Aprender de Tecnología
Algunas de las primeras tecnologías de la educación eran ilustraciones de los libros del siglo 17 y pizarras de pizarra en las aulas del siglo 18. Las tecnologías educativas en el siglo 20 incluyen linterna de diapositivas y proyector de opacos, radio más tarde, y luego las imágenes en movimiento. Durante la década de 1950, la instrucción programada surgió como la primera tecnología de la educación verdadera, es decir, la primera tecnología desarrollada específicamente para satisfacer las necesidades educativas. Con cada otra tecnología, incluyendo ordenadores, educadores reconocen su importancia y debatieron cómo aplicar cada tecnología incipiente comercial con fines educativos. Por desgracia, los educadores casi siempre han tratado de utilizar las tecnologías para enseñar a los estudiantes de la misma manera que los profesores siempre habían enseñado. Así que la información se registró en la tecnología (por ejemplo, el contenido presentado por las películas y programas de televisión), y la tecnología de la información que presentan a los estudiantes. Los estudiantes y rsquo; papel fue aprender la información presentada por la tecnología, del mismo modo que aprendieron información presentada por el profesor. El papel de la tecnología era entregar lecciones a los estudiantes, al igual que los camiones entregan víveres a los supermercados (Clark, 1983). Si entrega de comestibles, la gente va a comer. Si usted entrega la instrucción, los estudiantes aprenderán. ¡No necesariamente! Le diremos por qué later.Download artículo
La introducción de las modernas tecnologías informáticas en las aulas ha seguido el mismo patrón de uso. Antes de la aparición de las microcomputadoras en la década de 1980, los ordenadores centrales se utilizan para entregar ejercicios y prácticas y tutoriales sencillos para enseñar a los estudiantes lecciones. Cuando comenzó a llenarse microordenadores aulas, la inclinación natural era utilizar de la misma manera. Una encuesta nacional de usos informáticos 1983 mostró que el taladro y la práctica fue el uso más común de los microordenadores (Becker, 1985).
Más tarde, en la década de 1980, los educadores comenzaron a percibir la importancia de las computadoras como herramientas de productividad. La creciente popularidad de los procesadores de texto, bases de datos, hojas de cálculo, programas de gráficos y de autoedición se permite a las empresas ser más productivas. Así, los estudiantes en el aula comenzaron procesamiento de texto y el uso de los paquetes de gráficos y programas de autoedición para escribir. Esta concepción herramienta impregnó uso de la computadora de acuerdo con un estudio de 1993 de Hadley y Sheingold que mostraron que los maestros bien informados fueron ampliamente utilizando herramientas de procesamiento de texto (procesadores de texto), analítica y herramientas de información (especialmente bases de datos y un cierto uso de hojas de cálculo), y herramientas de gráficos ( pintar y programas de autoedición), junto con programas de instrucción (incluyendo programas de resolución de problemas, junto con ejercicios y prácticas y tutoriales)
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el desarrollo de ordenadores multimedia de bajo costo y la irrupción de Internet a mediados de la década de 1990 cambió rápidamente la naturaleza de la informática educativa. Las herramientas de comunicación (por ejemplo, correo electrónico y de computación conferencias) y multimedia, poco usadas de acuerdo con Hadley y Sheingold, han dominado el papel de las tecnologías en el aula desde entonces. Pero ¿cuáles son los estudiantes que producen? Con demasiada frecuencia, están usando la tecnología para reproducir lo que el maestro o el libro de texto les dijo o lo que copian a través de Internet.
Nuestra concepción de la informática y el uso de tecnología educativa, se describe a continuación, no concibe tecnologías como maestros o depósitos de información. Por el contrario, creemos que, con el fin de aprender, los estudiantes deben enseñar al equipo o utilice la tecnología para representar lo que saben en lugar de memorizar lo que los profesores y libros de texto les dicen. Tecnologías proporcionan medios ricos y flexibles para la representación de lo que los estudiantes saben y lo que están aprendiendo. Una gran cantidad de investigación sobre las computadoras y otras tecnologías ha demostrado que no son más efectivos en enseñar a los estudiantes que los maestros, pero si comienzan a pensar acerca de las tecnologías como herramientas de aprendizaje que los estudiantes aprenden con, no desde, entonces la naturaleza del aprendizaje de los estudiantes se cambio.
aprender con tecnología
Si las escuelas son fomentar el aprendizaje significativo, a continuación, las maneras en que usamos las tecnologías en las escuelas debe cambiar de la tecnología-como-maestro a la tecnología-como-socio en el proceso de aprendizaje. Antes, hemos argumentado que los estudiantes no aprenden de la tecnología, sino que las tecnologías pueden apoyar el pensamiento productivo y la creación de sentido por los estudiantes. Eso sucederá cuando los estudiantes aprenden con la tecnología. Pero, ¿cómo aprenden los estudiantes con las tecnologías? ¿Cómo pueden las tecnologías se convierten en socios intelectuales con los estudiantes? Asumimos el siguiente:
La tecnología es más de hardware. La tecnología consiste también en los diseños y los ambientes que comprometen a los alumnos. La tecnología también puede consistir en cualquier técnica fiable o método para abordar el aprendizaje, tales como estrategias de aprendizaje cognitivas y habilidades de pensamiento crítico.
