Definiciones, prevalencia, características de Dotados, creativo, y Talentosos
Las personas con dones y talentos especiales pueden ser extraordinaria en la capacidad intelectual, las áreas académicas especializadas, la música o las artes (Clark, 2002). Aunque los individuos dotados, creativas y con talento no se incluyen en IDEA, estos estudiantes tienen necesidades únicas que requieren atención y servicios especiales para que tengan éxito en la escuela. Existen diversas definiciones de talento, creatividad y talento en la literatura, y hay poco acuerdo sobre la mejor definición. las definiciones anteriores se basaban en gran medida en el uso de las puntuaciones de CI para la identificación de individuos dotados. La Ley de Dotados y Talentosos, aprobada en 1978 (PL 95-561, Título IX, sec. 902), incluye capacidades creativas o de alto rendimiento en las artes escénicas. En 1993, el Departamento de Educación de EE.UU. propuso una nueva definición: Descargar el artículo
Los niños y jóvenes con gran talento ejecutar o mostrar el potencial para llevar a cabo en muy altos niveles de logro cuando se compara con otros de su edad, experiencia o ambiente. Estos niños y jóvenes exhiben capacidades de alto rendimiento en áreas intelectuales, creativas, y /o artísticas, poseen una capacidad de liderazgo inusual, o sobresalir en campos académicos específicos. Se requieren los servicios o actividades no previstos ordinariamente en las escuelas. talentos sobresalientes están presentes en los niños y jóvenes de todos los grupos culturales, en todos los estratos económicos, y en todas las áreas de la actividad humana. (Departamento de Educación de 1993 EE.UU., pág. 3)
Estas definiciones federales resaltar las áreas de talento, el talento y la creatividad, y son más representativos de las tendencias recientes en la educación de dotados. Otras conceptualizaciones de la superdotación siguen ampliar el concepto de inteligencia individual (Cafetera, 1993). Los siguientes son ejemplos de definiciones ampliado a las dotado, creativo, y jóvenes con talento: (1) la definición de tres rasgos, incluyendo la capacidad superior a la media, el cumplimiento de tarea, y la creatividad (Renzulli, 1978); (2) especialmente alto aptitud, potencial o capacidad (Feldhusen & Luna, 1995); (3) sintética, analítica, y la inteligencia práctica (Sternberg, 1991); y (4) las inteligencias múltiples (Gardner, 1999). Todos los modelos propuestos incluyen más de un único coeficiente de inteligencia como criterio, la mayoría incluye talentos como componentes críticos, y muchos recomiendan el asesoramiento sobre aconsejar a los jóvenes con aptitudes y talentos.
Mientras que la inteligencia general es la consideración más ampliamente aceptado por las definiciones del Departamento de Estado de la superdotación y el talento, la capacidad académica específica, el pensamiento creativo, el talento en las artes visuales o escénicas, y el liderazgo también son considerados por muchos estados (Stephens & Karnes, 2000).
Dada la variedad de definiciones, no es de extrañar que existe poco consenso sobre el número real de los jóvenes con aptitudes y talentos. Muchos informes indican que el 3% y el 5% de la población es de dotados y talentosos (Hallahan & Kauffman, 2003); otros creen que las cifras son mucho más altas. Gran variabilidad existe también en cómo los estados individuales identificar a los estudiantes con dones y talentos, con algunos estados que identifican menos del 3%, mientras que otros estados se identifican más de un 10% (Heward, 2006).
Intelectualmente Dotados
Intelectualmente estudiantes dotados son los que han marcado muy alto en las pruebas estandarizadas y por lo general sobresalir en la escuela. Ellos son con frecuencia muy cualificados verbalmente y tienen memorias pendientes y habilidades de alfabetización y mdash; especialmente en la lectura y la escritura y el mdash; en comparación con sus compañeros típicos de la edad. También tienden a tener un pensamiento crítico excepcional y habilidades de resolución de problemas y curiosidades insaciables (Bireley, 1995). Intelectualmente adquieren los jóvenes dotados, retener y manipular grandes cantidades de información y parece que aprender en saltos intuitivos (Davis & Rimm, 2004; Silverman, 1995).
creativos y talentosos
Las definiciones de creatividad y talento son muy variadas, pero el consenso general converge en la identificación de individuos con talentos excepcionales en determinadas zonas (Clark, 2002). Creativamente dotados y talentosos jóvenes a menudo se destacan en las artes visuales o escénicas. Estos estudiantes suelen mostrar capacidades excepcionales en las edades jóvenes en áreas particulares. Davis (1995) enumeran las siguientes 12 categorías como representante de los individuos creativos: original,, la asunción de riesgos independiente, tanto de la creatividad, enérgica, curiosa, tiene un sentido del humor, atraídos por la complejidad, artístico, de mente abierta, necesita tiempo a solas, e intuitiva.
