(. Gallagher, N.D)
Tenga en cuenta la siguiente parábola: Descargar el artículo
Statureland es una isla con una importante industria y ndash; fruta de color púrpura. Desde la recogida de fruta de color púrpura es esencial para el bienestar de toda la sociedad, las escuelas del Statureland ’ plan de estudios básico está destinado a capacitar a los recogedores de fruta de color púrpura eficaces. Debido a fruta púrpura crece sólo en la parte superior de ocho árboles de pie, lo más importante y fundamental dentro del plan de estudios ha ido creciendo. Todos los niños están obligados a tomar cada vez mayor y se espera que completen seis pies de crecimiento, que es el criterio mínimo para la graduación como recolectora de frutas y púrpura es la altura media de Staturelandians, en base a los ensayos en cultivo estandarizadas. El contenido del curso de la creciente incluye estiramientos, estirarse, saltar, de puntillas, y el pensamiento de altura
Cada año, cada niño y rsquo;. Destreza y habilidades en el crecimiento de s se han evaluado y cada niño asignado un grado. Aquellos niños que alcanzaron puntuaciones medias en las pruebas estandarizadas en crecimiento se asignaron grados C. Los estudiantes que a través de su compromiso con el crecimiento superaron los niveles esperados recibidos como. estudiantes de crecimiento lento recibieron Fs y fueron amonestados periódica y públicamente por su falta de esfuerzo y falta de atención a la tarea. Estos últimos los niños desarrollan a menudo pobre de sí mismos y el comportamiento antisocial, que interrumpieron el programa escolar y interferían con niños que realmente quería crecer. Y ldquo; Esto nunca va a hacer, y rdquo; dijeron las personas. Y ldquo; Hay que llamar a un hombre prudente considerar nuestro problema y nos dicen cómo ayudar a los niños a crecer mejor y más rápido y llegar a ser felices recolectores de fruta de color púrpura &rdquo.;
Así que un hombre prudente y se envió para estudió el problema. Al fin se sugirió dos soluciones: (1) árboles frutales pink planta que crecen sólo cinco pies de modo que incluso cuatro estudiantes del pie pueden ser recolectores de éxito; y (2) proporcionar escaleras para que todos los estudiantes que deseen recoger la fruta de color púrpura puede llegar a las copas de los árboles
“. No, no, y rdquo; dijeron las personas. Y ldquo; Esto no va a funcionar. ¿Cómo podemos entonces damos grados si los árboles de ocho pies son objetivos para algunos estudiantes y cinco árboles de pie están metas para otros estudiantes? ¿Cómo puede ser justo para los estudiantes de forma natural altos si los niños en las escaleras también pueden soportar seis pies de altura y llegar a la fruta de color púrpura? Sin embargo vamos a dar a los grados y rdquo;?
“ Ah, y rdquo; dijo el sabio. Y ldquo; Usted can ’ t. Usted debe decidir si quiere a los niños de grado o tienen fruta elegido ”.
Una pregunta constante de los educadores con diversas aulas es y ldquo; ¿Cómo hacer yo grado y rdquo?; ¿Cómo se puede asignar una comparación del grado de educación física a un estudiante en una silla de ruedas, una calificación pública de habla a un niño sordo, un grado de escritura a mano a un niño que tiene parálisis cerebral, una calificación de lectura de un niño con problemas cognitivos? Si los niños con problemas de aprendizaje necesitan individual en lugar de metas de clase, ¿cómo se puede asignar grados comparativos de manera justa?
El autor de esta parábola toma la posición de que los grados comparativos son inherentemente injusto para los estudiantes con necesidades especiales. ¿Cómo, entonces, debemos asignar calificaciones a los estudiantes de educación especial? Para los estudiantes de educación especial en clases separadas, la respuesta típica a esta pregunta es ir con esos objetivos individuales, es decir, a los estudiantes de grado de acuerdo con el progreso en sus Planes de Educación Individualizada (IEP).
La discusión en este libro se centrará en cómo asignar calificaciones a los estudiantes de educación especial por su trabajo en las clases de educación regular. A veces, el maestro de educación regular tiene la responsabilidad de asignar las calificaciones a todos los estudiantes de su clase, tanto las necesidades ordinarias y extraordinarias. Otras veces, el maestro de educación regular y un maestro de educación especial trabajan juntos para asignar esos grados. En ambos casos, hay varias cuestiones importantes: lo que a “ Count ” y cómo contar, cómo garantizar que los grados son interpretables, y la forma de tratar a todos los estudiantes de manera justa. Bursuck y sus colegas discuten la importancia de las decisiones de clasificación para los estudiantes de educación especial en las clases regulares (Bursuck et al, 1996, p 301..): &Ldquo; calificaciones en las clases han sido obtenidos por los estudiantes con discapacidad proporcionan una medida directa de la ejecución exitosa de los estudiantes y una medida indirecta del éxito de los esfuerzos de integración en general y rdquo;.
Varios autores han señalado que simplemente calificar a los estudiantes de educación especial de la misma manera que sus compañeros de educación regular no funciona muy bien. Cuando se trata de la política, la mayoría de los estudiantes de educación especial pasan sus clases, pero terminan con promedios de muy bajo grado (Donahoe & Zigmond, 1990). Van a la escuela, que hacen su trabajo, y terminan en “ D ” estudiantes. Esto frustra muy rápidamente tanto a los estudiantes y sus profesores, y no se comunica claramente a los padres acerca de cómo los estudiantes están haciendo en la escuela.
políticas de calificación puede ser o no ser útil para los estudiantes de educación especial. En una encuesta de directores de escuelas, Polloway y colegas (Polloway et al., 1994) encontró que el 65% de los distritos tenía una política formal de clasificación, aunque se requiere el cumplimiento de la política de sólo el 78% de esos distritos. Por lo demás, la política de calificaciones solamente se recomienda. El sesenta por ciento de los distritos con políticas de calificación tenía una política de modificaciones para estudiantes con discapacidades. Utilizando el IEP fue el más frecuente de ellos señaló.
Sin embargo, si el sistema de clasificación de clase se va a adaptar para los estudiantes de educación especial, lo que específicamente debe hacer el maestro? Con una ley de adaptaciones para estos estudiantes se pueden hacer de dos maneras: mediante el cambio de la naturaleza de los grados para las asignaciones individuales o cambiando los métodos de llegar a la presentación de informes y la tarjeta de calificaciones. La Tabla 8-1 presenta una lista de 10 adaptaciones Bursuck y sus colegas utilizaron en una serie de estudios, topografía maestros (Bursuck et al., 1996) y los estudiantes (Bursuck et al., 1999) sobre el uso de estos métodos y sus percepciones de la justicia. Esta no es una lista de prácticas recomendadas, sino una lista que tiene como objetivo representar la gama de prácticas reales. La lista fue desarrollado a partir de encuestas abiertas preliminares de los maestros regulares y de educación especial, una revisión de la literatura, la consulta con expertos, y un estudio piloto con los maestros. En consonancia con la filosofía de este libro, estas adaptaciones deben ser evaluados en la medida en que reflejan los principios de buenas calificaciones o informes. Las adaptaciones deben estar sobre los logros del estudiante, y deben dar lugar a grados que comunican información clara, interpretable a los estudiantes y padres.