Prevalencia, Definiciones y Características
Las personas con discapacidades auditivas constituyen 0,11% de la población en edad escolar, y el 1,2% de los estudiantes servidos bajo IDEA (US Department of Education, 2005) . Las deficiencias auditivas varían en gravedad de leve a moderada a severa a profunda, con las mayores distinciones educativos que se produce entre hipoacúsicos y sordos. Los individuos clasificados como con problemas de audición pueden oír tonos de voz cuando el uso de audífonos, mientras que las personas sordas no pueden oír incluso con problemas de audición aids.Download artículo
La edad que un niño pierde la audición afecta al grado de retraso en el lenguaje y el desarrollo. Los niños que nacen con sordera congénita tienen pérdidas auditivas (prelinguales) y más dificultad con el desarrollo del lenguaje de los que adquieren la sordera después de 2 años de edad (postlingual).
audiómetros de tonos puros se utilizan para evaluar la capacidad auditiva. Tonos con diferentes pasos (o frecuencia medida en hercios [Hz]) y el volumen (medido en decibelios [dB]) se presentan a través de auriculares, y las personas levantan la mano cuando escuchan un sonido. Los niveles de deficiencia auditiva se clasifican a lo largo de un continuo, con referencia a cero dB más silencioso que indica el sonido de una persona con audición normal puede detectar. Las personas con pérdidas auditivas leves (27 – 40 dB) no pueden tener dificultad en la mayoría de las situaciones escolares. Los individuos con pérdidas leves (41 – 55) puede pasar por alto hasta el 50% de la discusión en clase, si las voces son débiles o caras no se pueden ver. Los individuos con pérdidas moderadas (56 – 70 dB) sólo se pueden entender el habla en voz alta, y pueden tener vocabularios limitados. Los individuos con graves pérdidas (71 – 90 dB) puede ser capaz de oír voces dentro de un pie de la oreja, y es probable que se tenga dificultad para hablar. Los individuos con pérdidas profundas (> 90 dB) pueden escuchar algunos sonidos fuertes, pero son más propensos a sentir vibraciones, y pueden depender de la visión en lugar de escuchar como vehículo principal para la comunicación (Heward, 2006). Se necesitan pruebas especializadas para evaluar con precisión el funcionamiento cognitivo y académico de las personas con deficiencias auditivas (Owens, Metz, & Haas, 2003).
Las causas de la discapacidad auditiva se encuentran la herencia, infecciones prenatales como la rubéola materna, infecciones del oído, meningitis, traumatismo craneal, la prematuridad, y falta de oxígeno. Las deficiencias pueden ser conductora, es decir, el oído externo o medio a lo largo de la vía de paso están dañados; neurosensorial, en referencia al daño del oído interno; o pueden ser una combinación de los dos (Owens, Metz, & Haas, 2003).
Muchos niños con deficiencias auditivas han deficiencias académicas y cognitivas o retrasos del desarrollo debido a las dificultades de procesamiento del lenguaje (Prado-Orlans, 1990). Algunos niños experimentan dificultades de funcionamiento social-emocional debido a las dificultades de comunicación (Luterman, 1996).
Programas de Educación
Un debate en curso existe más de lo que debería ser considerado el mejor enfoque para la enseñanza de las personas con audición severa impedimentos. Algunos comunicación defensora totales (Owens, Metz, & Haas, 2003), que implica el uso del habla lectura (labio), los gestos y el lenguaje de signos, o ambos métodos orales y manuales. Los maestros que utilizan comunicación total se basan en la estructura de la lengua Inglés, y hablan mientras que la firma durante la comunicación con los estudiantes sordos. Algunos abogan por el uso de sólo un planteamiento orales, lo que elimina cualquier componente manuales utilizados en la comunicación total. Los maestros que usan sólo los enfoques orales basan en gran medida en la participación de los padres y la familia, así como los métodos auditivas, visuales, táctiles y de presentación. Por último, otros abogan usando solamente el lenguaje de signos o los enfoques manuales. Estos individuos abogan por el uso exclusivo de la lengua de signos, ya que sostienen que una única y ldquo; la cultura de los sordos y rdquo; existe entre aquellos que se comunican con el lenguaje de signos. Ellos creen que cuando las personas con deficiencias auditivas sólo se les enseña a voz leer o utilizar técnicas orales, se les niega la plena participación en la cultura de los sordos (Owens, Metz, & Haas, 2003; Reagan, 1990). Los individuos de esta posición dicen que no son discapacitados, sino que son parte de otro grupo cultural compuesto por personas sordas.
