Mental
Prevalencia y definiciones de retraso mental
Los individuos clasificados como retrasados mentales representan el 10,3% de los estudiantes de 6 y ndash edades; 21 asistidos por la IDEA (US Department of Education, 2002a) o alrededor del 0,9% de la población en general. Aunque este número incluye a todos los individuos con retraso mental asistidos por la IDEA, el 85% tienen retraso mental leve o moderada, en comparación con discapacidad severa discutidos en el capítulo 4 (Drew & Hardman, 2004) .download artículo
Aunque mentales el retraso es de uso general, otros términos se utilizan para describir esta condición, incluso retraso mental, discapacidad cognitiva, deficiencia mental, retraso mental, la discapacidad mental o desafiado intelectualmente. El retraso mental también se conoce como un tipo de término más general, incapacidad de desarrollo. (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006)
La definición de la Asociación Americana de Retraso Mental (AAMR, 2002 ) establece que:
el retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los 18 años (p. 1)
Esta definición también incluye cinco supuestos para ser utilizados en la aplicación de la definición: (1) la consideración del contexto de la comunidad, los compañeros y la cultura; (2) la consideración de la diversidad cultural y lingüística; (3) la consideración de las fortalezas y debilidades; (4) la necesidad de desarrollar un perfil de apoyos necesarios; (5) la expectativa de que el individuo y rsquo; s funcionamiento mejorará con el tiempo con soportes adecuados (AAMR, 2002; véase también dibujó & Hardman, 2004).
De acuerdo con la Asociación Americana de Psicología (APA), retraso mental leve representa el rango superior de funcionamiento dentro de la clasificación de retraso mental con puntuaciones de CI entre 55 y 70. Las puntuaciones entre 35 y 54 años son considerados retraso mental moderado, las puntuaciones de 20 a 34 son graves, y las puntuaciones por debajo de 20 se asocian con retraso mental profundo (Jacobson & Mulick, 1996).
La Asociación Americana de retraso Mental (AAMR, 2002) no emplean un sistema de clasificación basado en el nivel de CI . Más bien la definición de la AAMR sugiere que los individuos podrían ser evaluados en relación con un sistema de servicios y apoyos. Estos incluyen áreas de apoyo (por ejemplo, el desarrollo humano, la enseñanza y la educación, el hogar y la vida en comunidad), actividades de apoyo pertinentes (por ejemplo, individuales y rsquo; de interés, actividades s y la configuración de participación), y los niveles y la intensidad de los apoyos (intermitente, limitado, extenso o dominante). Estos niveles fueron destinados a sustituir los sistemas de clasificación anteriores de leve a severo retraso mental, aunque estos últimos términos son aún ampliamente utilizados (Berine-Smith, Patton, & Kim, 2006)
causas del retraso mental
La gran mayoría de las causas del retraso mental son desconocidos, y algunos especulan que las causas conocidas sólo representan el 10% y el 15% de los casos de retraso (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006). Las causas del retraso mental leve son más difíciles de determinar que las causas para el retraso mental severo y profundo. Las causas conocidas se pueden clasificar en los factores genéticos, factores de cerebro, y los factores ambientales.
Factores genéticos
Los trastornos genéticos o daños al material genético pueden causar retraso mental. Trastornos pueden incluir anomalías cromosómicas y la transmisión genética de los rasgos de padres a hijos. El síndrome de Down es un ejemplo de un trastorno genético. A veces se refiere como la trisomía 21, debido a que el par 21 de cromosomas se divide en tres (trisomía) en lugar de un solo par de cromosomas. El síndrome de Down representa el 5% y el 6% de los individuos con retraso mental, y se asocia con algunas características específicas, incluyendo el funcionamiento intelectual en el leve rangos a moderada, baja estatura, inclinada hacia arriba de los ojos, y una susceptibilidad a defectos del corazón o respiratorias superiores infecciones (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006).
las investigaciones recientes sobre la heredabilidad de los rasgos diferentes, y otros tipos de anomalías cromosómicas, ha añadido a la base de conocimientos que rodean causas de algunos tipos de mentales retraso. Los exámenes médicos pueden detectar la presencia de algunas anomalías genéticas, como síndrome de Down, durante el embarazo temprano.
