Prevalencia, Definiciones y Características
El autismo es un trastorno que se caracteriza por alteraciones graves de funcionamiento social, emocional e intelectual. Los niños con autismo a menudo se describen como teniendo grandes dificultades para comunicarse e interactuar con y respondiendo a otras personas. Muchos individuos con autismo también muestran un comportamiento estereotipado como comportamientos de auto-estimulación; los patrones del habla extrañas tales como la repetición de las palabras de otras personas una y otra vez (ecolalia); y el comportamiento disruptivo; a veces incluyendo la auto-lesión (Scott, Clark, & Brady, 2000; Simpson & Zionts, 2000). Los niños con autismo se identifican típicamente antes de la edad de 3. Con frecuencia, los padres son los primeros que se preocupan cuando sus hijos no responden positivamente al ser tocado y de capital cerrado, y cuando el lenguaje no se desarrolla a lo largo del desarrollo común milestones.Download artículo
las personas con autismo representan aproximadamente el 0,15% de la población en edad escolar, o el 1,7% de los estudiantes servidos bajo IDEA (US Department of Education, 2005). La prevalencia del autismo parece estar aumentando en los últimos años, a pesar de las razones de esto no están del todo claras (Simpson & Zionts, 2000). categorías diagnósticas relacionadas incluyen el trastorno autista, de Rett y rsquo; s, trastorno desintegrativo infantil, Asperger y rsquo; s, y trastorno generalizado del desarrollo (American Psychiatric Association, 2000). Los diagnósticos actuales indican que los individuos con autismo pueden funcionar a lo largo de un continuo de severa a discapacidades leves, y que los alojamientos educativos varían de acuerdo a un individuo y rsquo; s nivel de funcionamiento. Los individuos con autismo severo pueden haber limitado a ningún lenguaje expresivo y receptivo, mientras que los individuos con formas más leves de autismo pueden haber desarrollado una comunicación más sofisticados como en el caso de las personas con Asperger y rsquo; s trastorno. Aunque los síntomas y nivel de severidad varían entre los individuos con autismo, la comunicación y la competencia social son típicamente los dos mayores desafíos. Algunos individuos — quizás tanto como el 75% de las personas con autismo y mdash; también tienen retraso mental (Heward, 2006). Los individuos con Asperger y el trastorno rsquo; s, sin embargo, son a menudo muy inteligente. Debido a esta variabilidad, el autismo se refiere a menudo como el trastorno del espectro autista. (Simpson & Zionts, 2000).
Adaptaciones en el aula para alumnos con autismo
Aula adaptaciones para las personas con autismo se pueden clasificar en las adaptaciones para las personas con autismo severo y para las personas con autismo leve. Los individuos con autismo severo pueden funcionar de manera similar a las personas con discapacidad severa, y se recomienda que pruebe las adaptaciones sugeridas para las personas con discapacidad severa. Por el contrario, los individuos con formas más leves de autismo pueden ser incluidos con mayor frecuencia en las clases de educación general, y puede que desee considerar el uso de las modificaciones recomendadas para los estudiantes con discapacidades leves, incluyendo dificultades de aprendizaje y trastornos del comportamiento. En ambos casos, trabajando en estrecha colaboración con los maestros de educación especial y los padres. Esta colaboración asegura que las metas y objetivos del IEP se están tratando, y que tiene la asistencia en la interacción con los estudiantes. Los siguientes adaptaciones también son útiles para la inclusión de los estudiantes con autismo en clases de educación general.
Establecer una comunicación eficaz
Discutir los patrones de comunicación óptimas y estrategias de comunicación de diseño con maestros de educación especial, los padres y compañeros. Las estrategias podrían incluir la lengua de signos o métodos (AAC) Comunicación Aumentativa y Alternativa. Por ejemplo, en el siguiente escenario, Tony es un joven con autismo que no tiene lenguaje, pero se comunica con un procedimiento AAC se refiere como el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS). PECS enseña a los estudiantes a utilizar las imágenes y símbolos para iniciar y responder a la comunicación de otros (Bondy & Frost, 2002).
