La educación especial es una empresa compleja que puede ser definido y evaluado desde muchas perspectivas. Uno puede, por ejemplo, considerar la educación especial como una empresa legislativamente gobernado cuyos practicantes están preocupados por cuestiones tales como procedimientos de debido proceso para informar a los padres sobre su derecho a participar en las decisiones acerca de sus hijos y rsquo; s programas de educación y el grado en que todos los de la del distrito escolar y rsquo; s IEP incluyen cada componente como lo requiere IDEA. Desde un punto de vista puramente administrativo, educación especial puede ser visto como parte de un sistema escolar y rsquo; s operación que requiere una serie de ratios de alumnos por profesor en el aula y utiliza fórmulas especiales para determinar los niveles de financiación para personal de servicios relacionados. Y desde una perspectiva socio-política, la educación especial puede ser visto como una consecuencia del movimiento de derechos civiles, una manifestación de la sociedad y rsquo; s cambiar las actitudes acerca de las personas con discapacidad. Cada una de estas perspectivas tiene cierta validez, y cada uno tiene y sigue desempeñando un papel importante en la definición de lo que es la educación especial y la forma en que se practica. Ninguno de estos puntos de vista, sin embargo, revela el propósito fundamental o la esencia de la educación especial como intervention.Download artículo
basados instruccionalmente educación especial como Intervención
La educación especial es, en primer lugar, la intervención deliberada diseñada para prevenir, eliminar y /o superar los obstáculos que podrían impedir a una persona con discapacidad de aprendizaje y de la participación plena y activa en la escuela y la sociedad. Hay tres tipos básicos de intervención: preventivas, correctoras y compensatorias.
intervención preventiva. intervención preventiva está diseñado para evitar que los problemas potenciales o menores se conviertan en una discapacidad. intervención preventiva incluye acciones que se detienen un evento ocurra y las que reducen un problema o condición que ya ha sido identificado. La prevención puede ocurrir en tres niveles (Simeonsson, 1994):
La prevención primaria está diseñada para reducir el número de nuevos casos (incidencia) de un problema; que consiste en los esfuerzos para eliminar o contrarrestar los factores de riesgo para que una discapacidad no se adquiere. esfuerzos de prevención primaria se dirigen a todas las personas pertinentes. Por ejemplo, en un programa de toda la escuela para prevenir trastornos de la conducta, la escuela y el aula-nivel de los sistemas de apoyo a la conducta positiva se proporcionan para todos los estudiantes, el personal y los ajustes (Sugai & Horner, 2005)
Secundaria. la prevención tiene como objetivo reducir el número de casos (prevalencia) de un problema o condición ya identificados existente o eliminar los efectos de los factores de riesgo existentes; que está dirigido a las personas expuestas o que muestran los factores de riesgo específicos. Para continuar con el ejemplo de un programa en toda la escuela para prevenir los trastornos de conducta, intervenciones especializadas estarían dirigidas sólo a los estudiantes que muestran los primeros signos de comportamiento problemático.
La prevención terciaria se pretende minimizar el impacto de una condición específica, para evitar los efectos de una discapacidad empeore; que está dirigido a las personas con una discapacidad. Por ejemplo, las intervenciones intensivas estarían destinadas a estudiantes identificados con trastornos emocionales y conductuales
Las medidas preventivas son más prometedor cuando empiezan tan pronto como sea posible y mdash;. Incluso antes del nacimiento, en muchos casos. En capítulos posteriores, exploramos algunos de los nuevos métodos prometedores para prevenir y minimizar los efectos de la discapacidad. Desafortunadamente, los programas de prevención primaria y secundaria apenas han comenzado a afectar a la incidencia, la prevalencia y la gravedad de la discapacidad en este país. Y lo más probable es que vamos a estar bien entrado el siglo 21 antes de alcanzar una reducción significativa en la incidencia de la discapacidad. Mientras tanto, tenemos que confiar en los esfuerzos de recuperación y de compensación para ayudar a las personas con discapacidad a lograr una vida más plena y más independientes.
Intervención de remediación. Remediación intenta eliminar los efectos específicos de una discapacidad. De hecho, la palabra remediación es principalmente un término de la educación; la palabra de rehabilitación se utiliza más a menudo por las agencias de servicios sociales. Ambos tienen un objetivo común: enseñar a la persona con discapacidad habilidades para el funcionamiento independiente y exitosa. En la escuela, esas habilidades pueden ser académicas (lectura, escritura, computación), sociales (llevarse bien con otros; siguientes instrucciones, horarios, y otras rutinas diarias), personal (comer, vestirse, ir al baño sin ayuda), y /o profesional (carrera y empleo, habilidades para preparar a los estudiantes secundarios para el mundo del trabajo). El supuesto subyacente de la intervención correctiva es que una persona con discapacidad necesita instrucción especial para tener éxito en los entornos típicos.