Factores cerebrales
Brain factores se refieren a defectos en el cerebro o el sistema nervioso central. Estos pueden ocurrir durante el desarrollo prenatal, durante el período perinatal (durante el proceso del parto), o postnatal (después del nacimiento del bebé). factores cerebrales pueden ser congénita (presente al nacer) o pueden aparecer más tarde en la vida. factores prenatales incluyen la exposición a la rubéola (sarampión alemán) y la sífilis (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006). La exposición al alcohol durante el desarrollo prenatal puede conducir al síndrome de alcoholismo fetal (SAF), que puede causar el retraso (Connor, Sampson, Bookstein, Barr, & Streissguth, 2001). Las infecciones tales como meningitis y encefalitis, que provocan inflamaciones en el cerebro, pueden resultar en daño cerebral. Algunas formas de retraso se asocian con malformaciones craneales que dan lugar a la microcefalia o hidrocefalia. La microcefalia se asocia con una muy pequeña cráneo, mientras hidrocefalia se caracteriza a menudo por una cabeza agrandada debido a una interferencia en el flujo de líquido cefalorraquídeo en la cabeza. Por último, se sabe que la anoxia o la falta de oxígeno en el cerebro, en cualquier momento, incluyendo durante el parto causa daño cerebral y puede resultar en el retraso mental, dependiendo de la magnitud de los daños (Beirne-Smith, Patton, & Kim, 2006 ).
Influencias ambientales
Las influencias ambientales se refieren a factores tales como la mala nutrición durante el desarrollo prenatal que pueden influir en el desarrollo del cerebro y provocar retraso (Cohen, 2000). Se ha visto que muchos bebés al nacer con bajo peso prematuro y pueden tener retraso mental. La ingestión de plomo, a menudo a través de la pintura a base de plomo, también puede causar retraso. Aunque factores como la pobreza y la falta de estimulación sensorial temprana se asocian con retraso, es más difícil de probar que tales factores ambientales siempre conducen a retraso mental. La investigación futura puede revelar factores adicionales importantes relacionados con causas y la prevención del retraso mental (Beirne-Smith, Patton, &Amp; Kim, 2006).
Problemas de identificación y evaluación de Retraso Mental
Ambos funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa se evalúan en la toma de decisiones en cuanto a retraso mental. las pruebas de inteligencia administradas individualmente se utilizan en la mayoría de los estados para evaluar el funcionamiento intelectual, y por lo general contienen, por ejemplo, medidas de vocabulario, el conocimiento común, la memoria a corto plazo, y la capacidad de resolución de laberintos y rompecabezas. las escalas de conducta adaptativa evaluar lo bien que los individuos son capaces de realizar habilidades de la vida diaria, el cuidado de autoayuda, habilidades de comunicación y habilidades sociales. Aunque existe una gran variabilidad entre los estados, en la mayoría de los estados un individuo debería estar funcionando al menos dos desviaciones estándar por debajo de la media (aproximadamente del segundo percentil) en ambas medidas deben clasificarse como retraso mental (Jacobson & Mulick, 1996)
características de retraso Mental
Las características más comunes asociados con el retraso incluyen ritmo más lento de aprendizaje, falta de comportamiento y habilidades sociales adaptativas apropiadas para su edad, y de lenguaje y académicas habilidades por debajo de la media. Muchos individuos con retraso mental, la coordinación de exposiciones pobre del motor, que pueden ser mejoradas mediante la colaboración con los terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, educadores físicos o de adaptación (Mohan, Singh, & Mandal, 2001). Sin embargo, la mayoría de los estudiantes con retraso mental leve y moderada tienen la capacidad de aprender a leer, escribir y hacer matemáticas, hasta el nivel de sexto grado, o más en algunos casos. Lo que sigue es una declaración autobiográfica escrita por Kirstin Palson, un individuo con retraso mental que fue institucionalizado como un niño. La declaración fue incluida en un libro de poesía que escribió
A partir de y ldquo;. Sobre el autor y rdquo ;:
Mi nombre es Ann Kirstin Palson. Nací en Boston, Massachusetts, en 1952, con complicaciones. Mi diagnóstico fue de retraso mental además de la parálisis cerebral, debido al daño cerebral al nacer. Era difícil aquellos primeros años. Debido a mis problemas de conducta, me enviaron a la Escuela Estatal de Wrentham cuando tenía siete años de edad. Eran tiempos horrendos. A la edad de catorce años que salí de Wrentham. He superado mis desventajas, se graduó de la escuela secundaria a los veintidós años, y trabajó como auxiliar de biblioteca voluntario en dos escuelas primarias. Durante dos años después de la graduación, tuve una lucha conseguir empleo. Finalmente conseguí un trabajo a tiempo completo en una empresa y trabajé cinco años. La empresa se trasladó fuera de la ciudad y luché con el desempleo y la búsqueda de empleo durante seis meses y medio. He obtenido un empleo en otra empresa a tiempo completo. Tengo dos trabajos por mi cuenta.
