Las estrategias compensatorias están pensando estrategias que faculten al lector a tener un estilo de aprendizaje cognitivo reflexivo que hace que el diálogo interactivo y significativo entre el lector y los page.Download artículo impreso
Las personas con dislexia y otras discapacidades de aprendizaje pueden a veces tener un impulsivo estilo cognitivo (Walker, 1985) o estilos de aprendizaje /pensando que son reactivos (y las reacciones son demasiado rápida) en oposición a interactiva. consideraciones adecuadas no son dadas a la prueba de hipótesis, las alternativas de pesaje, y la planificación estratégica. Un estilo de aprendizaje cognitivo reflexivo es el que se establece el paso a los requerimientos de una tarea de lectura con habilidades meta-cognitivas (pensamiento) y el autocontrol en su lugar. Tener un estilo de aprendizaje cognitivo reflexivo permite al lector a responder deliberadamente y de manera significativa a la página impresa. Las estrategias compensatorias son aquellas actividades que promueven la adquisición de estilos de aprendizaje cognitivo reflectantes. Un enfoque cognitivo-estrategia de instrucción es una manera de desarrollar estilos de aprendizaje cognitivo reflectantes.
Directrices de la enseñanza de estrategias cognitivo de Swanson
Swanson (1989, 1993) propone tres principios para la instrucción eficaz estrategia cognitiva para las personas que disléxicos son: (1) siempre tenga en cuenta que no hay una mejor estrategia de usar-diferentes estrategias pueden efectuar diferentes resultados cognitivos; (2) considerar la individualización lo que funciona para una persona puede no funcionar para otro; y (3) ser el uso parsimonious- sólo las estrategias necesarias para lograr su objetivo y eso es todo!
Deshler de estrategias de intervención Modelo
Uno de los modelos estrategias cognitivas que se ha utilizado con éxito con los adolescentes con dislexia es el de Deshler y sus colegas, desarrollado en la Universidad de Kansas Instituto de Investigación en Discapacidades del Aprendizaje (KU-IRLD ) (Deshler, Alley, & Carlson, 1980; Deshler, Schumaker, Lenz, & Ellis, 1984; Deshler & Schumaker, 1986; Schumaker, Deshler, Alley, Warner, & Denton, 1982). Deshler y sus colaboradores proponen que el profesor o profesional adecuado establecer el nivel actual de un estudiante de la lectura /idioma que funciona a través de pruebas. El maestro entonces modelar estrategias de aprendizaje cognitivo apropiados con el ensayo verbal /práctica. La retroalimentación positiva y correctivo se utiliza cuando el profesor supervisa al estudiante la aplicación de una estrategia. Post-test evalúa el crecimiento en el aprendizaje y la eficacia del uso de estrategias. De acuerdo con el Informe del Panel Nacional de Lectura (2000), control de la comprensión, el aprendizaje cooperativo, el uso de organizadores semánticas, la generación de la pregunta, y la respuesta a preguntas son las estrategias globales más eficaces.
Comprensión de texto requiere lectura estratégica o la propósito y flexible pensamiento persona que se dedica a la tarea en sí (Palinscar & David, 1992;. Pressley et al, 1989; Ruddell, 1993; Searfoss & Readance, 1994). La comprensión del material tema en la ciencia, los estudios sociales, u otras áreas de contenido en gran medida se basa en la capacidad del estudiante para percibir la organización de las ideas y utilizar la estructura del texto para facilitar la comprensión. La determinación de las áreas de necesidad para el estudiante con dislexia sería una prioridad, y los métodos /técnicas elegidas debe ser emparejado en consecuencia.