Intervención compensatoria. intervenciones compensatorias requieren enseñar habilidades especiales o el uso de dispositivos que permiten el funcionamiento con éxito. Este tercer tipo de intervención consiste en enseñar un sustituto de habilidad (es decir, compensatorios) que permite a una persona para realizar una tarea a pesar de la discapacidad. Por ejemplo, aunque la instrucción de recuperación podría ayudar a un niño con parálisis cerebral a aprender a usar sus manos de la misma manera que otros hacen para algunas tareas, una headstick y una plantilla colocada sobre un teclado de computadora pueden compensar su control fino-motor limitado y permitir ella para escribir en lugar de lecciones de escritura a mano. intervenciones compensatorias están diseñados para dar a la persona con una discapacidad un activo que las personas sin discapacidad no necesitan y mdash; ya sea un dispositivo, como un headstick o entrenamiento especial, como instrucción de movilidad para un niño sin visión.
Educación Especial Como Instrucción
En última instancia, la enseñanza es lo que la educación especial es más acerca. Pero lo mismo puede decirse de toda la educación. Entonces, ¿qué tiene de especial la educación especial? Una manera de responder a esta cuestión es examinar la educación especial en términos de quién, qué, cómo y dónde de su enseñanza.
A quién. Ya hemos identificado los más importantes que en educación especial: los niños excepcionales cuyas necesidades educativas requerir un programa planificado de forma individual de la instrucción. Los maestros, los profesores de educación general en el aula y educadores especiales (aquellos que han completado programas de capacitación especializada para prepararlos para trabajar con los estudiantes con necesidades especiales), proporcionan la instrucción que es el corazón de cada niño y rsquo; s programa individualizado de la educación. Trabajando con los educadores especiales y maestros regulares son muchos otros profesionales (por ejemplo, psicólogos escolares, logopedas, fisioterapeutas, asesores) y auxiliares (por ejemplo, ayudantes de clase) que ayudan a proporcionar los servicios educativos y relacionados que necesitan los niños excepcionales. Este equipo interdisciplinario de profesionales, trabajando en conjunto con los padres y las familias, es el principal responsable para ayudar a los niños a aprender excepcionales a pesar de sus necesidades especiales.
¿Qué. La educación especial en ocasiones puede ser diferenciado de educación general por su plan de estudios y mdash; es decir, por lo que se enseña. Aunque cada estudiante con discapacidad necesita acceso y el apoyo en el aprendizaje tanto del plan de estudios de educación general como sea posible, las metas y objetivos del IEP para algunos estudiantes de educación especial no se encuentran en los estándares del estado o el distrito escolar y rsquo; s guía curricular. Algunos niños con discapacidades necesitan instrucción intensiva y sistemática para aprender habilidades que adquieren los niños con desarrollo normal y sin instrucciones. El plan de estudios funcionales término se utiliza a menudo para describir el conocimiento y las habilidades necesarias para los estudiantes con discapacidad para lograr el mismo éxito e independencia ya que pueden en la configuración personal, social, la escuela, la comunidad y el trabajo la vida diaria. Por ejemplo, las habilidades de auto-ayuda, tales como vestirse, comer e ir al baño son un componente de importancia crítica de los programas escolares para muchos estudiantes con discapacidades severas. Además, como se indicó anteriormente, algunos niños se les enseña ciertas habilidades para compensar o reducir los efectos discapacitantes de una discapacidad. Un niño que es ciego puede enseñar a leer y escribir en braille, mientras que un niño vidente no necesita estas habilidades.
¿Cómo. La educación especial también puede ser diferenciada de la educación general por el uso de especializados, o adaptados, materiales y métodos. Esta diferencia es evidente cuando se observa un uso educador lenguaje especial cartel con los estudiantes sordos o testigo otra enseñar a un niño cómo comunicar sus deseos señalando los dibujos en un folleto especial que lleva con él. Cuando se ve un educador especial gradual y sistemáticamente retirar indicaciones verbales y físicas, mientras que ayudar a un estudiante a aprender a realizar los pasos de una tarea, es posible que la naturaleza diferenciada de la instrucción de educación especial menos evidente; pero no es menos especializado es.
¿Dónde. La educación especial puede ser identificado a veces por el lugar donde se lleva a cabo. Aunque la mayoría de los niños con discapacidades reciben la mayor parte de su educación en aulas regulares, los demás están en otro sitio y mdash; sobre todo en clases separadas y escuelas residenciales y de día por separado. Y muchos de los que están en aulas regulares gastan una parte de cada día en un salón de recursos, donde reciben instrucción individualizada. Tabla 1.6 enumera las definiciones de seis colocaciones educativos utilizados por el Departamento de Educación de EE.UU.. (Para aprender cómo los estudiantes en un salón de recursos para obtener ayuda del maestro, véase La enseñanza & aprendizaje, y ldquo; hacer señales de luz, y rdquo; más adelante en este capítulo).
