Hay una serie de intervenciones de instrucción que ayudarán a los niños con problemas de aprendizaje aprenden estudios sociales contenidos y dominar los procesos de estudios sociales (Lewis & Doorlag, 2006; Sheehan & Sibit, 2005; Steele, 2005; Tomlinson, 2001; 2003; Turnbull, Turnbull, & Wehmeyer, 2007). Los niños con discapacidades tienen dificultades en los procesos psicológicos básicos como lo demuestran los problemas con escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, ortografía y cálculos matemáticos. Las principales manifestaciones de un problema de aprendizaje son problemas con la lectura y cualquiera de una serie de otras características que pueden incluir los déficit de memoria o dificultad con la coordinación motora fina (Sheehan & Sibit, 2005). Nuestra discusión se limita a los niños con discapacidades leves que sean capaces de funcionar en a “ la enseñanza general y rdquo; aula, junto con los niños que no tienen discapacidades. Como se señaló anteriormente, la instrucción diferenciada para los niños con problemas de aprendizaje implica tres categorías de modificaciones en la forma en que enseñamos: (a) el contenido, (b) los procesos de instrucción, o (c) trabajar products.Download artículo
Modificaciones en contenido curricular
Una de las opciones para los maestros que trabajan con niños con problemas de aprendizaje es hacer cambios en el contenido se espera que tales estudiantes para aprender. Precaución está en orden aquí. No estamos hablando de y ldquo; diluir y rdquo; el plan de estudios, nuestra meta es que los niños con problemas de aprendizaje cumplan las mismas normas que los demás estudiantes. Dos intervenciones ayudarán. Estos son los siguientes:.
material de Dividir en pequeñas unidades manejables
Los maestros puede ver lo que esperamos que los alumnos aprenden y consideran presentarlo en unidades más pequeñas o en “ trozos y rdquo; En esta sección, todos los ejemplos de instrucción procedan de una unidad de quinto grado en la Revolución Americana de 1775. En dicha unidad, una sola lección podría cubrir las tres causas de la Revolución (resultados de los siete años y rsquo; Guerra, impuestos opresivos, y la unidad colonial). Este tema podría ser dividida en unidades pequeñas, y para los niños con problemas de aprendizaje, el maestro podría planificar adicional, separada y ldquo; minilecciones ” en cada causa.
material presentan de una manera sistemática
Mientras que los maestros siempre deben realizar esta tarea, es muy importante para los niños con problemas de aprendizaje. Al iniciar una unidad de estudio, es importante presentar una visión general, que muestra todos los temas que se tratarán. Al pasar de un tema a otro, debemos revisar lo que se ha aprendido antes y poner de relieve la relación entre cada día y rsquo; s lección y lo que inmediatamente precedido
Modificaciones en los procesos de Instrucción
Buenas noticias. ! Hay varias maneras de cambiar la forma de enseñar para que los niños con problemas de aprendizaje. Tenga en cuenta que ningún maestro implementaría todas las opciones con cada lección; más bien, los maestros de éxito eligen sabiamente de los siguientes elementos del menú.
Adaptar materiales
Nuestro objetivo es que los niños aprenden el contenido. Cómo adquieren los conocimientos que debe variar dependiendo de cada niño y rsquo; s fortalezas y necesidades. En otras palabras, nuestro objetivo no debe ser a “ conseguir a través de los libros de texto y rdquo ;; que es tener los niños a aprender el contenido especificado en nuestro estado o distrito estándares de estudios sociales. Para una unidad en la Revolución Americana de 1775, el libro de texto podría ser complementados o sustituidos por datos libros fáciles de leer seleccionados de la biblioteca de la escuela o la comunidad. Otra adaptación útil es tener cintas de audio de capítulos en el nivel de grado de estudios sociales de libros de texto. Los niños que tienen problemas para leer tendrían entonces una presentación auditiva del material como complemento a la visual. Todas las unidades de instrucción y tantas clases como sea posible deben utilizar los materiales y las actividades en múltiples modalidades: visual, auditiva, cinestésica y táctil. Kinesthetics significa y ldquo;. El movimiento corporal y rdquo; Una actividad cinestésica requeriría a los estudiantes a moverse. Un maestro puede planear un juego de rol dramático de la fiesta del té de Boston y pedir a los estudiantes a trabajar en grupos de cuatro para lanzar pechos imaginarios de té de un barco y en el puerto de Boston. Medios táctiles y ldquo; touch &rdquo.; actividades táctiles son muy importantes para nuestros estudiantes más jóvenes. Para nuestra unidad de quinto grado en la Revolución Americana, los estudiantes de harina amasada a mano y agua para hacer y ldquo; firecakes, y rdquo; una comida común, pero no muy sabroso, de George Washington ’ s soldados.
presentaciones adicionales y practicar
Los niños con problemas de aprendizaje pueden necesitar más de una oportunidad para aprender el contenido o dominar un proceso. Después de una actividad de enseñanza que involucra a toda la clase, podríamos planificar una presentación adicional para aquellos niños que lo necesitan. Podríamos presentar el contenido a un ritmo más lento, utilizar materiales más simples, o introducir nuevos recursos de apoyo, como fotografías, mapas, gráficos o diagramas. Para un proceso, como aprender a utilizar una escala de millas en un mapa para calcular la distancia entre dos ciudades, los niños con discapacidades de aprendizaje necesitarán práctica guiada adicional con una estrecha supervisión.
