las aulas ambiciosos. Muchos entendieron mal la filosofía en la interpretación de la misma. Muchos pensaron que la lengua entera significaba enseñar a los niños sólo en grupos enteros. Por lo tanto, los maestros dejaron de reunirse con grupos pequeños de niños para la instrucción para satisfacer las necesidades individuales. Muchos pensaron que la lengua entera significaba que no se podía enseñar fonética. Este no era el caso en absoluto. La manera en que la fonética fue a recibir enseñanza de inmersión involucrados en la literatura y de impresión, junto con la enseñanza espontánea y contextual de habilidades. Como resultado de las malas interpretaciones, muchos niños reciben poca o ninguna instrucción en la fonética. Muchas escuelas no siguieron un alcance o secuencia de habilidades y no supervisan el desarrollo de habilidades. Debido a la falta de información, la mala interpretación y aplicación incorrecta, muchos niños no desarrollan las habilidades que necesitan para convertirse en buenos lectores, independientes.
El péndulo empezó a oscilar de nuevo para aquellos que favorecían un enfoque de desarrollo de la lectura temprana con más explícito uso de la fonética, y se citan numerosos estudios para corroborar sus afirmaciones. De acuerdo con Juel (1989), como los niños primero comienzan a experimentar con la lectura y escritura, que necesitan para centrarse en los sonidos que forman las palabras. Sabiendo que las palabras se componen de sonidos individuales y que tiene la capacidad de segmentar estos sonidos fuera de las palabras y se mezclan juntos se llama la conciencia fonológica. De acuerdo con la investigación, la instrucción de la conciencia fonológica en preescolar, guardería, y el primer grado fortalece el rendimiento en lectura. conocimiento del fonema también se cree que es un precursor de la instrucción fónica (Byrne & Fielding-Barnsley, 1993, 1995; Stanovich, 1986). Con reconocimiento de fonemas, los niños pueden aprender los principios de la fonética, incluyendo (1) la comprensión alfabético (a sabiendas de que las palabras se componen de letras) y (2) la intención cryptoanalytic o de sonido y ndash; relaciones de símbolos (a sabiendas de que existe una relación entre las letras impresas y habladas sonido) . La investigación también sugiere que el conocimiento de sonido y ndash; relaciones símbolo, la fonética elemental, es necesario para el éxito en aprender a leer y escribir (Anthony & Lonigan, 2004; Lonigan, 2006).
Los que proponen un conductista o explícita -Habilidades enfoque para la enseñanza de la lectoescritura han abogado por un programa de fonética fuerte en la alfabetización temprana. Los materiales de instrucción son sistemáticos y proporcionan instrucción directa de las habilidades manuales con secuencias de comandos para los profesores a utilizar. En el otro lado del debate están los constructivistas, que proponen ajustes naturales para la alfabetización basada en la función y el significado y la integración de desarrollo de habilidades. Los constructivistas prefieren los niños y rsquo;. S la literatura como fuente para la alfabetización
La política, la economía EE.UU., y las estadísticas sobre cómo los niños están haciendo en la lectura determinar el tipo de instrucción de lectura que se adopte. Los estudios de primer grado (Bond & Dykstra, 1967a, 1967b) trataron de responder a la pregunta de qué método es el mejor para la alfabetización temprana. Este trabajo ejemplar se encontró que ningún método es más efectivo que otro. Parece cierto para mí que este debate continuará.
Alfabetización Equilibrada Instrucción
Una declaración de posición por la Asociación Internacional de Lectura, titulado
El uso de múltiples métodos de enseñanza de la lectura Comienzo gratis ( 1999), sugiere que hay un único método o combinación única de métodos pueden enseñar con éxito a todos los niños a leer. Los maestros deben conocer la situación social, emocional, físico e intelectual de los niños que enseñan. También deben saber acerca de los muchos métodos para la enseñanza de la lectura. Sólo entonces podrán desarrollar un plan integral para la enseñanza de la lectura para satisfacer las necesidades individuales.
Esta perspectiva sobre la alfabetización, que surgió como resultado de todo el lenguaje frente a la fonética discusión, es un enfoque equilibrado. Una perspectiva equilibrada incluye una cuidadosa selección de las mejores teorías disponibles y el uso de estrategias de aprendizaje basadas en estas teorías para que coincida con los estilos de aprendizaje de cada niño para ayudarles a aprender a leer (Figura). Más instrucción explícita en habilidades o algunas ideas holísticas y constructivista, que incluyen estrategias de resolución de problemas, pueden ser utilizados (Morrow & Tracey, 1997). Según Pressley (1998), la enseñanza explícita de habilidades es un buen punto de partida para las actividades constructivistas de resolución de problemas, y las actividades constructivistas permite la consolidación y elaboración de habilidades. Un método no impide ni excluye a la otra.
Una perspectiva equilibrada no es una combinación aleatoria de estrategias. Un maestro puede seleccionar las estrategias de diferentes teorías de aprendizaje para proporcionar equilibrio. Un niño, por ejemplo, puede ser un aprendiz visual y no se benefician mucho de la enseñanza de la fonética; otro niño, cuya fuerza puede ser el aprendizaje auditivo, aprenderán mejor de instrucción fónica. El enfoque equilibrado es un enfoque reflexivo y maduro. Se centra más en lo que es importante para los niños individuales que de la última moda en la alfabetización.
instrucción equilibrada se basa en un modelo de aprendizaje ricos alfabetización que abarca tanto la elegancia y la complejidad de los procesos de lectura y artes del lenguaje . Este modelo reconoce la importancia tanto de forma (fonética, mecánica, etc.) y la función (comprensión, propósito, significado) de los procesos de lectura, escritura y reconoce que el aprendizaje se produce con más eficacia en su conjunto y ndash; part – contexto general. Este tipo de instrucción se caracteriza por las actividades de alfabetización significativas que proporcionan a los niños tanto en la habilidad y el deseo de convertirse en aprendices de alfabetización y con dominio de toda la vida.