producción
Características
de voz requiere que los componentes del mecanismo del habla física (cuerdas vocales, lengua, labios, dientes, el paladar blando y duro, y los pulmones) trabajan juntos de manera específica para producir la necesaria sonidos. trastornos de la articulación son el resultado de deficiencias en este artículo coordination.Download
Algunos errores de pronunciación son normales entre los niños en edad preescolar (Kostelnik et al., 2004). Por ejemplo, las combinaciones de consonantes y dígrafos pueden ser mal pronunciadas. Espagueti pueden ser pronunciadas y ldquo; busketti, y rdquo; y luego se puede pronunciar y ldquo; VEN ” (. Kostelnik et al, 2004) o en “. Den y rdquo; La cantidad, tipo y duración de errores de pronunciación con el tiempo determina si debe haber una seria preocupación para un niño y rsquo;. S articulación
trastornos de la articulación se indican cuando un niño y rsquo; el habla s a los 3 años no puede ser entendido por una adulto desconocido, y, además, a los 8 años, cuando los errores en la articulación siguen siendo evidentes (Patterson & Wright, 1990). En algunos casos, problemas de articulación pueden representar simplemente un retraso en el desarrollo muscular o coordinación necesaria para la articulación de sonidos específicos. Los problemas de articulación también puede resultar de un niño y rsquo; s infecciones crónicas del oído. Debido a que el niño no podía oír claramente la voz suena durante el tiempo en que se adquirieron los sonidos específicos, que no puede haber aprendido cómo se producen los sonidos específicos correctamente.
En otros casos, los problemas de articulación pueden reflejar el deterioro físico específico, como el labio leporino, paladar hendido, o la lengua de corbata, que se conoce como frenillo lingual restrictiva. Cada uno de estos impedimentos físicos proviene de anomalías que se produjeron durante el desarrollo prenatal. El labio leporino es una separación o división en el labio superior. Una división que se extiende hasta el techo de la boca es un paladar hendido. Aunque no se conocen las causas exactas de labio leporino y paladar hendido, los factores ambientales y genéticos prenatales pueden estar involucrados (Moller, Starr, & Johnson, 1990)
La anquiloglosia ocurre cuando la tapa de la membrana. (frenillo lingual) en la línea media de la lengua y rsquo; s inferior es demasiado corto (Tortora, 1992) o es y ldquo; totalmente adherida al piso de la boca y rdquo; (Boshart, 1999, p. 31). Cuando la lengua es y ldquo; atada y rdquo; o restringido en su movimiento debido a la pieza corta de membrana, la articulación es limitado. problemas de alimentación también pueden ser evidentes. El término médico para la condición congénita que resulta en la lengua de corbata es anquiloglosia (Tortora, 1992).
Los impedimentos físicos tales como labio leporino, paladar hendido, y la lengua de corbata indican problemas a largo plazo si no se produce la intervención. En cada uno de estos casos, la cirugía puede corregir el problema; Sin embargo, dependiendo de la edad del niño y la gravedad del deterioro físico original, aún puede ser necesario extensa terapia del habla.
Cuando un profesor se da cuenta de que un niño puede tener problemas de articulación a largo plazo, es importante para el profesor para compartir esas observaciones con un discurso y ndash; patólogo de la lengua de modo que una evaluación más centrado se pueden hacer. Debido a su apariencia física, labio leporino y paladar hendido condiciones usualmente se reconocen en el nacimiento y la cirugía se lleva a cabo durante el primer año. Los niños con frenillo corto pueden no ser identificados hasta más tarde, cuando se notan problemas al comer o de articulación. Los niños con problemas de articulación a largo plazo necesitan un programa especializado en práctica tanto por el maestro del aula y el discurso y ndash; terapeuta del lenguaje.
Técnicas para mejorar el desarrollo del lenguaje entre los niños con trastornos de la articulación
El factor más importante en la mejora el desarrollo del lenguaje en los niños que tienen trastornos de la articulación es crear y mantener un ambiente positivo en el aula donde se anima a los niños a comunicarse y donde cualquier problema en la comunicación se tratan de una manera sensible, cuidando. El maestro no debe avergonzar al niño que está teniendo dificultad con un sonido particular o llamar la atención del resto de la clase a este niño y rsquo;. S dificultad
Los niños que no tienen dificultades de articulación notarán a menudo cuando sus pares y rsquo; discurso exhibe irregularidades de articulación. Bajo ninguna circunstancia se debe permitir niños en el aula para molestar o burlarse de un niño que tiene dificultades de articulación. En su lugar, se debería alentar a otros niños en el aula para aceptar las aproximaciones de sonido de los niños con problemas de articulación. Un maestro también puede explicar a la clase que algunos niños están aprendiendo cómo hacer sonidos específicos o explicar que el niño no oye todos los sonidos que otros puedan oír. Además, el foco de la lenguaje de clase debe estar en el significado de lo que se comunica en lugar de en un estándar rígido para la articulación de fonemas. Como se mencionó anteriormente, también es importante para el maestro y el discurso y ndash; patólogo de la lengua para trabajar estrechamente en el desarrollo y aplicación de técnicas o actividades específicas para niños con trastornos de la articulación.
Los niños con problemas de articulación no pueden participar en las discusiones de grupo tan fácilmente como otros niños y pueden ser más cómodos participando en las actividades de grupos pequeños en los que interactúan en un entorno conversacional. En grandes grupos, actividades con las respuestas al unísono (por ejemplo, recitar un poema acción, canción, o abstenerse de un libro predecible) proporcionar a los niños con problemas de articulación oportunidad de participar verbalmente en un ambiente no amenazante. Independientemente de la actividad, es importante para el maestro y todos los niños en el aula para responder positivamente a los niños y rsquo; s intentos de comunicación y centrarse en el significado de la comunicación y no en las dificultades que el niño está teniendo.