Varios sistemas de señalización están en uso hoy en día, incluyendo el lenguaje de señas americano (ASL), Fingerspelling, y la firma de Inglés Exacto. Todos los sistemas utilizan señales manuales hechas con las manos y los dedos para representar palabras, conceptos e ideas. Sin embargo, se basan en diferentes sistemas. El lenguaje de señas americano (ASL) es un lenguaje visual-espacial, no está basado fonológicamente como Inglés, y es el idioma oficial de la cultura de los sordos en los Estados Unidos. ASL tiene sus propias reglas de la semántica, la sintaxis y la pragmática, y el vocabulario (Owens, Metz, & Haas, 2003). Los dedos es un alfabeto manual de 26 posiciones de las manos distintas que se utilizan para representar cada letra en el alfabeto Inglés. El alfabeto manual es especialmente apropiado para las palabras desconocidas, tales como nombres propios. El siguiente en las posiciones y fingerspellings Aula de lengua de signos incluyen pantallas de muestra. Algunos maestros usan Fingerspelling al hablar a los estudiantes con problemas de audición. La firma de Inglés Exacto es un sistema que emplea componentes de ASL, pero los intentos de utilizar el uso correcto Inglés para facilitar el aprendizaje de la lectura y escritura de las habilidades de alfabetización en Inglés para los estudiantes que son sordos. No hay evidencia clara de investigación existe para promover un enfoque sobre el otro en enseñar a los estudiantes que son sordos. Por lo tanto, es probable que este debate continuará en el futuro.
Adaptaciones en el aula de los alumnos con discapacidad auditiva
Los estudiantes con problemas de audición pueden beneficiarse de la enseñanza en las clases de educación general si se realizan adaptaciones específicas. adaptaciones específicas varían dependiendo del grado de discapacidad auditiva y si los estudiantes tienen intérpretes para acompañar a lo largo de la jornada escolar. Si usted tiene un estudiante con discapacidad auditiva en su clase, establecer procedimientos de emergencia aula para su uso durante los simulacros de incendios y tornados. Muchas alarmas de incendio pueden ser equipados con una luz que parpadea mientras suena el timbre, alertando a los estudiantes con problemas de audición. Considere la posibilidad de asignar un asistente de pares que pueden transmitir información que viene del sistema de anuncios y que puede ser un compañero durante cualquier situación de emergencia. Además de estas directrices, considere las siguientes estrategias (véase también Pakulski & Kadeřávek, 2002; Stewart & Kluwin, 2001):
Adaptar el entorno físico para que los estudiantes se sientan lo suficientemente cerca de la parte delantera de la clase para maximizar su audiencia y les permitirá leer el discurso. También debe ser capaz de girar para hacer frente a otros estudiantes mientras están hablando. Debido a que los audífonos son ruidos sonido-sensibles, en voz alta o irritantes adicionales deben ser evitados. Considere la posibilidad de elegir una habitación con moqueta y situado lejos de las zonas escolares ruidosos, como la cafetería y el gimnasio.
Usar la tecnología, incluyendo audífonos, el subtitulado, la televisión adaptados equipo telefónico (TTY), la enseñanza asistida por ordenador, y La Internet. Cuando sea apropiado, utilizan sistemas de sonido FM, que incluyen micrófonos inalámbricos para los maestros, y los receptores que se unen a los audífonos para los estudiantes. Pasar el micrófono a los compañeros que están hablando en una discusión de clase por lo que también pueden ser escuchados.