Los educadores especiales también enseñan en muchos entornos no suele considerar como la escuela. Un maestro de educación especial en la primera infancia puede pasar gran parte de su tiempo a enseñar a los padres cómo trabajar con su bebé o niño pequeño en casa. maestros de educación especial, particularmente aquellos que trabajan con los estudiantes con discapacidades severas, suelen llevar a cabo la instrucción basada en la comunidad, para ayudar a sus estudiantes a aprender y practicar las habilidades de trabajo la vida diaria funcional y en los ajustes reales en las que deben utilizarse (Owens-Johnson & Hamill, . 2002)
Tres de cada cuatro niños en edad escolar con discapacidad recibieron al menos una parte de su educación en aulas regulares durante el 2003 y el ndash; el año escolar 2004. Esto incluye el 49,9% que se sirve en el salón de clases regular y el 27,7% que se sirvió durante una parte del día escolar en un aula de recursos, un entorno especial en el que un maestro de educación especial ofrece instrucción individualizada. Alrededor de una quinta parte de todos los niños con discapacidades son educados en clases separadas dentro de una escuela regular. Alrededor del 3% de los estudiantes en edad escolar con discapacidades — por lo general aquellos con discapacidad severa y mdash; son educados en escuelas especiales. Las escuelas residenciales sirven menos del 1% de todos los niños con discapacidad, al igual que los ambientes no escolares, como los programas pueden salir de casa o del hospital.
La gran mayoría de los niños en los dos grupos más numerosos de estudiantes con discapacidad pasan al menos parte de la jornada escolar en las aulas regulares: 86% de los niños con problemas de aprendizaje y el 95% de los niños con impedimentos del habla o del lenguaje. En contraste, sólo el 42% de los niños con retraso mental, el 44% de los niños con autismo, el 29% de los niños con discapacidades múltiples, y el 36% de los niños con sordo-ceguera fueron educados en aulas regulares durante una parte del día durante el 2003 y el ndash; el año escolar 2004, aunque estas cifras representan aumentos sobre los de años anteriores.
Definición de características de la educación especial
entonces, ¿cuál es la educación especial? En un nivel, que es una parte importante de la sociedad y rsquo; s respuesta a las necesidades de los niños excepcionales y los derechos de las personas con discapacidad y el mdash; una respuesta provocada por la defensa de los padres, litigios, la legislación, y, cada vez, auto-defensa por parte de personas con discapacidad sí mismos. En otro nivel, la educación especial es una profesión con su propia historia, las prácticas culturales, las herramientas, y la base de la investigación se centró en las necesidades de aprendizaje de los niños y adultos excepcionales. Pero en el nivel donde los niños excepcionales en contacto más significativa y con frecuencia, la educación especial está prevista de forma individual, instrucción especializada, intensiva, dirigido a un objetivo. Cuando se practica con mayor eficacia y ética, educación especial también se caracteriza por el uso de métodos de enseñanza basados en la investigación, la aplicación de la que está guiado por medidas directas y frecuentes de rendimiento de los estudiantes (Bushell & Baer, 1994; Greenwood & Maheady de 1997 ).
las definiciones del Gobierno Federal de colocaciones educacionales para estudiantes con discapacidades
Definición entorno escolar regular de la clase los estudiantes reciben una mayor parte de su programa de educación en un aula regular y reciben educación especial y servicios relacionados fuera del clase regular menos del 21% de la jornada escolar. Los estudiantes en el aula de recursos reciben educación especial y servicios relacionados fuera del salón de clase regular durante al menos un 21% pero no más del 60% de la jornada escolar. Aula separada estudiantes reciben educación especial y servicios relacionados fuera del salón de clase regular el 61% y el 100% de la jornada escolar. Separados de la escuela Los estudiantes reciben educación especial y servicios relacionados en una escuela pública o privada separada para los estudiantes con discapacidad, con fondos públicos, más del 50% de la jornada escolar. Centro residencial Los estudiantes reciben educación especial y servicios relacionados en un público o privado funcionado centro residencial en la que los niños reciben atención o servicios 24 horas al día. Salir de su casa /hospitales estudiantes reciben educación especial y servicios relacionados en un hospital o programa de salir de su casa.
Fuente: Adaptado del Departamento de Educación de EE.UU.. (2000). Vigésimo segundo informe anual al Congreso sobre la aplicación de los Individuos con Discapacidades (p. II-14). Washington, DC:. Autor