La heterogeneidad
Al comenzar a abordar las características de los alumnos con problemas de aprendizaje, es importante tener en cuenta que la única característica común compartida por todos estos estudiantes es desigual desarrollo de las habilidades académicas. Es decir, los estudiantes con discapacidades de aprendizaje alcanzan niveles significativamente más bajos en algunas áreas académicas que en otros. De hecho, aparte de bajo rendimiento en lectura, que se presenta en aproximadamente cuatro de cada cinco estudiantes con dificultades de aprendizaje (Kavale & Forness, 1995), la mayoría de las características ocurren en un pequeño número de estos estudiantes (es decir, a menudo el 25% o menos). Esto ha llevado a algunos a concluir que una de las principales características de la categoría de discapacidad de aprendizaje es su heterogeneidad (Mercer & Pullen, 2005) y que debe ser separada en varias categorías o subtipos de trastornos del aprendizaje (es decir, los estudiantes con problemas de lectura, las personas con discapacidad de matemáticas, los estudiantes con dificultades en el lenguaje, y así sucesivamente). Por lo tanto, a medida que revisa las siguientes características, tener en cuenta que, en la mayoría de los casos, sólo se refieren a un pequeño grupo de estudiantes identificados con el aprendizaje disabilities.Download artículo
dificultades académicas
La característica principal de los estudiantes con problemas de aprendizaje es el bajo rendimiento en una o más áreas académicas, lo que resulta en el desarrollo desigual de las habilidades académicas. El área académica en la que la mayoría de los estudiantes con discapacidades tienen dificultades está leyendo: aproximadamente el 80% de estos estudiantes tienen dificultades en esta área (Kavale & Forness, 1995). Las investigaciones realizadas en las últimas dos décadas ha proporcionado una información valiosa respecto a por qué muchos estudiantes con problemas de aprendizaje no pueden hacer un progreso adecuado, ya que están aprendiendo a leer.
Lyon y sus colegas (2001) han señalado que, como estudiantes comienzan a aprender a leer, los que progresan con facilidad
Entender cómo los sonidos del habla están representados en letras
Aplicar esta información rápidamente y con fluidez en la decodificación de palabras
tener la suficiente capacidad de vocabulario y conectar rápidamente lo que están leyendo a sus experiencias y conocimientos previos
la investigación ha demostrado que muchos estudiantes con discapacidades de aprendizaje carecen de estas habilidades lingüísticas, lo que contribuye a su dificultad para aprender a leer
para ilustrar, los estudiantes con problemas de lectura más graves a menudo tienen dificultad para descifrar las palabras en vez de comprender el texto (Torgesen &. Wagner, 1998). Un factor importante que contribuye a esta dificultad es un problema con el procesamiento fonológico (es decir, la asociación de sonidos con letras en lengua oral y cuando la lectura). Afortunadamente, la investigación ha demostrado que los lectores enseñar explícitamente que comiencen las habilidades relacionadas con los sonidos del lenguaje oral y escrito /relaciones de sonido, así como la manera de traducir esta información en palabras puede ayudar a reducir el impacto de una discapacidad de lectura para muchos estudiantes (Siegel, 2003) .
Como se reconocerá fácilmente, la lectura es una habilidad fundamental que es necesario que los estudiantes puedan progresar a lo largo de los años escolares. Por lo tanto, ya que los estudiantes avanzan en la escuela primaria, la lectura se vuelve más y más importante en otras áreas académicas. Por ejemplo, las habilidades matemáticas tempranas dependen en gran medida de reconocer los números y aprender las operaciones matemáticas y las operaciones básicas y las habilidades de lectura son de poca importancia. Sin embargo, ya que los estudiantes se mueven a la escuela primaria después, problemas de palabras se vuelven cada vez más importante en las matemáticas. Por lo tanto, los problemas de lectura de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje tienden a causar dificultad en una gama de áreas de contenido académico a medida que progresan a través de los años escolares.
Un poco más de dos de cada cinco estudiantes con problemas de aprendizaje tienen metas de matemáticas en sus IEP (Kavale & Forness, 1995). Los estudiantes con problemas de aprendizaje más a menudo tienen dificultades con una de las cuatro áreas relacionadas con las matemáticas (Bryant & Dix, 1999):
Aprender las operaciones matemáticas para permitir la rápida, la respuesta automática
Aprendizaje las estrategias para completar cálculos matemáticos (por ejemplo, la reagrupación)
Comprenda a los problemas de palabras
estrategias de aprendizaje para completar problemas de palabras
Los dos primeros de estos problemas reflejan las dificultades de aprendizaje en el área de matemáticas. Las dificultades relacionadas con problemas de palabras también pueden ser el resultado de estas dificultades iniciales en el aprendizaje de las habilidades básicas que se requieren para las matemáticas de nivel superior. Sin embargo, como hemos señalado, muchos estudiantes aprenden estas habilidades básicas con problemas, pero los problemas de aplicación presente dificultades debido a problemas de aprendizaje relacionados con los estudiantes en lectura o lenguaje (es decir, la comprensión de los problemas de aplicación, especialmente a medida que se hacen más complejos). Por lo tanto, la intervención de instrucción de la maestra será diferente dependiendo de la causa de la discapacidad y las matemáticas si el estudiante tiene dificultad para aprender hechos u operaciones matemáticas o no puede leer y comprender problemas matemáticos.