oculto dotado, creativo, y talentosos
Muchos de los estudiantes que son dotados y con talento permanecen sin identificar u oculto. Esto puede ser debido a un número de factores. En primer lugar, puede ser que sean de bajo rendimiento y por lo tanto sus puntajes están por debajo de las puntuaciones de corte para la clasificación de los estudiantes dotados. En segundo lugar, las pruebas de inteligencia y pruebas estandarizadas pueden estar sesgados en contra de algunos estudiantes debido a la diversidad cultural o lingüística (Davis & Rimm, 2004; Patton, 1997). En tercer lugar, las niñas que pueden ser dotados y talentosos son a menudo underidentified (Hollinger, 1995). Se especula que esto puede deberse a que el bajo rendimiento de la ciencia y las matemáticas, así como la disminución de los logros en la adolescencia, aunque motivos exactos son desconocidos. Por último, algunos estudiantes pueden no ser identificados debido a la discapacidad existentes en otras áreas (aprendizaje o discapacidades físicas). durante los esfuerzos de clasificación y cribado en la identificación de los jóvenes con aptitudes y talentos puede ayudar a eliminar underidentification de estas personas una atención especial. Gregory, Starnes, y Blaylock (1988), y Patton (1997) proporcionan algunas sugerencias específicas para encontrar y desarrollar el potencial talento entre los estudiantes hispanos y afroamericanos (véase también Castellano, 2003). Sus sugerencias son las siguientes:
Desarrollar a “ sistema de creencias y rdquo; en la escuela que cultural y lingüísticamente diversos estudiantes pueden ser y son dotados y talentosos.
Desarrollar un proceso de identificación que refleja la apreciación de la cultura, la lengua, valores y visiones del mundo de diversidad cultural y lingüística a los estudiantes y sus familias.
emplear un proceso de evaluación multidimensional que incluye tanto cualitativos como cuantitativos medidas.
Desarrollar programas para educar al público en formas talento se manifieste (y, a veces oculta) en las diferentes culturas. Colaboran con las personas con conocimientos en la cultura particular de asistencia y apoyo.
Asegúrese de que los conocimientos adquiridos en el proceso de identificación y evaluación se incorporan en el programa de instrucción.
Problemas en la identificación y evaluación dotados de, creativa y con talento
existen
Varios enfoques para la identificación de los niños y jóvenes superdotados y con talento. Enfoques comunes incluyen métodos de nominación, resultados de exámenes estandarizados, las búsquedas de la piscina de talento, y unos múltiples medidas y ndash; enfoque de múltiples criterios. enfoques de nominación consisten en la distribución de los formularios de nominación a los profesores y padres. Las escuelas suelen aplicar un enfoque por el cual los padres, maestros, compañeros y estudiantes se proporcionan formularios de nominación en la que se detalle las razones para nominar a un estudiante (o por cuenta propia) para el programa de dotados y talentosos.
test estandarizado de puntuación incluyen enfoques el uso de los resultados de las pruebas de inteligencia y de rendimiento. Estas pruebas pueden ser administrados de forma individual o de grupo. puntuaciones de corte para calificar a los estudiantes como dotados y talentosos son a menudo designados para identificar a los estudiantes en la puntuación de la parte superior del 8% (Renzulli & Reiss, 1991). Este enfoque se suele combinar con algún otro enfoque, en el que los resultados de las pruebas estandarizadas son rara vez los únicos criterios considerados
Un múltiples medidas y ndash;. Enfoque de múltiples criterios se implementa en muchas escuelas (Davis & Rimm, 2004). Este enfoque combina muchos de los elementos de prueba recogidos en los enfoques analizados anteriormente, pero también pueden incluir historias detalladas de la familia, muestras de sus trabajos y los inventarios de interés y discusión de todas las pruebas por un comité de selección de talento-y-talento.
general aula alojamiento para estudiantes talentosos, creativos y talentosos
Varios enfoques educativos existen para la programación y el plan de estudios de las clases para los jóvenes dotados y talentosos. Estos incluyen la aceleración y enriquecimiento, y se proporcionan en las clases regulares, clases de recursos, clases autónomas, clases universitarias, ya través de los programas de tutoría (Davis & Rimm, 2004). pruebas preliminares cuidado identifica habilidades e información que los estudiantes dotados tienen y se pueden utilizar para colocarlos en plan de estudios más apropiado.