Tengo un gran amor por las palabras. Cuando yo era pequeña, era la lectura de los niños y rsquo; s cuentos de mamá a la hora de dormir que me dio la capacidad para la lectura y los libros de amor. Durante los últimos años me he dado libros de mi poesía a miembros de la familia como regalos, especialmente en Navidad. Mi amor por la poesía sigue conmigo y permanecerá para siempre. K. A. P. (1986).
intelectual y cognitiva Funcionamiento
Las personas con déficit de exhibición retraso mental en el funcionamiento intelectual. Además, estas personas suelen funcionar sustancialmente por debajo de sus compañeros de su edad en áreas relacionadas, incluyendo habilidades meta-cognitivas, la memoria, la atención, el pensamiento y las habilidades de resolución de problemas. Al igual que los estudiantes con problemas de aprendizaje, los individuos con retraso mental a menudo tienen dificultades para generalizar la información aprendida a situaciones nuevas (Mastropieri, Scruggs, &Amp; Carter, 1997).
Comportamiento Adaptativo
Social y
Según la mayoría de las definiciones , los individuos con retraso mental leve tienen menos bien desarrolladas conducta adaptativa que sus contrapartes de pares, incluyendo el comportamiento como el uso del teléfono o vestirse adecuadamente. Pueden aparecer socialmente inmaduro, exhibir comportamiento social inadecuado, o tienen dificultades para hacer y mantener amistades. Algunos individuos pueden convertirse fácilmente frustrados cuando experimentan dificultades y luego pueden actuar de manera inapropiada, llamando la atención negativa de sí mismos. Por otro lado, algunos individuos con retraso mental tienen disposiciones particularmente amables y son muy apreciados por los demás (Drew & Hardman, 2004).
Algunos individuos con retraso mental tienden a tener una externa y ldquo; el locus de control , y rdquo; es decir, que ven sus vidas como ser controlado e influenciado por factores fuera de sí mismos (por ejemplo, el destino, el azar, otras personas; Ezell & Klein, 2003). Este locus de control externo puede obstaculizar su desarrollo de la autosuficiencia. Un problema relacionado es y ldquo; outerdirectness y rdquo ;; es decir, mirando a las señales externas o modelar el comportamiento de los demás en lugar de confiar en sus propios juicios (Zigler, Bennett-Gates, HODAPP, &Amp; Henrich, 2002).
Idioma
Tanto receptivo y el lenguaje expresivo son las áreas problemáticas para las personas con retraso mental. Por lo general hay una relación directa con la severidad del retardo y todos los aspectos del desarrollo del lenguaje (Vicari, Caselli, Gagliardi, Tonucci, & Volterra, 2002). Las habilidades de comunicación son típicamente menos bien desarrollados y pueden dar lugar a malentendidos de direcciones (Cascella, 2004). Los estudiantes pueden presentar dificultades con la comprensión del vocabulario y los conceptos abstractos (Vicari et al., 2002).
Habilidades Académicas
Las personas con retraso mental pueden tener dificultad para aprender las habilidades básicas de lectura, escritura y matemáticas (Young, Moni, Jobling, & van Kraayenoord, 2004). La tasa de aprendizaje de nueva información puede ser muy lento, y los estudiantes pueden requerir la repetición y ejemplos concretos y significativos en todas las actividades de aprendizaje.