Aumento del uso de gráficos y tablas
Los maestros deben considerar el uso de gráficos y tablas para soportar tanto las presentaciones orales y tareas de lectura. Gráficos y tablas simplifican de manera simultánea el material, destacan las palabras y frases más importantes, y visualmente revelan las relaciones entre los subtemas.
Uso de indicaciones y señales de instrucción
Una estrategia muy útil es hacer hincapié en los bits esenciales de la información, las palabras y frases por indicaciones y pautas. Esto se puede hacer con material escrito, poniendo de relieve, subrayado, o de codificación de color. Por ejemplo, en una lección sobre cómo los colonos respondieron a los impuestos establecidos por el Parlamento británico entre 1765 y 1773, uno de los maestros y rsquo; s objetivos de contenido era para los niños a entender un boicot, una práctica utilizado con éxito por los colonos a protestar los impuestos a la importación conocidos como los deberes de Townshend. El maestro prepara un cartel con la definición de un boicot, y ldquo; un plan organizado para no comprar cosas y rdquo.; Las palabras clave en la definición no se compran. El maestro utiliza un marcador rojo para escribir esas palabras, el resto de la definición fue escrito en negro. Pautas y claves se pueden utilizar en presentaciones orales también. Un mensaje común es y ldquo; recuerde y rdquo.; Una asignación en la unidad revolución estadounidense pidió a los estudiantes de quinto grado para escribir titulares de los periódicos para eventos importantes. Después de dar instrucciones a todo el grupo, el maestro podría terminar con y ldquo; Una vez más, recuerde que debe mantener su título corto, menos de seis palabras y rdquo.; Otras señales incluyen palabras y frases que se repiten y las manos aplaudiendo dos veces antes y después de una frase u oración importante. Algunos maestros usan sus manos de manera muy eficaz cuando están hablando a sus estudiantes al mostrar los números (que soporta un dedo al afirmar y ldquo; primera y rdquo;) o apuntando a lugares en mapas o cartas para enfocar la atención del estudiante
estudiante activo. participación
es importante que el mayor número de estudios sociales lecciones a analizar y todos los niños que participan activamente. Los maestros de primaria deben evitar el método de instrucción utilizado con mayor frecuencia en el nivel universitario y con demasiada frecuencia en la escuela secundaria, y ldquo; clase /debate y rdquo.; El profesor hace una presentación oral y, en ciertos momentos, se pide a los estudiantes a responder a las preguntas. Mientras que parte del material podría ser presentada a los niños en las presentaciones orales de los maestros de primaria, estas conferencias deben ser breves y con el apoyo de otros materiales, tales como tablas, diagramas, mapas, ilustraciones y objetos reales. Para los niños con problemas de aprendizaje, es muy importante que las actividades de instrucción que normalmente requieren relativamente poca participación de los estudiantes, al igual que las presentaciones orales y tareas de lectura en silencio, ser modificados. En diferentes puntos de la lección, los estudiantes necesitan ser hechas para hacer algo. Una opción es una respuesta de masas utilizando tarjetas de colores. Cada estudiante tiene una tarjeta roja y una tarjeta azul. El profesor hace una pregunta y plantea dos posibles respuestas, uno debe señalizarse por la tarjeta roja, el otro de la tarjeta azul. El maestro reformula la pregunta y la respuesta posible y luego dice, y ldquo; Sin mirar a su vecino, por favor, muéstrame tu respuesta y rdquo.; Todos los estudiantes muestran el maestro una de las tarjetas. Esto también es una excelente manera de comprobar para ver si los estudiantes a entender el material presentado. Otra buena opción es plantear una pregunta y pedir a los estudiantes para analizar posibles respuestas con un compañero. Esta técnica se llama y ldquo; Think-Pair-Share y rdquo;.
