La mayoría de los estudiantes con necesidades especiales no son reconocidas como que requiere la educación especial y servicios relacionados hasta que estén en la escuela primaria. En este artículo se proporciona una visión detallada del proceso mediante el cual se identifican estos niños y cómo se sirven durante los años escolares. Al presentar esta información, tenga en cuenta que, si bien las leyes federales se aplican a todos los distritos escolares y escuelas en los Estados Unidos, las leyes estatales y locales pueden también ser aplicadas, y que pueden variar. Por lo tanto, como un nuevo maestro, ya sea en educación especial o educación general, usted debe familiarizarse con las políticas locales que se ocupan de los procedimientos de remisión y colocación para los estudiantes con especial needs.Download artículo
Identificación través de los padres, maestros y Selección
durante los primeros años de la escuela primaria, de la escuela pueda reconocer a un niño como un posible candidato para servicios de educación especial de diferentes maneras. En muchos casos, los padres pueden sentir que su hijo está teniendo dificultades y discutir este tema con el profesor. Esta discusión podría conducir a una evaluación formal que puede confirmar que el niño es elegible para servicios de educación especial. Incluso sin la participación de un padre, el maestro puede reconocer que el niño está teniendo dificultades de aprendizaje o de comportamiento y solicitar una evaluación formal. Si esto ocurre, la escuela notifica a los padres para pedir su consentimiento para permitir que el proceso de evaluación para comenzar.
Además, la mayoría de los distritos escolares utilizan las pruebas de detección para encontrar niños que puedan tener necesidades especiales. Estas pruebas de detección para detectar problemas académicos o de aprendizaje, problemas de conducta, o las necesidades sensoriales o físicas de los niños pequeños. Es importante tener en cuenta que los procedimientos de cribado a gran escala sólo pretenden ayudar a identificar a los estudiantes que
potencialmente
tienen necesidades especiales. Los instrumentos de ensayo utilizados para las proyecciones no poseen las cualidades técnicas que permitan una determinación definitiva a hacerse sobre la elegibilidad de un estudiante para servicios especiales. Para que esto ocurra, solamente un procedimiento de evaluación individual se puede utilizar
servicios de intervención temprana
Históricamente, independientemente de la fuente de la preocupación por el niño y el mdash;. La preocupación de los padres, observación del maestro, o una proyección proceso y mdash; la mayoría de los distritos escolares no se referirían un estudiante con problemas académicos o de comportamiento para una evaluación inicial de elegibilidad hasta después de intentar una intervención prereferral. El niño seguiría en el aula de educación general, mientras que se llevó a cabo este esfuerzo especial para atender las necesidades académicas o de comportamiento
intervenciones Prereferral nunca han sido requerida por la ley federal, y todavía no lo son.; pero con el paso de los años muchos estados han requerido sus distritos escolares para usarlos, y la mayoría de los otros estados les han recomendado encarecidamente a sus distritos escolares (Buck, Polloway, Smith-Thomas, & Cook, 2003). Bajo IDEA 2004, los distritos escolares pueden utilizar una parte de sus fondos federales de educación especial (hasta 15%) a " desarrollar e implementar coordinada, servicios de intervención temprana y hellip; para los estudiantes de kindergarten hasta el grado 12 (con un énfasis particular en los estudiantes de kindergarten a tercer grado) que han
No
ha sido identificado como que necesita educación especial o servicios relacionados, pero que
necesita
adicional académico y apoyo conductual para tener éxito en un entorno de educación general " (Departamento de Educación de 2005 EE.UU., cursivas en el original). Esto significa que el Departamento de Educación de EE.UU. le gustaría distritos escolares para servir con éxito a los estudiantes en la educación general en lugar de identificarlos como elegible para servicios de educación especial.
En línea con esta nueva opción es la relativamente nueva práctica de utilizar respuesta a la intervención (RTI) como base para decisiones sobre la colocación de muchos niños en educación especial decisión. RTI es un proceso mediante el cual la decisión de colocar a un niño en educación especial se realiza en función de lo bien que él o ella lo hace o no mejora después de diferentes niveles de intervención se han intentado en lugar de basar la decisión en las pruebas formales (Fuchs, Mock, Morgan , &. Young, 2003)
Cuando un niño es identificado como que necesitan servicios de intervención o prereferral primeros, esto no es técnicamente una colocación de educación especial. Sin embargo, la mayoría de las políticas estatales y locales requieren que las escuelas notifiquen a los padres tan pronto como conocen a un posible problema. En esta etapa administradores de la escuela por lo general van a invitar a los padres para proporcionar información y participar en la planificación de la intervención, así como pedirles que aporten apoyo en casa.
Como hemos señalado, las intervenciones prereferral se han utilizado durante muchos años. Uno de los modelos más comunes es el enfoque de los equipos de asistencia del profesorado (Chalfant, Pysh, & Moultrie, 1979). equipos de asistencia del profesor (o TAT, conocidos también como equipos prereferral de asistencia, los equipos de estudio del niño, o equipos de asistencia en la educación en general) están compuestos por profesionales tales como maestros, administradores y especialistas (por ejemplo, un psicólogo escolar o un maestro de educación especial), que colaboran con llegar a tácticas que ayudarán al maestro de educación general a aumentar el éxito del estudiante en el aula de educación general. A menudo, una estructurada, de colaboración, resolución de problemas, trabajo en equipo se utiliza para crear estrategias de intervención exitosas (Bangert & Cooch, 2001;. Fuchs et al, 2003). La intervención prereferral por lo general se trató de una cantidad específica de tiempo y luego evaluada. Puede incluir modificaciones en diferentes áreas tales como cambios en el plan de estudios, procedimientos de enseñanza, manejo de salón o el ambiente del aula (Mastropieri & Scruggs, 2000).
La opción de una intervención temprana se expande y mejora la práctica prereferral tradicional, poniendo mayor énfasis en tratar de encontrar intervenciones eficaces para mantener a los estudiantes en la educación general. Utilizando el enfoque de RTI, las escuelas son propensos a seguir una práctica como esta (Fuchs et al., 2003):.
Los estudiantes reciben instrucción general eficaces de su maestro
Su se supervisa el progreso.
Si no tienen éxito, el apoyo adicional o diferente se proporciona en el programa de educación general.
Su progreso continúa siendo monitoreado.
Si todavía no tienen éxito, pueden ser evaluados para servicios de educación especial o asignados para recibir estos servicios.