Las diferencias en las tasas de crecimiento y desarrollo del vocabulario se manifiestan temprana en un niño y rsquo; s la vida y parecen estar más estrechamente correlacionados con el nivel socioeconómico (SES). Por ejemplo, un estudio mostró que los niños de tres años de edad, de padres profesionales tenían un vocabulario más amplio que los hijos de los padres sobre el bienestar (Hart & Risley, 1995). Este hallazgo es menos chocante cuando se considera a la luz de otra: Los niños de hogares profesionales escucharon 382 palabras por hora, mientras que los niños criados en hogares de bienestar escucharon un promedio de 167 palabras por hora. En un mes, la diferencia en las palabras oído fue de 1.100 (profesional) a 500 (bienestar). Hart y Risley y rsquo; s hallazgos apoyan Becker ’ s conclusión de que un factor importante en el fracaso escolar de y ldquo; desfavorecidos y rdquo; niños era insuficiente conocimiento del vocabulario (1977) .download artículo
Aún más preocupante es la creencia de muchos estudiosos que, una vez establecidas, las diferencias en el conocimiento del vocabulario son difíciles de eliminar y, como resultado continúan a manifestarse ya que los estudiantes avanzan en la escuela (Coyne, Simmons, & Kame y rsquo; enui, 2004; Hart & Risley, 1995). Como Blachowicz et al. (2006) afirman:
Hay un vacío en el conocimiento de vocabulario en los niños con desventajas económicas y económicamente favorecidos que comienza en el preescolar y es un correlato importante de bajo rendimiento escolar. (P 526).
Tenga en cuenta los siguientes resultados de algunos estudios seminales en el campo:
los niños de primer grado de SES grupos mayores saben aproximadamente el doble de tantas palabras como inferiores niños SES (Graves, Brunetti, & Slater, 1982; Graves &. Slater, 1987)
último año de secundaria cerca de la parte superior de su clase saben aproximadamente cuatro veces tantas palabras como sus compañeros de bajo rendimiento (Smith, 1941).
alto rendimiento de tercer grado tuvo vocabularios o menos igual a los alumnos del duodécimo grado más bajo rendimiento (Smith, 1941).
El resultado final es que los ambientes enriquecidos promueven el desarrollo del vocabulario. Los buenos lectores leen más, que a su vez les ayuda a ser aún mejores lectores con vocabularios más grandes. malos lectores leen menos, lo que contribuye a que se conviertan en lectores más pobres con vocabularios más limitados. En efecto, y ldquo; los lectores ricos se hacen más ricos y los pobres más pobres lectores y rdquo;.