Una tercera área en la que muchos estudiantes con discapacidades tienen dificultades para la expresión escrita es: ya que aproximadamente dos de cada cinco estudiantes tienen metas del IEP en esta área (Kavale & Forness, 1995). dificultades para la lectura puede contribuir a las dificultades de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje cara en la expresión escrita como habilidades de lectura tienden a desarrollar habilidades de escritura antes comparables. Por lo tanto, un estudiante que va a la zaga compañeros para aprender a leer, invariablemente, hacer lo mismo en el ámbito de la expresión escrita. Sin embargo, algunos estudiantes con discapacidades de aprendizaje tienen problemas con la expresión escrita, a pesar de la lectura así
Para los estudiantes con buenas habilidades de expresión escrita, la escritura implica tres procesos básicos (Graham & Harris, 2003):. &Quot; la planificación de lo decir y cómo decirlo, traducir los planes en texto escrito, y la revisión de mejorar el texto existente " (P. 323). Graham y Harris cuenta que los estudiantes con problemas de aprendizaje relacionados con la expresión escrita tienden a utilizar una versión simplificada o condensada de este proceso: Se basan en la generación de ideas y poner poco énfasis en la planificación, organización, o revisar el texto. Por lo tanto, el objetivo de enseñar a los estudiantes con discapacidades de expresión escrita a menudo debe ser el desarrollo de un enfoque más sofisticado para la escritura, incluyendo cada uno de los pasos descritos anteriormente.
Los déficits habilidad cognitiva
Memoria problemas de los estudiantes con el aprendizaje discapacidades a menudo se caracterizan por ciertos problemas cognitivos que contribuyen a las dificultades que han contenido de aprendizaje académico. Uno de los problemas más frecuentemente observado entre los estudiantes con problemas de aprendizaje es un déficit de memoria. Muchos estudiantes con discapacidades de aprendizaje tienen dificultades con la memoria a largo plazo y gran experiencia de la frustración al tratar de obtener información básica y rápida recuperación de esta información durante las actividades escolares. Por ejemplo, muchos estudiantes con discapacidades de aprendizaje que tienen problemas con las matemáticas tienen dificultad para aprender las operaciones matemáticas. Por otra parte, pueden recordar hechos un día y olvidarse de ellos la próxima. Lo mismo puede decirse de aprender a escribir para un número significativo de estudiantes con problemas de aprendizaje.
El aspecto más estudiado de memoria para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje es la memoria (Siegel, 2003) trabajando. La memoria de trabajo es la capacidad de ver algo, pensar en ello, y luego actuar sobre esta información. Por ejemplo, cuando se lee, un estudiante ve una palabra que no conoce, recupera la información de su memoria a largo plazo en relación con las letras de la palabra y los sonidos que representan, combina estos sonidos en una palabra, y luego dice la palabra al tiempo que conserva información sobre el contexto de lo que se está leyendo. Obviamente, este es un proceso complejo y se hace más difícil por el hecho de que un problema fundamental que muchos estudiantes con discapacidades de aprendizaje cara es un déficit en la memoria de trabajo. La evidencia indica que los problemas de memoria de trabajo contribuyen a los problemas de aprendizaje en las áreas de lectura, matemáticas y expresión escrita (Swanson & Saez, 2003).
Problemas de Atención
Un segundo factor cognitivo que puede contribuir a muchos problemas de aprendizaje es problemas de atención. La evidencia disponible sugiere que hasta un 60% de los estudiantes con problemas de aprendizaje tienen algún nivel de dificultad atencional (Rock, Fessler, & Iglesia, 1999). problemas de atención a los estudiantes con problemas de aprendizaje pueden referirse a tres tipos de atención.