Aprender tecnologías puede ser cualquier ambiente o conjunto definible de actividades que involucran a los estudiantes en activo, constructivo, intencional , y aprendizaje cooperativo auténtico.
Las tecnologías no son transportadores o comunicadores de significado. Tampoco deben prescribir y controlar todas las interacciones alumno
Tecnologías apoyan el aprendizaje significativo cuando cumplen un aprendizaje necesario y mdash;., Cuando las interacciones con las tecnologías están educando iniciado y alumno controlado y cuando las interacciones con las tecnologías son conceptualmente e intelectualmente atractiva .
las tecnologías deben funcionar como cajas de herramientas intelectuales que permiten a los estudiantes para construir interpretaciones personales más significativas y representaciones del mundo. Estos kits de herramientas deben ser compatibles con las funciones intelectuales que son requeridos por un curso de estudio.
Estudiantes y tecnologías deben ser socios intelectuales, donde la responsabilidad cognitiva para el rendimiento se distribuye por la parte de la asociación que lleva a cabo mejor.
¿Cómo tecnologías de fomentar el aprendizaje
Si se utilizan tecnologías para fomentar el aprendizaje significativo, entonces no será utilizado como vehículos de suministro. Por el contrario, las tecnologías deben ser utilizados como elementos de encaje y facilitadores de pensamiento. Sobre la base de nuestra concepción del aprendizaje significativo, sugerimos las siguientes funciones para las tecnologías para apoyar el aprendizaje significativo:
La tecnología como herramientas para apoyar la construcción del conocimiento:
para la representación de los estudiantes y rsquo; ideas, concepciones y creencias
para la producción organizada, bases de conocimiento multimedia por los alumnos
La tecnología como vehículo de información para explorar el conocimiento para apoyar el aprendizaje mediante la construcción:
para acceder a la información necesaria
para comparar puntos de vista, creencias y visiones del mundo
La tecnología como contexto real para apoyar el aprendizaje práctico:
para representar y la simulación de problemas relevantes en el mundo real, las situaciones y contextos
para representar creencias, perspectivas, argumentos e historias de otros
para definir un problema de espacio seguro, controlable para el pensamiento del estudiante
la tecnología como medio de comunicación social para apoyar el aprendizaje conversando:
para colaborar con otros
para debatir, discutir, y la creación de consenso entre los miembros de una comunidad
para apoyar el discurso entre las comunidades de creación de conocimiento
La tecnología como socio intelectual (Jonassen, 2000) para apoyar el aprendizaje mediante la reflexión:
para ayudar a los alumnos a articular y representan lo que saben
para reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo llegaron a saber que
para apoyar a los estudiantes y rsquo; negociaciones internas y significado haciendo
para la construcción de las representaciones personales de significado
para apoyar el pensamiento consciente
¿Cómo Tecnologías de Foster Pensamiento en
¿Por qué estos usos de la tecnología de aprendizaje significativo de crianza? Es debido a que requieren que los estudiantes piensan y razonan. En este libro, se argumenta que los estudiantes no aprenden de los maestros o de tecnologías. Por el contrario, los estudiantes aprenden de pensar y mdash; pensar en lo que están haciendo o lo que hicieron, pensando en lo que creen, pensando en lo que otros han hecho y creer, pensar en los procesos de pensamiento que utilizan — sólo de pensar y razonar. Pensando que medie el aprendizaje. El aprendizaje resulta de pensamiento. ¿Qué tipo de pensamiento cuando se fomentan el aprendizaje con tecnologías?
causal
El razonamiento causal es uno de los procesos cognitivos más básicos e importantes que sustentan todas las actividades de orden superior, tales como la resolución de problemas. Hume llama la causalidad y el ldquo; el cemento del universo y rdquo; (Hume, 1739/2000). Razonamiento a partir de una descripción de una condición o conjunto de condiciones o estados de un evento para el posible efecto (s) que pueden ser el resultado de esos estados se denomina predicción. Un lanzador de béisbol predice donde irá la bola por las fuerzas que él o ella se aplica al echar la pelota. Cuando existe un resultado o estado para el que el agente causal es desconocido, entonces se requiere una inferencia. Es decir, el razonamiento hacia atrás de efecto a causa requiere el proceso de inferencia. Una función primaria de inferencias es el diagnóstico. Por ejemplo, en base a los síntomas, los factores históricos, y los resultados de las pruebas de los pacientes que se cree que es anormal, el médico intenta inferir la causa (s) de ese estado de enfermedad. El pensamiento causal también se requiere para hacer explicaciones. Al explicar cómo funcionan las cosas requiere alumno para identificar todas las conexiones causales entre las cosas que se explican.
pensamiento causal es en realidad más compleja de lo que los alumnos a entender. Con el fin de ser capaces de entender y aplicar relaciones causales, los estudiantes deben ser capaces de cuantificar los atributos de las relaciones causales (dirección, la fuerza, la probabilidad, y la duración), así como ser capaz de explicar los mecanismos subyacentes que describen la relación (Jonassen & Ionas , 2007). ¿Por qué una fuerza aplicada a una bola causa que se mueva en la dirección determinada?
