especial
Las evaluaciones del desarrollo
Las pruebas de detección
Las pruebas de inteligencia individuales
Pruebas de rendimiento académico individuales
El comportamiento adaptativo escalas
escalas de calificación de comportamiento
evaluaciones basadas en el plan de estudios
de fin de grado, al final de su curso, y las evaluaciones alternativas
las evaluaciones del desarrollo
las evaluaciones del desarrollo son las escalas referidas a normas diseñadas para evaluar el desarrollo de los bebés, niños pequeños y niños en edad preescolar en áreas clave. Estas áreas incluyen fino y del sistema motor, la comunicación y el lenguaje, social, cognitivo y las habilidades de autoayuda. Si un niño muy pequeño se cree que está experimentando retrasos, y especialmente si el niño va a ser servido en un programa de bebés y niños pequeños, los profesionales utilizarán las escalas de evaluación de desarrollo para identificar las fortalezas y debilidades. Las escalas se administran a través de observaciones directas de los jóvenes secundarios y primarios cuestionarios. A partir de los resultados de la evaluación, el evaluador puede determinar la forma retardada o avanzado que el niño se encuentra en las áreas clave simplemente mentioned.Download artículo
Existen numerosas escalas de evaluación del desarrollo. Dos que se utiliza a menudo son indicadores de desarrollo para la evaluación del aprendizaje (DIAL-3) (Mardell-Czudnowski & Goldenberg, 1998) (3ª ed.) (. Frankenburg et al, 1990) y el desarrollo de Denver prueba de cribado II.
Pruebas de detección
Como hemos dicho, las escuelas a menudo utilizan las pruebas de detección para ayudar a encontrar niños que puedan estar por debajo de la norma en diferentes áreas. los instrumentos de detección son muy fáciles de administrar, contienen relativamente pocos artículos, y se puede completar en un tiempo relativamente breve, a menudo requieren sólo unos pocos minutos por niño. Pueden ser pruebas de lápiz y papel, escalas de evaluación o listas de control utilizadas para documentar ciertos comportamientos o las observaciones directas de habilidades o capacidades. Su propósito es alertar a la escuela a un
potencial problema para que más evaluaciones en profundidad pueden llevar a cabo.
Sin duda usted está familiarizado con las cartas de Snellen, que las escuelas utilizan para la detección de agudeza visual . Ejemplos de otras pruebas de detección relevantes incluyen la pantalla de Pre-Kinder (Webster & Matthews, 2000) diseñado para identificar posibles puntos débiles en preacadémicas de 4 y 5 años de edad; el Iowa Test of Basic Skills (Hoover, Dunbar, & Frisbie, 2001) para probar rápidamente las habilidades académicas básicas con grupos de estudiantes; la lista de verificación revisada de comportamientos problemáticos (Quay & Peterson, 1993) se utiliza para identificar a los niños en riesgo de problemas de conducta; y la Prueba Kaufman Breve de Inteligencia (2ª ed.) (DE KBIT-2) (Kaufman & Kaufman, 2004), destinadas a proporcionar una estimación rápida de la inteligencia verbal y no verbal
Pruebas
inteligencia individual
a pesar de que la inteligencia ha sido discutido y debatido durante muchos años, la mayoría de los expertos coinciden en que se puede definir como una capacidad para el pensamiento abstracto, razonamiento mental, buen juicio y tomar decisiones acertadas. Lo más importante, la inteligencia y el mdash; al menos según lo medido por la mayoría de las pruebas de inteligencia y mdash; en general se correlaciona con el propio potencial para aprender habilidades académicas. Por esta razón, las pruebas individuales de inteligencia casi siempre se han utilizado cuando los estudiantes han tenido en cuenta para la educación especial. El resultado de este examen con referencia ayudará a determinar si los problemas de aprendizaje del estudiante están asociados con las habilidades intelectuales generales por debajo del promedio o si otros factores, tales como dificultades específicas de aprendizaje o trastornos emocionales, pueden estar relacionados con el problema. El diagnóstico de retraso mental (o discapacidad intelectual) requiere un nivel significativamente más bajo de la inteligencia medida, mientras que el aprendizaje de las necesidades especiales y trastornos emocionales asumir un nivel promedio o superior al promedio de la inteligencia.
Sólo un psicólogo o diagnosticador capacitado y certificado en la administración de las pruebas de inteligencia específicas, a menudo llamado pruebas de IQ (coeficiente intelectual), puede administrarlos. Esto se debe a que, a fin de que la prueba debe considerarse fiable y válida, debe ser administrado y obtuvo de una manera muy precisa.
