temprana
Debido aptitud para la música parece estabilizarse en torno a la edad de nueve (Gordon, 1990), los primeros años se consideran críticos para el desarrollo del niño y rsquo. En un ambiente rico musical con una orientación adecuada de los adultos, los niños de cuatro y cinco años de edad, aprender a percibir, iniciar, y discriminar entre los patrones rítmicos y tonales con mayor precisión. Forman conceptos de sintaxis musical, mientras que la asimilación de los conceptos de música en la toma de música personal, a partir de toda una vida de entendimiento, la realización, y disfrutar de la música (Gordon, 1990) .download artículo
Ritmo y Movimiento Desarrolla
Los movimientos al azar del infante y el vaivén espontáneo y rebotando a la música del niño convertirse en los movimientos dancelike bastante complejas de la de tres, cuatro y cinco años de edad.
de tres, cuatro y cinco años de edad son motivados a moverse con la música, pero sus movimientos no siempre están sincronizados con la música en respuesta a un ritmo constante, cualidades rítmicas, o efecto musical global (Stellaccio & McCarthy, 1999). Pueden moverse rápido o lento y dejar de girar y con un poco de suavidad y control sobre sus cuerpos, pero todavía tienen dificultades para entender que existe una relación entre los sonidos que oyen y lo que sus músculos hacen. Cuando se deja por su cuenta, los niños tienden a limitar sus movimientos, repitiendo algunos patrones.
Tres años son sólo para explorar lo que pueden hacer con sus propios cuerpos (Westervelt, 2002). En desarrollo de la conciencia corporal y la imagen, tres y rsquo; s exploraciones de movimiento son espontáneos y generalmente no coordinada. Cuatro años de edad pueden administrar para mantener el ritmo con palmas o palos de ritmo, pero todavía tienen dificultad con tareas motoras simples rítmicos a un ritmo rápido, o con tareas simultáneas, tales como el movimiento y el canto.
Cinco años -olds han aprendido a moverse con la música con más suavidad, refinamiento, y el ritmo. Tienen una mayor comprensión de la altura, el peso, la distancia y la profundidad y pueden saltar, correr y atrapar una pelota o incluso algo tan delicado como una pompa de jabón sin romperlo.
expresivamente, de cinco años de edad son capaces de utilizar el movimiento de manera simbólica. Pueden expresar una idea, un sentimiento o una emoción a través de un movimiento. Pueden crear una danza, una obra de teatro, o una obra de teatro para simbolizar sus sentimientos y experiencias. Juntos, la imaginación y el pensamiento involucrado en el movimiento de forma creativa, junto con el control de las habilidades motrices, permiten la expresión simbólica (Seefeldt & Barbour, 1998; Smith, 2002).
El escuchar la música
Desarrolla
Todo el mundo , a cualquier edad, puede disfrutar de la música. Todo lo que necesitan hacer es asistir, percibir, relajarse, y disfrutar. Si tres y cuatro años de edad han tenido suficientes experiencias con música de fondo, se pueden escuchar con atención, recogiendo sonidos de instrumentos específicos de una grabación si se han introducido en el instrumento. Ellos disfrutan haciendo sus propios sonidos a medida que escuchan a la música, la aplicación de conceptos de fuerte, suave, feliz, triste, ligero, pesado, rápido o lento.
Cinco años de edad avance de hacer discriminaciones manifiestas en sonidos a hacer discriminaciones finas. Son capaces de escuchar una canción de la historia, la selección de piano, o la grabación de una orquesta y pueden discutir el rendimiento y la experiencia de escucha, así (MENC, 1994).
Los niños pequeños parecen disfrutar de escuchar a todos los estilos musicales. Algunos han encontrado que los cinco años de edad prefieren la música popular a la clásica. Esta preferencia se ha relacionado con la teoría del aprendizaje social (Stellaccio & McCarthy, 1999). La exposición repetida a la música, el aprendizaje social, y las cualidades de la música parecen afectar a los niños y rsquo; s preferencia por la música. Sólo escuchar un tipo específico de música una y otra no parece afectar a los niños y rsquo; s preferencias de escucha, pero la aprobación y el apoyo de los adultos y los maestros parece tener una influencia positiva en los niños y rsquo; s preferencias musicales (Callihan & Commings de 1985 )
canto
desarrolla
El canto parece natural para niños de tres, cuatro y cinco años de edad que, salta a lo largo, comienzan a cantar, cantar, y ldquo;. Saltar, saltar salto, arriba, abajo, arriba abajo, y rdquo; o cavar en la arena, que acompaña a la actividad con y ldquo; taza de arena, una taza de arena, llenando arriba, arriba, arriba y rdquo!; Estos cantos no son verdaderas canciones sino que consisten en un tono repetido o comienzan con un tono repetidas que terminen con una tercera descendente. El ritmo se inicia en el tiempo 2/4 y termina en 6/8. Sus cantos son generalmente acompañados de, movimiento rítmico física, como caminar, saltar, golpear, balanceo, o salpicaduras de agua, y son una reminiscencia de los de los rituales de los nativos americanos de baile, cantos vudú de Haití, o los primeros letanías de la Iglesia Cristiana (Moorehead &. Pond, 1941)
a pesar de que se rompen en los cantos espontáneos, los niños todavía tienen dificultades para llevar una melodía. En general, son cantantes de gama media y serán capaces de coincidir con algunos de los lanzamientos. Algunos lo hacen con facilidad, mientras que otros necesitan más experiencias y el trabajo a veces difícil a “ encontrar y rdquo; a sí mismos en términos de canto. Algunos pueden cantar solo y parecen llevar a un terreno de juego mejor cuando canto sola que con un grupo.
Fomento de Niños y rsquo; s avanzado en la creación y hacer música
Fomentar y hacer música incluye lo siguiente:
El conocimiento de las normas nacionales con el fin de seleccionar las metas y objetivos apropiados para la música en un aula de aprendizaje temprano
el diseño de actividades de música en el movimiento, la escucha y el canto que promueven los niños y rsquo; s habilidades, conocimientos y actitudes hacia la música