Analógico
Si destilar la psicología cognitiva en un solo principio, que sería el uso de analogías para transmitir y comprender nueva ideas. Es decir, la comprensión de una nueva idea se logra mejor mediante la comparación y contraste a una idea que ya se entiende. En una analogía, las propiedades o atributos de una idea (el análogo) se asignan o transfieren a otra (el origen o destino). analogías simples son también conocidos como sinónimos o metáforas. Una palabra transmite atributos a la otra, a menudo utilizando la palabra y ldquo; esto es ” o en “ AS ” como un conector. Después del huracán Katrina en 2005, se dijo que Nueva Orleans para ser inundados con a “. Gumbo tóxico y rdquo; Gumbo es un complejo de Nueva Orleans y ndash; sopa de estilo que contiene una variedad de ingredientes. Las aguas que rodean Nueva Orleans contenían una compleja variedad de sustancias tóxicas y mdash;. De este modo la metáfora como analogía
Las personas más comúnmente piensan de silogismo como analogías. Un silogismo es una analogía de cuatro partes. Por ejemplo, el amor es el odio como la paz es a — — &mdash ;. La analogía tiene sentido sólo si las características estructurales de la primera analogía se puede aplicar a la segunda
En el uso de tecnologías para representar su comprensión, los estudiantes constantemente están obligados a participar en la comparación y el ndash;. Razonamientos contraste necesario para estructuralmente mapa los atributos de uno o más idea a otros, es decir, de establecer una analogía.
expresivo
el uso de las tecnologías como herramientas para aprender con los estudiantes supone que representan lo que saben, es decir, la enseñanza de la computadora. Para ello, los alumnos deben expresar lo que saben. El uso de diferentes herramientas requiere que los estudiantes para expresar lo que saben de diferentes maneras. Las tecnologías pueden ser utilizadas para ayudar a los estudiantes expresarse por escrito. Los estudiantes pueden expresarse usando una variedad de herramientas, tales como bases de datos, hojas de cálculo y sistemas expertos, cada herramienta que requieren diferentes formas de expresión. TTecnologías pueden apoyar la expresión verbal, mientras que el capítulo 9 se centra en las expresiones visuales. Contrastar estas variedades de expresiones a los requeridos por las pruebas exigidas por el estado, donde los estudiantes y rsquo; única forma de expresiones es la selección de la respuesta a, b, c, y d.
Experimental
Las experiencias dan lugar a los recuerdos más significativos y resistentes. Podemos recordar con claridad las experiencias que hemos tenido muchos años antes. El medio principal para las experiencias que expresan es la historia. Las historias son la forma más antigua y natural de creación de sentido. Las historias son de “ medios [de] que los seres humanos dan sentido a su experiencia de la temporalidad y las acciones personales y rdquo; (Polkinghorne, 1988, p. 11). Culturas han mantenido su existencia a través de diferentes tipos de historias, incluyendo mitos, cuentos de hadas e historias. Los seres humanos parecen tener una habilidad innata y la predisposición para organizar y representar sus experiencias en forma de historias. El aprendizaje con tecnologías involucra historias en un par de maneras. En primer lugar, las experiencias que tienen los estudiantes durante el uso de tecnologías para representar su comprensión son significativa y memorable. En segundo lugar, los estudiantes pueden buscar historias y el uso de tecnologías para transmitir ellos.
Resolución de Problemas
El uso de tecnologías de expresar y transmitir el conocimiento del estudiante, todas implicar diferentes tipos de resolución de problemas. El aprendizaje con tecnologías requiere que los estudiantes hacen una miríada de decisiones, mientras que la construcción de sus representaciones. Decidir qué tipo de información a incluir y excluir, la forma de estructurar la información, y qué forma debe adoptar son todos los procesos de toma de decisiones complejas. Los estudiantes también participan en una gran cantidad de la solución de un problema de diseño, mientras que la construcción de sus interpretaciones. También tienen que resolver los problemas de reglas que utilizan en cómo utilizar el software. Cuando los estudiantes son la solución de problemas, que están pensando profundamente y están comprometidos en el aprendizaje significativo. Lo que aprenden mientras lo hace será mucho mejor comprendido y recordado que la preparación continua para responder a preguntas de la prueba de selección múltiple.