La mayoría de las pruebas de inteligencia reportan una puntuación global o general del índice de inteligencia, así como diferentes calificaciones en las zonas tales como las habilidades verbales, el rendimiento del motor, y el razonamiento visual. Las pruebas de inteligencia utilizados comúnmente en las escuelas públicas son la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (3ª ed.) (WISC-III) (Wechsler, 1991), la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet (4ª ed.) (Thorndike, Hagen, & Sattler , 1986), y las pruebas Woodcock-Johnson III de las capacidades cognitivas (WJ III) (Woodcock, McGrew, y amp;. Mather, 2001)
individuales pruebas de Logro Académico
la mayoría de los estudiantes en especial la educación, así como los mencionados a la consideración de educación especial, serán débiles en una o más áreas académicas. Con el fin de determinar con más precisión qué áreas académicas son motivo de preocupación, un psicólogo o un evaluador educativo administrará al menos un amplio alcance, de múltiples habilidades prueba el rendimiento académico del niño. Los resultados de la prueba le dirá cómo el niño se encuentra en las habilidades académicas clave, tales como la lectura, la expresión escrita, la aritmética, la información general y las materias escolares específicas.
Tradicionalmente, los profesionales han utilizado las pruebas de rendimiento académico con normas de referencia para las evaluaciones formales para ayudar a determinar la elegibilidad de un estudiante de educación especial, la colocación, y las metas del IEP. Estas pruebas también serán útiles para documentar el progreso académico de los estudiantes durante un largo período de tiempo.
A diferencia de la administración de las pruebas de inteligencia, lo que requiere que el evaluador para recibir formación clínica específica, por lo general los maestros pueden administrar las pruebas de rendimiento académico . Cuando lo hacen, deben seguir cuidadosamente las instrucciones de administración. Como la mayoría de los maestros de educación especial, es probable que tome al menos un curso sobre evaluación de educación especial. Durante este curso es probable que aprender a administrar e interpretar al menos una prueba de rendimiento académico. Los exámenes que usted pueda tener la oportunidad de aprender sobre incluyen el Peabody Individual Achievement Test — Revisado /Actualización Normativa (PIAT-R /NU) (Markwardt, 1998), la Prueba Kaufman del Rendimiento Educativo /Actualización Normativa (K-TEA /NU) . (Kaufman & Kaufman, 1998), y el Examen de Desempeño individual de Wechsler, segunda edición (WIAT-II) (Wechsler, 2001)
Adaptive Behavior Scales
Un estudiante con retraso mental ( o discapacidad intelectual) deben exhibir un déficit en la conducta adaptativa. habilidades de conducta adaptativa son los que son especialmente útiles para el funcionamiento diario. Los artículos típicos en las escalas de conducta adaptativa incluyen habilidades de la vida diaria; habilidades de participación comunitaria; y el funcionamiento en áreas de habilidad específicos, tales como la demostración de comportamientos sociales apropiados, comunicación, habilidades motoras, y la aplicación de los conocimientos académicos básicos
.
Un profesor u otra persona puede evaluar las habilidades de conducta adaptativa de una persona mediante el uso de una escala de conducta adaptativa producida comercialmente . No es necesario un entrenamiento formal para utilizar una escala de conducta adaptativa, aunque es muy importante que cada escala se revisará cuidadosamente antes de su uso. Utilizando la escala requiere un evaluador para evaluar cada elemento utilizando el sistema de calificación específica de la escala. El evaluador debe ser o bien muy familiarizado con el estudiante (por ejemplo, un profesor, padre o cuidador) o entrevistar a alguien que tenga conocimientos sobre la capacidad del estudiante.
Entre las escalas más utilizadas son la segunda edición de la Behavior Scales AAMR adaptativo (ABS), incluyendo las versiones residenciales comunitarias (ABS-RC: 2) (Nihira, Leland, & Lambert, 1993) y la versión de la Escuela (ABS-S: 2) (Lambert, Nihira, & Leland, 1993). Otras escalas útiles son las Escalas de Comportamiento Adaptativo Vineland (2ª ed.) (Vineland-II) (Sparrow, Cicchetti, & Balla, 2005) y las Escalas de Comportamiento Independiente y mdash; Revisada (Bruininks, Woodcock, hombre del tiempo, & Hill, 1996 ).
