La siguiente tabla ilustra las diferencias entre los modelos dirigidos y Constructovist de learning.Download artículo
Modelos de Instrucción dirigida modelos constructivistas métodos de enseñanza /aprendizaje
Estrés trabajo individualizado.
Han basado en la habilidad específica metas y objetivos de instrucción; mismas para todos los estudiantes.
Los profesores transmiten un cuerpo conjunto de habilidades y /o conocimientos a los estudiantes.
Los estudiantes aprenden habilidades previas necesarias para cada nueva habilidad.
Las secuencias de cuidado estructurado. presentaciones y actividades para ayudar a los estudiantes a entender (proceso), recuerde (codificar y almacenar), y la transferencia (recuperar) la información y habilidades
se utilizan métodos y materiales tradicionales dirigidas por el maestro:.. conferencias, hojas de trabajo de habilidad
-basada grupo estrés
Tener objetivos mundiales tales como la resolución de problemas y el pensamiento crítico; ser diferentes para cada estudiante.
Haga que los alumnos generen su propio conocimiento a través de experiencias anclados en situaciones de la vida real.
Los estudiantes aprenden las habilidades de orden inferior en el contexto de los problemas de orden superior que lo requieran.
El aprendizaje a través de problemas actividades orientadas (por ejemplo, " ¿y si " situaciones); formatos visuales y modelos mentales; ,, complejos entornos de aprendizaje ricos; y el aprendizaje mediante la exploración
materiales no tradicionales se utilizan para promover la exploración y la resolución de problemas en el estudiante impulsado
métodos de evaluación Las evaluaciones tradicionales (por ejemplo, opción múltiple, respuesta corta) con las respuestas esperadas específicas..; productos de los estudiantes (por ejemplo, ensayos) graduadas con listas de control de matrices de valoración. evaluaciones no tradicionales (por ejemplo, productos de grupo, como páginas web, proyectos multimedia) con diferentes contenidos o carteras; productos de los estudiantes graduados con los instrumentos de autoinforme, rúbricas. Necesidades de instrucción y problemas planteados en las
Responsabilidad: Todos los estudiantes deben cumplir con los estándares de educación necesarios para ser considerados educada
La individualización:. Ayudar a satisfacer las necesidades individuales de los estudiantes que trabajan en muchos niveles
La garantía de calidad.: calidad de la instrucción debe ser consistentemente alta a través de los maestros y las escuelas en varios lugares
pensamiento convergente:. Todos los estudiantes deben tener las mismas habilidades
habilidades de nivel superior:. Todos los estudiantes deben ser capaces de pensar críticamente y creativamente y resolver problemas
habilidades en grupos de cooperación:. Ayudar a los estudiantes a aprender a trabajar con otros para resolver problemas
Aumentar relevancia:. Los estudiantes deben tener experiencias activas, visual, auténticas de aprendizaje que se relacionan con su vidas propias.
divergente de pensamiento:. Los estudiantes deben pensar por sí mismos y resolver problemas nuevos a medida que ocurren
Críticas
Rompiendo tópicos en habilidades discretas y enseñando a cada uno por separado el uno del otro se dirige más en las habilidades básicas que al nivel más alto queridos; los estudiantes no pueden aplicar habilidades más tarde (es decir, el conocimiento es inerte)
El aprendizaje es repetitivo y predecible:. estudiantes a menudo les resulta poco interesante e irrelevante; la falta de motivación conduce a un desempeño menor y mayores tasas de deserción.
No todos los temas se prestan con los criterios aplicables.
Los estudiantes no pueden resolver los problemas nuevos o trabajar en cooperación con otros para resolver problemas.
Cuando se permite que los estudiantes de demostrar el conocimiento de diversas maneras, los profesores no pueden certificar los niveles individuales de los estudiantes, como exigen las normas de rendición de cuentas de hoy
Permitir que los estudiantes generan sus propios conocimientos es mucho tiempo e ineficaz.; los estudiantes pueden carecer de habilidades previas para manejar entornos constructivistas de resolución de problemas de manera efectiva.
No todos los temas se prestan a enfoques constructivistas.
A pesar de estar anclado en el aprendizaje de problemas auténticos, los estudiantes no pueden transferir habilidades a bienes -life situaciones.