Desarrollar la competencia social
A menos que hace un punto para diseñar planes de comportamiento con comportamientos desafiantes s (por ejemplo, la agresión, la autolesión, hiperactividad, conductas compulsivas, las conductas de autoestimulación, o huyendo) (; el estudiante y rsquo; s del equipo de IEP e implementar estos planes de forma sistemática puede que le resulte fácil sentirse abrumado por el estudiante y rsquo rublo & Dalrymple, 1996). Enseñar a los estudiantes que esperar su turno, compartir materiales, y saber cuando tienen que estar en silencio y cuando pueden hablar. Enseñarles a usar comportamientos socialmente apropiados a lo largo de la jornada escolar para ayudar a promover la generalización de la conducta social apropiada. Recompensar aproximaciones sucesivas, y trabajar para que los estudiantes se vuelven más independientes. Desarrollar planes de manejo de la conducta en base a un análisis de preferencias de los estudiantes y la dinámica del aula.
Crear un entorno de aprendizaje en el cual el estudiante con autismo se siente cómodo, incluyendo un horario predecible de las actividades diarias, un patrón de eventos y rutinas de la clase . Use imágenes a la lista de la secuencia de actividades si el estudiante es un nonreader, y permitir al estudiante para ordenar la secuencia si es posible. Si cambia la rutina de la clase, preparar al estudiante antes de tiempo para evitar la tensión indebida.
Una técnica prometedora para mejorar el comportamiento social es el uso de historias sociales (Barry & Burlew, 2004; Gray & Garand, 1993). historias sociales utilizan frases simples y fotos para demostrar el comportamiento deseado social y los sentimientos y las reacciones de los demás, como, y ldquo; Cuando vuelvo a mi bandeja después de haber terminado de comer, mi maestro es feliz y rdquo.; El rasgo más destacado de Investigación demuestra una aplicación de historias sociales para mejorar el funcionamiento social de los estudiantes con autismo en una escuela secundaria (Graetz, 2003).
Contar con la ayuda de sus compañeros para reforzar el comportamiento socialmente apropiado. Estudiantes del grupo con autismo con los estudiantes de funcionamiento más altas. Los estudiantes con autismo se pueden incluir con éxito en grupos de aprendizaje cooperativo cuando se combina con los socios que han aprendido a comunicarse de manera efectiva con ellos en la lectura y la ciencia (Kamps, Leonard, Potucek, & Garrison-Harrell, 1995).
Observe si hay señales de que se está tensionado del estudiante. Los estudiantes con autismo pueden reaccionar de forma agresiva o retirar por completo bajo situaciones nuevas o estresantes. Tratar de predecir cuando las demandas de la clase podrían llegar a ser estresante y tratar de eliminar esa fuente de estrés.
Por último, establecer y mantener una comunicación efectiva con todas las personas que están en contacto con los estudiantes con autismo. Comunicarse regularmente con los padres. Enviar notas a casa semanales o diarios, mensajes grabados cortos, o un diario que va y viene de usted a los padres.
Aula Escenario
Tony
Tony tuvo una primera difíciles día en su jardín de infancia, ambos inclusive. Sus maestros vieron su llanto, rabietas, y los actos de agresión, y, por suerte, se dio cuenta de que gran parte de su comportamiento no refleja simplemente el hecho de que él tenía autismo, sino más bien su incapacidad para comunicarse en un nuevo entorno. Sus maestros utilizan el Sistema de Comunicación por Intercambio de Imágenes (PECS) para entrenarlo en formas socialmente apropiadas para obtener lo que quería, usando las seis fases del programa de entrenamiento (Scott, Clark, & Brady, 2000). En las primeras fases, determinaron que Tony disfrutaba jugando con un camión de juguete en particular. Cuando llegó por ella, que colocan la tarjeta de imagen de un camión en la mano, y luego lo guió para dar la imagen a su maestro. El maestro inmediatamente le dio el camión. En fases posteriores, a Tony se le animó a ir a un tablero táctil para la imagen, entonces discriminar el camión de otras imágenes, y luego construir la estructura de oración por la elección de la primera y ldquo; quiero y rdquo; tarjeta, seguido de la imagen del objeto deseado. En la quinta fase, de Tony responde a “ ¿Qué es lo que desea y rdquo?; preguntas, y en la sexta fase, de Tony utiliza las tarjetas de PECS a responder a las preguntas del profesor, como “ ¿Qué tienes y rdquo?; o en “ ¿Qué ves y rdquo;?
A medida que aprende a Tony el programa PECS, su pataleta o el comportamiento inadecuado disminuye, y se entera de formas socialmente apropiadas de interactuar con otros. Otros estudiantes utilizan los materiales de PECS para interactuar con Tony. La formación de PECS continúa incluyendo los conceptos del lenguaje adicionales, tales como adjetivos, verbos y respuestas de sí o no. Tony está aprendiendo lecciones importantes para la comunicación y la socialización con los profesores y compañeros de clase.