Escalas de comportamiento de Calificación
el comportamiento inadecuado es una razón por la que muchos niños son remitidos a la educación especial. Para determinar y documentar el alcance de las dificultades de comportamiento, los evaluadores suelen utilizar escalas de calificación de comportamiento. Estas escalas presentan una lista de los diversos comportamientos problemáticos, a veces agrupados en subcategorías, y el evaluador utiliza una escala de clasificación (por ejemplo, una escala de 1 a 5 puntos) para indicar qué tan frecuentes o intensos es el comportamiento.
al igual que las escalas de conducta adaptativa, un padre o un profesor pueden completar la escala o un evaluador puede obtener la información pertinente de otra persona que conozca al niño. Después de calificar los diferentes comportamientos, el evaluador puede entonces calcular las puntuaciones de resumen; y porque las escalas son con referencia a normas, las puntuaciones para el niño pueden ser utilizados para determinar su estado de comportamiento en comparación con otros
Las escalas de evaluación que se utilizan con frecuencia en las escuelas son la Escala de Devereux Calificación de la Conducta y mdash;. Escuela forma (Naglieri, LeBuffe, & Pfeiffer, 1993) y el Sistema de Clasificación de Habilidades Sociales (Gresham & Elliot, 1990)
Curriculum-Based Evaluación
Un psicólogo de la escuela o el maestro puede utilizar. las pruebas referidas a normas que hemos discutido hasta ahora para documentar el estado de un estudiante en un momento determinado, pero estas pruebas tienen inconvenientes. Se producen comercialmente y por lo tanto costosa, que muestrean la habilidad del estudiante a través de una serie de habilidades, pero no la mira en las habilidades más específicas, e informan el estatus del estudiante en comparación con los demás cuando a menudo es más importante saber cómo las habilidades del estudiante se están desarrollando en un tiempo relativamente breve período de tiempo. Por estas razones, los maestros a menudo utilizan las evaluaciones basadas en el programa.
evaluaciones basadas en el plan de estudios se hacen a menudo por el profesor para determinar el nivel de habilidad del estudiante en áreas específicas del plan de estudios en un determinado punto en el tiempo. Por ejemplo, si un estudiante tiene una meta del IEP para aprender a leer en el nivel de quinto grado, el maestro no es probable que se administre regularmente una prueba estandarizada de lectura para ver si se está logrando el objetivo. En cambio, el profesor puede pedir al alumno que lea en voz alta dos o tres veces a la semana de un lector de quinto grado y responder a preguntas de comprensión colindan con el material. En cada sesión, el profesor podría registrar y trazar el número de palabras leídas correctamente, el número de error de lectura, y el número de preguntas de comprensión contestado. Mediante el uso de esta forma de evaluación basada en el plan de estudios, el maestro podría determinar si el estudiante está avanzando hacia la meta.
evaluación basada en el plan de estudios proporciona un enfoque viable para evaluar qué tan bien un estudiante responde a la intervención (Fuchs et al., 2003). Por esta razón, los maestros son propensos a utilizar muy a menudo en la evaluación de los estudiantes que participan en actividades de intervención temprana. Mediante el uso de la evaluación basada en el plan de estudios, profesores y otros profesionales serán capaces de determinar si una intervención particular está teniendo éxito.
Fin de Grado, al final de su curso, y alternativo evaluaciones
el objetivo de la No Child Left Behind (NCLB) era cerrar la brecha de rendimiento entre los estudiantes con niveles altos y bajos de rendimiento. Las escuelas deben demostrar un progreso anual adecuado para todos los estudiantes o hacer cambios significativos en la forma en que se ejecutan las escuelas. Con el fin de demostrar si las escuelas están haciendo un progreso adecuado, los estudiantes son evaluados al final de cada grado. En la actualidad, esta prueba se aplica a los niños entre el tercer y octavo grado.
Además de NCLB, muchos estados también tienen leyes de rendición de cuentas educativos que operan de forma similar. En Carolina del Norte, por ejemplo, el ABC de la Educación Pública está diseñado para proporcionar a la responsabilidad escolar, haciendo hincapié en el desarrollo de habilidades en las materias básicas y permitir que tanto la toma de decisiones a nivel local como sea posible (Escuelas Públicas de North Carolina State Board of Education, 2004 )
Los estudiantes de educación especial no están exentos de estas pruebas.; de hecho, IDEA 2004 requiere su participación. Si los estudiantes con necesidades especiales son incapaces de participar en la evaluación de la educación obligatoria general, existen dos posibilidades. En primer lugar, ellos pueden tomar la prueba con modificaciones que les permitan participar. En segundo lugar, pueden participar a través de un procedimiento de evaluación alternativa. La mayoría de los estudiantes con necesidades especiales académicas y con deficiencias sensoriales o físicas están provistos de alojamiento, mientras que los estudiantes con necesidades especiales más graves intelectuales se evalúan mediante una evaluación alternativa. En cualquier caso, el IEP del estudiante debe indicar cómo es el grado final de la prueba o de fin de curso que debe darse (Browder & Spooner, 2003).