La orientación hacia las actividades importantes en el aula (es decir, el maestro proporciona un ejemplo de reagrupamiento en el tablero, mientras que el estudiante se asoma la ventana a los niños que juegan en el patio de recreo) guía
para mantener la atención durante un período adecuado de tiempo (es decir, prestar atención durante un período sostenido de tiempo sin distracciones)
selectivamente asistir a material que es más importantes (por ejemplo, atendiendo a las instrucciones antes de responder a los problemas de matemáticas en una hoja de cálculo) guía empresas
Déficit Metacognitive
Los estudiantes con discapacidades de aprendizaje también pueden tener dificultad con lo que se llaman las habilidades metacognitivas. La metacognición se refiere al conocimiento de los procesos de pensamiento y cómo se supervisan estos procesos. Scott (1999) ha caracterizado más sencillamente este fenómeno como " sabiendo lo que sabe y cómo lo sabes " (P. 55). Los estudiantes con problemas de aprendizaje suelen tener dificultades para el seguimiento de su pensamiento, y estas dificultades contribuyen a los problemas académicos. Muchas estrategias se han utilizado para apoyar a los estudiantes con dificultades metacognitivas, incluyendo la provisión de los organizadores previos antes de presentar el material, el uso de dispositivos mnemotécnicos para ayudar a recordar la información (por ejemplo, hogares es un dispositivo para recordar los nombres de los Grandes Lagos), y procedimientos para la planificación y organizar el tiempo de estudio en un área de contenido.
Social y motivación Problemas
Si bien no todos los estudiantes con discapacidades de aprendizaje tienen déficits en habilidades sociales, la investigación ha revelado que algunos lo hacen evidentes dificultades para llevarse bien con sus compañeros y los maestros, como resultado de los déficit en esta área. Por ejemplo, algunos estudiantes con discapacidades de aprendizaje zaga de otros en habilidades sociales:. Tienen dificultades para ayudar a los demás, aceptar la autoridad, y expresar sentimientos (Bender, 1999; Vaughn, LaGreca, &Amp; KUTTLER, 1999)
Algunos las investigaciones sugieren que los déficits en habilidades sociales entre los estudiantes con discapacidades de aprendizaje pueden resultar, al menos en parte, de la incapacidad para leer las señales sociales e interactuar con éxito en las conversaciones (Bender, 1999). Por otra parte, Vaughn y colegas (1999) señalan que un problema crítico para muchos estudiantes con problemas de aprendizaje es la alienación social, lo que resulta en una falta de afiliación o participación en la escuela. Estos autores señalan que muchos estudiantes con discapacidades de aprendizaje informan que se sienten poco importante para los compañeros y profesores y no se sienten comprometidos o interesados en la escuela.
Otro aspecto destacable de las habilidades sociales para los estudiantes con problemas de aprendizaje se relaciona con la baja sociales estado de algunos de estos estudiantes en la escuela. Esta baja condición puede estar relacionada con déficits en habilidades sociales, pero también puede ser influenciada por factores relacionados con el bajo nivel de logro de los estudiantes (por ejemplo, colocación de los estudiantes en clases con otros estudiantes de bajo rendimiento, bajo estatus en una escuela de estudiantes de bajo rendimiento) . Independientemente de la causa, esta baja condición a menudo conduce a un concepto de sí mismo negativo y emocional inadaptación y aumenta la posibilidad de abandonar la escuela (Vaughn et al., 1999).
Es importante tener en cuenta que hay mucha variabilidad entre los estudiantes con discapacidades de aprendizaje mientras se adaptan socialmente en la escuela. Algunos de estos estudiantes se encuentran entre los más populares en la escuela y se adaptan muy bien, mientras que otros son rechazados o descuidados en la escuela debido a los déficits en habilidades sociales y su bajo rendimiento. Aunque las habilidades sociales no son un criterio de definición de problemas de aprendizaje, los profesores deben reconocer y abordar estas cuestiones para garantizar que no se exacerban los problemas de ajuste y de motivación y contribuyen al logro académico rebajado.
Al reflexionar sobre lo académico, cognitivo y los problemas sociales que enfrentan los estudiantes con discapacidades de aprendizaje, podemos ver que hay mucho potencial para estos estudiantes que se sienten frustrados con la escuela. De hecho, la mayor cantidad de estudiantes con problemas de aprendizaje progreso a través de la escuela, que se enfrentan a una dificultad creciente para completar con éxito las tareas escolares y haciendo buenas calificaciones; y esto puede dar lugar a la evitación de las actividades académicas, la frustración, problemas de conducta y, en definitiva, la separación de la escuela. Por lo tanto, mantener la motivación del estudiante se convierte en una cuestión clave para garantizar que los estudiantes con discapacidades de aprendizaje siguen ajustando a la escuela y un progreso académico.
Los factores más importantes para mantener un alto nivel de motivación para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje implican el reconocimiento cuando surgen estos problemas y abordarlos proporcionando instrucción efectiva que sea apropiada a las necesidades de los estudiantes. Otra consideración importante es si un estudiante con problemas de aprendizaje necesita ser enseñado directamente las habilidades sociales.