Aceleración
La aceleración se refiere a mover a los estudiantes a través del programa de estudios a un ritmo más rápido que la educación general estudiantes (Davis & Rimm, 2004). La aceleración puede significar la admisión de un niño a la escuela temprano, saltando grados, proporcionando currículo apropiado para su nivel, o ensayo de clases. Avanzando estudiantes los coloca en los grados que responden a sus niveles de rendimiento. Por ejemplo, un estudiante de cuarto grado que está trabajando en un nivel de sexto grado académico podría ser avanzado a la clase de sexto grado. Otro ejemplo es el mantenimiento de los estudiantes en la clase apropiada para su edad, pero proporcionándoles el plan de estudios de nivel adecuado (nivel de sexto grado, en este ejemplo). También podría significar el avance de los estudiantes de varios niveles de grado solamente en las clases de materias específicas. Por ejemplo, si los estudiantes de séptimo grado fueron dotados matemáticamente, podrían ser colocados con jóvenes de la clase de Álgebra II, pero permanecen con sus compañeros de su edad para otros temas. Las universidades también pueden permitir a los estudiantes que son dotados y talentosos para inscribirse en cursos de nivel universitario, cuando se cumplen los criterios de requisitos previos. Los estudiantes que están dotados y talentosos con frecuencia toman los exámenes de colocación avanzada para la universidad, lo que les permite saltar cursos de nivel universitario. Por último, muchos estudiantes son admitidos a principios de los colegios y universidades.
La aceleración es polémico, con defensores y argumentó enérgicamente para sus detractores argumentando enérgicamente contra los programas de aceleración. Sus defensores afirman que los estudiantes necesitan aceleración para mantener el interés en la escuela y ser desafiados adecuadamente. Los opositores afirman que la aceleración daña el desarrollo social y emocional de los estudiantes dotados. Desafortunadamente, los resultados de investigación son ambiguos y no generen respuestas claras definitivos (Davis & Rimm, 2004).
Enriquecimiento
Numerosos modelos de enriquecimiento existen (Clark, 2002). El elemento común a través de programas de enriquecimiento es la expansión en el plan de estudios vigente. Los estudiantes se les permite y anima a estudiar los temas en profundidad que se extienden más allá del alcance del plan de estudios de educación general. Los objetivos detrás de las actividades de enriquecimiento son permitir oportunidades para el pensamiento crítico y resolución de problemas a través de un análisis en profundidad de las áreas de contenido específico. Esto se logra a menudo haciendo que los alumnos trabajan de forma independiente en proyectos dentro de las clases de educación general. Sin embargo, el enriquecimiento también puede tener lugar en condiciones fuera del campus. Por ejemplo, los estudiantes pueden ser asignados para trabajar con mentores en los negocios y la industria, o en el ámbito universitario. En cualquiera de los casos, los maestros de educación general pueden facilitar la coordinación de la programación para estudiantes superdotados o talentosos.
Adaptar Materiales de Instrucción
En el caso de vencimiento anticipado o de enriquecimiento, puede ser necesario que el General educadores para adaptar los materiales curriculares para satisfacer mejor las necesidades de los estudiantes que son dotados y talentosos. Cuando los estudiantes han demostrado el dominio del contenido, estar preparado para mover a su equipo adelante en las actividades de enriquecimiento adecuados del plan de estudios o de diseño que les permitan estudiar más a fondo en esa zona. Solicitar la asistencia de los maestros que trabajan con estudiantes superdotados o talentosos y de los orientadores, así como de las familias de los estudiantes.
Adaptar de Instrucción y Evaluación Procedimientos
Prepárese para adaptar su procedimientos de enseñanza para estudiantes superdotados o talentosos. Ellos pueden no requerir instrucción intensiva o explícita sobre el nuevo contenido. Usted puede ser capaz de cumplir con ellos de forma independiente y explicar brevemente los nuevos conceptos y contenidos, lo que permite más tiempo para el vencimiento anticipado o actividades de enriquecimiento. Los estudiantes que son dotados y talentosos también pueden ser capaces de proporcionar asistencia tutorial para compañeros de su edad. Tenga en cuenta que algunos jóvenes con aptitudes y talentos también puede requerir la instrucción explícita en el estudio y la capacidad de organización, cuando las exigencias del trabajo aumentan para ellos. Por último, los métodos de evaluación pueden ser modificados para permitir la evaluación de las actividades de enriquecimiento y aceleración. Más medidas basadas en el rendimiento pueden necesitar ser indicado para lograr verdaderos indicadores de estudiantes y rsquo; habilidades en este tipo de tareas.