Use elementos visuales tales como ilustraciones, diagramas, dibujos y modelos tridimensionales para introducir vocabulario y conceptos y mejorar la comprensión.
tarjetas de uso del lenguaje que contienen el vocabulario y las ilustraciones de los conceptos y definiciones que pueden acompañar a las presentaciones verbales y ser utilizados para enseñanza previa. Animar a los estudiantes para mantener los diccionarios personales de sus tarjetas de idioma
Crear experiencias auténticas mediante la conexión de un nuevo lenguaje y el conocimiento de experiencias del mundo real en un contexto relevante para el estudiante y rsquo;.. S antecedentes lingüísticos y experimental
Reiterar puntos principales, escribir las tareas, o escribir las preguntas sobre transparencias o la pizarra. Dar a los estudiantes los esquemas o resúmenes de cierre como folletos. Repita las preguntas o respuestas que otros estudiantes contribuyen, para permitir a estudiantes con discapacidad auditiva para participar plenamente en la clase. pasos o procedimientos escritos en tarjetas de secuencia y colocarlos a la vista.
Use señales de mano o idear un sistema de señalización para indicar las transiciones o permitir a los estudiantes con problemas de audición o intérpretes para revisar las preguntas, respuestas y conceptos.
estudiantes de alerta en cuanto a cuándo mirar o escuchar y posicionarse para que los estudiantes con discapacidad auditiva puede ver claramente su cara, sin sombra de la luz de fondo o de la reflexión de la luz deslumbrante
Use a “. escucha, a continuación, busque, a continuación, escuchar y rdquo; secuencia de instrucción, para que los estudiantes pueden centrarse en su cara mientras habla, a continuación, se centran en los otros aspectos de la lección por separado, a continuación, centrarse en la cara de nuevo. Digamos, por ejemplo, y ldquo; Ahora, I ’ voy a verter el aceite en con esta agua y rdquo; (escucha); a continuación, verter el aceite (la mirada), y luego decir, y ldquo; Vertí el aceite en el agua. ¿Quién me puede decir lo que sucedió y rdquo?; (Escuchar).
Repetir la información del sistema de comunicación a la escuela para asegurar que los estudiantes han comprendido los anuncios.
Plan de intérpretes. Intérpretes a menudo ayudan a los estudiantes que son sordos, mediante la traducción de la información de conferencias, clases particulares, y ayudar a los maestros de educación especial y regular (Salend & Longo, 1994). El espacio adicional, incluyendo sillas o mesas, se puede requerir para intérpretes para estar cerca de los que tienen problemas de audición. Dado que los intérpretes son típicamente adultos y más alto que sus estudiantes, compruebe que todos los niños tengan una visión clara de la información importante aula. Preparar a los alumnos para el intérprete y explicar claramente los roles y funciones del intérprete tendrá mientras esté en su salón de clases. Calendario de tiempo a solas con el intérprete para hablar de sus procedimientos típicos de aula, materiales, y rutinas. Recuerde que un intérprete no puede continuar al mismo ritmo que su presentación verbal, y hay que reducir el ritmo de la presentación en consecuencia.
Trabaja con miembros de la familia. Los padres y otros miembros de la familia tienen una influencia importante en los estudiantes con discapacidad auditiva, con respecto a tales actividades como salir e interactuar con la gente, uniéndose a los deportes y otras actividades recreativas, y el seguimiento y la asistencia a la tarea (Stewart & Kluwin, 2001). Trabaja con miembros de la familia para ayudar a priorizar y fomentar las actividades importantes.
Adaptar Evaluación
Las pruebas y modificaciones de evaluación para los estudiantes con problemas de audición podrían incluir proporcionar tiempos de prueba individuales en habitaciones separadas, y extender el límite de tiempo como sea necesario. Recuerde que debe dar tiempo suficiente a los intérpretes durante situaciones de pruebas orales. Permiten a los estudiantes para dibujar ilustraciones de los conceptos. Utilizar medidas de prueba basados en el rendimiento y formatos de identificación siempre que sea posible.