Uso de Claves de contexto
Los estudiantes pueden cerrar la brecha entre el reconocimiento de palabras y la comprensión del texto mediante el desarrollo de estrategias que permitan discernir el significado de la palabra claves de contexto. El acrónimo ScanR desarrollado por Jenkins, Matlock, y Slocum (1989) instruye a los estudiantes para sustituir una palabra (s) para la palabra problema, compruebe el contexto que lo rodea para confirmar la razonabilidad de la sustitución (s), pedir o auto-monitor para ver si la nueva palabra se ajusta en realidad, vuelva a ajustar si es necesaria una nueva palabra (s), y revisar si es necesario. Este tipo de técnica fomenta la flexibilidad por parte del lector y la auto-vigilancia y de control de las ideas. Dado que los individuos con dislexia tienden a depender más de las claves de contexto o señales cuando se decodifica, los profesores tienen que asegurar que los estudiantes están equilibrando su repertorio de estrategias de identificación de palabras con la fonética, el análisis estructural, y el exceso de estudio de palabras de vista.
pensamiento Herramienta de diagnóstico Alouds- a /Enseñanza
Una regla general sería presentar cualquier técnica primero a través de la modelización. Davey (1983) considera que el modelado de comportamientos permite a los maestros para demostrar cómo se pueden superar los problemas de comprensión. Davey (1983) recomienda el uso de pensar en voz alta, predicciones y pruebas de hipótesis, las imágenes visuales (de dejar que la imagen ...), analogías (como una ...), y la verbalización de las áreas problemáticas y cómo corregir (por solucionar ...). Pensar en voz alta comienzan a nivel del lector emergente y continúan a través de todas las etapas de la lectura. Las intervenciones estratégicas pueden llevarse a cabo de forma individual y en un formato de grupo. Troutman y Lichtenberg (1987, 1995) también observan cuidadosamente que el maestro debe observar cada grupo como los estudiantes trabajan a través de los problemas encontrados y, sobre todo, en clave en los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos permiten al lector a organizar y resumir información de pensar en voz alta y lecturas de textos. los lectores con dificultades han conciencia de lo que los dispositivos externos de organización mejorarán su memoria y la comprensión limitada. El Informe del Panel Nacional de Lectura (2000) encontró que el efecto principal o beneficio para el uso de organizadores gráficos estaba en la memoria del lector de lectura de contenido.
Los organizadores gráficos son diagramas o esquemas que muestran la estructura principal del material de ser leido. términos y conceptos clave se utilizan para crear un esquema que representa el orden y la organización del material textual. Los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes en la toma de esas relaciones causa-efecto relevantes para la comprensión de lectura. A través del formato visual, que son capaces de ver la relación entre ideas y conceptos. procedimientos que contornea la tradicional podría no ser suficiente para el estudiante con dislexia porque sus habilidades de organización /de estudio a menudo carecen. Varnhagen y Goldman (1986) concluyen de su investigación que los individuos que experimentan problemas de comprensión también se benefician de las técnicas de instrucción que se centran en las conexiones causales /eventos /relaciones en historias. El uso de la gramática historia a través de mapas de historias (Reutzel, 1985) y otras técnicas parece ayudar a los estudiantes con dificultades de comprensión (Tierney &Amp; Cunningham, 1984)
Guías Anticipación:. Texto Avances y opiniones de A tipo de vista previa método es mirar a ciertas partes del libro con el fin de generar la anticipación por parte del lector. El uso de una guía de anticipación puede introducir a los estudiantes al texto conceptos haciendo que responden a las declaraciones antes de la lectura. Después de la lectura, los estudiantes revisan sus respuestas anteriores para revisar o apoyar vistas previas. Valeri-Gold (1987) sugiere ayudar a los estudiantes en la estimación de cuánto tiempo se tardará en leer un libro y luego romper el tiempo necesario para la lectura en partes manejables. Los estudiantes pueden leer el título del libro, subtítulos, pre-y post-capítulo, hay preguntas, las introducciones de los capítulos y las conclusiones, gráficos, tablas e imágenes con el fin de hacer conjeturas o predicciones sobre el contenido de la historia que puede ser confirmada o desconfirmada después de la lectura.