Aula Adaptaciones para estudiantes con retraso mental
Preparativos
la preparación cuidadosa puede mejorar en gran medida el éxito de la inclusión de los alumnos con retraso mental. En primer lugar, tener un ambiente de clase abierta, aceptando de manera que los estudiantes se sientan bienvenidos como miembros de la clase auténticos. Proporcionar a los estudiantes con los mismos materiales y mdash; escritorios, armarios, buzones — como los otros estudiantes. Involucrar a los estudiantes en las actividades diarias. Reunirse con ellos en privado y enseñanza previa de la rutina diaria. Mostrarles donde se guardan los materiales y cómo las cosas en la clase procedan. Esto ayudará a construir su confianza antes de que vengan por primera vez delante de los compañeros de educación general. Más información para los compañeros de clase que se preparan se da en el aula En la función.
Relaciones monitor Peer
A pesar de que los compañeros pueden ser buenos amigos y partidarios fuertes de los estudiantes con retraso mental, los maestros también deben ser conscientes de que algunos estudiantes pueden tratar de aprovecharse de los alumnos con retraso mental. Por ejemplo, en una clase de sexto grado, varios chicos acosados un niño con retraso mental y constantemente se llevaron parte de su almuerzo. En otro ejemplo, los estudiantes de secundaria que habían estado fumando cigarrillos en las chicas y rsquo; baño entregó sus cigarrillos a una niña con retraso mental cuando un maestro entró en el baño. El monitoreo cuidadoso puede disminuir la probabilidad de una u otra situación negativa se produce y aumentar la probabilidad de que las relaciones entre pares será positiva y productiva.
Modificaciones de Instrucción
Muchas de las modificaciones descritas en la sección discapacidades de aprendizaje también puede ser útil para los estudiantes con retraso mental. Sin embargo, las modificaciones adicionales probablemente serán necesarios si la experiencia de educación general ha de tener éxito.
Dar prioridad a los objetivos para los estudiantes con retraso mental en clases de educación general, y enseñar directamente a estos objetivos prioritarios.
adaptar los materiales a las necesidades de los estudiantes, mediante la reducción de la lectura, la escritura y los requisitos lingüísticos y la simplificación de las hojas de trabajo.
Adaptar la instrucción mediante el empleo de presentaciones claras y organizadas, de forma concreta, ejemplos y actividades significativas, proporcionando frecuentes opiniones, y el fomento de pensamiento independiente.
Comunicarse con las familias para ampliar su conocimiento y obtener información adicional acerca de cómo los estudiantes trabajan mejor. La Diversidad en el Aula característica describe un modelo de y ldquo; Centrada en la Persona de Planificación y rdquo; para trabajar con las familias de origen asiático.
Adaptar la evaluación mediante pruebas individuales, evaluación de cartera, cinta o grabaciones de vídeo.
Utilice plan de estudios especializado cuando sea necesario. Algunos estudiantes con retraso mental pueden requerir un plan de estudios alternativo, más funcional. un plan de estudios de este tipo puede incluir la comunicación, la vida en comunidad, habilidades domésticas, la socialización, la autoayuda, y profesional y habilidades de esparcimiento. Además, algunos estudiantes pueden beneficiarse de un plan de estudios de preparación para la vida, que hace hincapié en la transición a la edad adulta. Este plan de estudios podría incluir la educación en el hogar y en la familia, la comunidad, el empleo, la salud emocional-física, y la responsabilidad personal y las relaciones (véase Cronin & Patton, 1993)
En el aula: Obtención de compañeros de clase. listo para estudiantes con discapacidades
Preparar a los estudiantes de educación general para la llegada de los estudiantes con discapacidad preguntando a un educador especial para hablar de discapacidad y explicar las fortalezas y limitaciones de las personas con discapacidad.
animar a los estudiantes a hacer preguntas, y establecer un modelo de aceptación abierta.
Diga a los estudiantes acerca de sus papeles como posibles compañeros tutores y ayudantes. Proporcionar modelos de cómo los compañeros pueden ayudar, pero que quede claro que también deben fomentar el funcionamiento independiente. Ellos no deben tratar de hacer todo lo posible para que los estudiantes con discapacidad.
Explique que todos los compañeros de clase, incluso si no son tutores o ayudantes, puede animar a los estudiantes con discapacidad a ser participantes activos y los miembros de la clase.