Modificaciones en el Trabajo Estudiante Lista de Productos
Hay tres formas maestros pueden diferenciar la instrucción para los niños con problemas de aprendizaje por el cambio de las tareas, o productos de trabajo, se les pide que completar. Estas tres formas son las siguientes
Adaptar las características /requisitos
Un ejemplo de la adaptación de características de la tarea se utilizan desde hace muchos años para los estudiantes mayores es hacer un examen de tareas y ldquo;. Libro abierto, y rdquo; y permiten a los estudiantes se refieren a un libro de texto al responder preguntas de la prueba. Para niños de primaria con problemas de aprendizaje, podemos modificar las características de casi todas las tareas que planteamos a los alumnos. En quinto grado, es apropiado pedir a los estudiantes a responder a las preguntas que aparecen al final de un capítulo del libro. Después que los estudiantes han tratado de responder a las preguntas por sí mismos, el profesor puede ayudar a los niños con problemas de aprendizaje, mediante la modificación de las características de la tarea proporcionando dos posibles números de página, donde cada respuesta se puede encontrar. Uno de los proyectos unitarios desafió a los estudiantes para averiguar qué tipos de alimentos no se estropean con facilidad, una consideración importante tanto para las colonias y los ejércitos británicos. Los niños que no serían capaces de completar esta tarea por sí solos podrían recibir ayuda de varias maneras. El maestro podría proporcionar recursos de referencia, al igual que los volúmenes apropiados de una enciclopedia impresa y sitios web. O el profesor podría dar a un niño una lista de alimentos a la investigación. Por último, de una manera muy importante cambiar características de la tarea para los niños con problemas de aprendizaje es permitir tareas a realizar durante el trabajo en grupos.
Criterios de cambio de tarea
Otra forma de diferenciar la instrucción es cambiar los criterios para el éxito y ldquo; y rdquo; para estudiantes. Por lo general, se realizan cambios en los criterios de velocidad y precisión. Los maestros tienen que tener cuidado aquí porque hay algunas tareas de la escuela, donde la velocidad y la precisión son esenciales y no pueden ser comprometidas, especialmente en la lectura y las matemáticas. Para muchas otras tareas, sin embargo, el camino a terminar en última instancia, un tipo de tarea puntual y correcta requiere el ajuste de criterios en los primeros esfuerzos. Este es el sentido común; Inicialmente todos nos llevó más tiempo para hacer cosas que ahora hacemos la mitad de las veces. Piense en el tiempo que le lleva a buscar una palabra en un diccionario ahora, como adulto, y el tiempo que se tomó cuando era 10 años de edad. Una actividad en la unidad revolución americana desafió a los estudiantes de quinto grado para hacer un cartel de propaganda, que bien podría alentar a los colonos a las articulaciones Washington ’ s ejército colonial o podría tomar el otro lado y animar a los colonos a unirse a los regimientos leales y luchar con los británicos. Aunque la mayoría de los estudiantes tenían cinco días para completar el proyecto, se ha dado más tiempo para los niños que encontrarían la tarea difícil. La precisión no puede ser sacrificada y ldquo; la comprensión literal y rdquo; preguntas donde hay una respuesta correcta. Por otro lado, las preguntas abiertas que no tienen una respuesta correcta puede permitir a los maestros aceptan respuestas que son, al menos, parcialmente justificable. Por ejemplo, después de la lección sobre el boicot colonial de los productos británicos tras la imposición de los impuestos sobre las mercancías importadas de Gran Bretaña, el profesor pidió a los estudiantes que escriban una respuesta a la siguiente pregunta: “ Algunos colonos boicotearon los productos británicos durante varios años. ¿Qué opinas fueron algunos de los efectos del boicot tuvo en su vida cotidiana y rdquo?; Un niño con problemas de aprendizaje contestado, y ldquo; La gente tendría que aprender a vivir sin ciertas cosas. Tal vez bebían café en vez de té y rdquo.; Esta es una respuesta razonable, aunque sólo menciona un solo efecto y descuida otros dos efectos de una respuesta completa mencionaría: comerciantes que venden esos artículos sufriría pérdidas y los colonos podría empezar a crecer o producir sus propios productos y dejar de importar artículos de Gran Bretaña. A pesar de que un estudiante más capaz podría ser impugnada por el profesor para llegar a por lo menos un mayor efecto, este niño y rsquo; s la respuesta debe ser considerada aceptable
Cambiar modalidad tarea
La tercera modificación en. características de la tarea implica el cambio de la modalidad de una asignación. En este sentido, la modalidad se refiere a si la tarea se ha escrito, presentado por vía oral, completado a través de las artes (dibujo, canto, actuación, etc.), o alguna combinación de las modalidades. Un cambio modalidad común es permitir a los estudiantes con dificultades para escribir la oportunidad de completar la misma tarea a través de una presentación oral. Por ejemplo, un proyecto en la unidad revolución americana fue un breve informe sobre la forma en que la Revolución cambió la vida de los niños que viven en el momento. Un estudiante con una discapacidad de aprendizaje se puede permitir hacer una presentación oral a la clase en lugar de escribir un informe. En algunos casos, los estudiantes pueden utilizar las artes visuales para mostrar lo que han aprendido. Los maestros deben tener cuidado aquí, sin embargo. Los niños no aprenderán a escribir si nunca tienen el reto de hacerlo. Por lo tanto, en algunas tareas, los niños con problemas de aprendizaje deben ser requeridos para producir un producto escrito.